引言

为了促进学生全方面能力的发展，减轻学生的学习压力和作业负担，国家出台了双减政策，要求教师提升自身的专业素养，合理设计教学环节，科学设计课堂作业，通过作业达到增效减负的效果，不要无故将作业延伸到课外，占用学生的宝贵时间，增加学生和学生家长的额外负担。

1“双减”对小学数学课堂教学的要求

“双减”政策重塑了教育理念和教育方法，旨在基础教育回归本职，通过提高教学效率和优化课业形式，消除家长育儿的焦虑，从而实现教育高质量发展。但根据笔者的工作情况和调查，传统的数学课堂教学存在方法单一和模式僵化等问题，很大程度上影响了学生的学习兴趣和课堂的参与热情。所以，广大教师要聚焦课堂存在的问题，立足实际，紧密围绕“双减”政策，优化小学数学课堂教学，最大限度地提质增效，真正为学生减轻负担。首先，要坚持以学生为中心的基本原则。教师要明确认识到学习的本质是学生自主学习，而教师仅仅充当领航者和引导者。这就要求教师从学生的实际需求出发，组织教学资源，有针对性地设计教学方案，从而保证学生的个性化需求，避免千篇一律的教学方式影响学生的多元化发展。其次，要不断提高数学课堂的教学质量。课堂才是学习的主阵地。教师要引导学生回归课堂，充分发挥课堂的主阵地作用，把问题留在课堂解决，避免学生因课后没有教师指导而学习困难。最后，要营造良好的课堂氛围。良好的学习氛围能够消除学生对知识的陌生感，激发学生的主观能动性，拉近教师和学生之间的距离，为学生自主学习和独立思考提供空间。

2小学数学课堂练习设计中存在的问题

2.1缺乏趣味性

大部分教师在进行课堂习题设计的时候，往往忽视了作业的趣味性，忽略了激发学生的自主学习性。将教材上的内容生硬地搬到课堂上，让学生进行呆板的练习，导致学生对课堂作业产生抵触的情绪。

2.2缺乏实践性

知识的实践性是指知识理论进入生活案例中，实践性往往与趣味性有关。教师设计的课堂练习中，缺乏与学生生活贴切的案例，而生动有趣符合生活实际的案例往往是学生进行知识迁移的重要载体。小学数学教学比较关注学生的运算能力的培养，导致教师在进行作业设计的时候忽略了知识的最终归宿是生活，片面地让学生进行大量的枯燥的计算，没能够合理引导学生融入生活去发现数学，灵活运用数学知识去解答生活中遇到的数学问题。

2.3忽略学生个体发展的特点

学生是独立的个体，学生的发展具有阶段性和不平衡性，个体之间存在差异，有的学生可能认知水平高一些，理解能力较强，可以在短时间内在教师的引导下抓住核心知识点，但是不能排除部分学生的理解能力要差一些，需要教师进行很仔细的讲解和经过反复的习题练习才能够把握知识点。部分教师忽视了学生之间发展水平的差异性，在设计课堂练习时，没有区分层次，对于优生来讲，基础题的训练达不到更好的效果，对于学困生来讲，进阶题将导致这个小群体的边缘化，花费时间却无从下手，没有收获。

2.4课堂练习题型单一

部分教师在设计课堂作业的时候，作业内容比较单一，教师比较注重学生对相应的基础知识点是否掌握，只考虑通过大量习题的练习来提高学生的计算能力，从而忽视了对学生发散思维、逻辑推理等能力的培养。且忽视了学生在课堂习题中练习的表现，缺少对学生在学习行为、学习态度、学习方法上的观察，没有及时针对学生的其他方面能力的培养进行点评和矫正，不利于学生综合能力与综合素养的养成。

3“双减”政策下小学数学课程的教学原则

相比于小学阶段其他课程的学习，数学课程具有较强的思维性与逻辑性，这就要求授课教师在开展课堂教学时，要善于引导学生思考知识的内涵，熟练运用知识解决生活中的常见问题。“双减”背景下，小学数学教师需要秉持三大教学原则：“量少质高”，课堂内容多元化、趣味化，积极开展分层教学。

3.1“量少质高”

在“双减”背景下，小学数学教师需要改变教学策略，切不可让学生囫囵吞枣，这不仅会给学生造成较大的心理负担，还会让学生感到疲劳，久而久之，学生会对数学学习产生抵触心理。当下，教师需要培养小学生自主思考的能力、以提升其自主学习的效率。通过打磨少而精的课堂内容，从而帮助学生快速理解知识内涵。

