【案例背景】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群的主体内容进行了详细阐述，第一次把“整本书阅读”提到了前所未有的高度，并将其与语文阅读实践活动紧密贯通。

六年级下册第二单元的内容为外国文学名著（节选），透过这些作品，学生能随主人公一起游历，感受各国风土人情，还能随着主人公一起成长，体验其中的苦与乐。其中，《骑鹅旅行记》是瑞典女作家1909年诺贝尔文学奖获得者塞尔玛·拉格洛芙的一部童话作品，本质上较为贴近学生的阅读心理。

然而，较长的篇幅和纷繁复杂的人物、情节等，一定程度上影响了学生的阅读进度，再加上“散养式”的自主阅读模式，令学生往往只能进行“浅尝辄止”的表层阅读，无法进入深入化学习，以获取更高的阅读质量。因此，精准定位阅读目标，合理设计学习任务，探入深层阅读，提升学生的阅读体验尤为重要。

【案例回放】

任务一：旅行路线我标记——画一画

在这场奇妙惊险的旅程中，尼尔斯都随着雁群到过哪儿呢？记一记相应的地点，还可以简单地画一画不同地方的地貌特征，再简单地写一写在这些地方分别发生了什么样的故事（见图1）。

例：尼尔斯家——维木布湖岸——斯戈耐农庄——威特朔沃尔——卡尔斯克鲁纳城

（图1）

设计意图：提取信息，梳理清晰脉络。变成拇指般大小的小人儿尼尔斯，在大雁阿卡的带领下，飞遍了山川湖海，也历经了各种挫折与惊险，逐渐从一个调皮捣蛋的顽童变成了坚强勇敢、富有责任心的孩子。走进这段难忘的旅程，也能了解尼尔斯自我蜕变与成长的心路历程。学生在自读的过程中，记录下不同情节发生的相应地点，简单概括情节内容，有利于梳理和厘清故事的整体脉络，对整本书有整体的把握。

任务二：主角性格我揣摩——填一填

这场奇妙的旅程前后，尼尔斯的性格发生了非常大的变化。离家之前，他是什么样的？你是从哪些事情当中看出来的？开启冒险旅程历经艰险后，他的性格又变成了什么样呢？哪些事情给你留下了深刻印象？填一填人物名片吧！（见图2）

【人物名片】

（图2）

设计意图：对比联结，感悟立体形象。表格形式清晰地呈现了尼尔斯性格前后的对比，具体事例的展现增强了说服力，利于学生更深入地感受人物形象，也能从尼尔斯的成长中获取到自我成长的能量。

任务三：最佳配角我评选——论一论

在这趟旅程中，尼尔斯遇见了形形色色的人，因与他们的相遇，尼尔斯不断收获着成长。班级里开展一场主题为重要他人影响力的颁奖典礼：想一想，哪些人在尼尔斯自我蜕变的过程中起到了关键性作用？说说你的观点，并用具体的事例进行论证（见图3）。

（图3）

设计意图：尼尔斯在这趟冒险旅途中的自我成长离不开身边的重要他人，或许是一路互相陪伴的家鹅，又或许是不断使绊子的“反派选手”狐狸斯密尔，还有可能只是偶然遇见的路人……通过“最佳配角”的评选，体会重要他人在尼尔斯成长过程中的巨大作用，进一步感受尼尔斯的自我蜕变。

任务四：风物人情我探寻——研一研

在本书中，作者用新颖、生动的手法描绘了瑞典一幅幅气象万千的美丽图画。让我们一起从文字中探寻瑞典的历史文化魅力吧！（见图4）

（图4）

设计意图：该书通过引人入胜的情节，对瑞典的地理、地貌、动植物、文化古迹、内地居民和偏僻少数民族地区人民的风俗习惯进行了真实记录，融文艺性、知识性、科学性于一体。“阅读——搜集——整理”的任务学习，引导学生在探究中拓宽