3.2课堂内容多元化、趣味化

小学生尚处于活泼、好动的年纪，如果数学教师在课堂中采用单一、枯燥的教学方式，那么就难以激发小学生的学习热情。“双减”政策下教师可以围绕小学生的实际生活开展教学，这样能够拉近学生与数学知识之间的距离。数学教师还可以将趣味化元素融入课堂活动中，让学生在游戏中体验数学知识的魅力，最终帮助学生形成良好的数学思维与学科素养。

3.3积极开展分层教学

由于班级中不同学生对数学知识的掌握能力不同，这就要求教师采用分层教学的方式来对不同数学基础的学生开展针对性教学。首先，教师需要对学生的数学水平进行全面的学情分析，包括数学基础知识的掌握情况、学习兴趣和学习能力等方面的情况。根据学情分析的结果，教师可以分别设定针对不同水平学生的目标和要求，并根据学生的不同情况进行分组，确保每个组内的学生在同一水平线上。在教学过程中，教师可以根据学生的不同水平采取不同的教学方法和手段，为每个学生提供个性化的学习支持。

4“双减”背景下小学数学教学优化课堂练习的策略

4.1联系生活,注意应用性

数学源于生活又运用于生活。因此数学练习的设计要注意联系生活实际，选择学生感兴趣的事物，提出更接近于我们所熟知的现实生活有关的数学问题。联系生活实际设计练习,才能体现数学的应用价值,才能使学生借助生活经验来思考数学问题。这样的数学练习才能有助于学生认识数学并喜欢数学,使日常生活与数学活动高度融合。用数学产生的魔力去吸引学生，从而成为学生后续学习的动力。让他们感受生活中处处是数学,数学就在自己身边,使他们感到掌握数学是有益的,让学生对数学更加感兴趣。

4.2分层练习,注意差异性

由于学生的认知水平和接受能力各有不同，理解能力的速度和强度也各有差异，表现在学业发展和综合素质等方面也不尽相同。但是,以往教学中采取“一刀切”的模式是无视学生差异,造成很多学生没有学透，没有学好，甚至无从着手。因此,练习设计应充分考虑因材施教的需要,针对学生的个体差异，从基本练习开始，逐步提高。设计出符合不同层次学生学习需求的练习题，让每个学生都有成功的机会和体会，不同水平的学生都能在解决问题中提高学习效率和学习兴趣，从而不断挑战更高目标，也就产生了前进的动力。

4.3注重说读，发挥练习的实效性

在数学课堂教学中，教师应该从小注重培养阅读习题的习惯，在课堂上教给学生初读、细读、精读的方法，另外语言是思维的“外壳”，思维是语言的内核，学生学会质疑、交流、表达也是非常重要的。新课程标准指出：数学核心素养的内涵包括会用数学的语言表达现实世界。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，数学语言发展水平的高低，在一定程度上影响数学思维的发展。质量高的阅读与表达可以促进学生的数学探究，提高学生对问题认识的深度，提高学生的数学交流能力，让学生主动参与到学习中，发展应用意识与实践能力。

4.4完善课堂练习题的评价机制

双减政策的实行是为了促进学生的全面发展，在学生学习过程中培养学生的核心素养，由于小学生的身心发展不成熟，对自身的发展规划是不明确的，对自身的不好的学习行为没有自我纠正的意识。因此教师在让学生进行课堂练习的时候，除了要关注学生对知识点的掌握情况，还要关注学生在解题过程中表现出来的一些学习行为和学习态度，不仅针对学生的解题结果进行点评，针对学生的学习方法、答题态度也要进行点评，找到学生的优点，进行鼓励式教育，促进学生核心素养的养成。

4.5提升教师的职业素养

双减政策的实行，无疑对教师教学提出了新的要求，要求教师改变通过大量的习题练习让学生巩固知识的教学方式，要求教师不断进行自我提升，专研自己负责学科的知识探索，结合教学经验，总结出提升教学效率的方法，归纳总结有学习效果的各种题型，减少不必要的、繁杂的、大量的单调的习题练习。对此，教师们应该进行合作探讨，一起分享好的教学方法和典型的习题资源，一起努力为学生进行高效科学的学习助力。教师们要紧跟国家的教育方针，及时对有关政策进行解读，利用互联网等渠道不断进行学习，更新和丰富自己专业方面的知识以及提升自己教学技能等方面的能力，迎合教育发展的需要。

结束语

总之，“双减”政策可以有效减轻学生的学习负担，在有限的时间内发挥最大的教学价值，从而提高学生的学习效率，课堂是教学的主阵地，我们应通过优化课堂练习，提高课堂教学质量，提高学生学习数学的兴趣，帮助学生建立自信心，养成良好的学习习惯，发展学生的数学核心素养。

参考文献

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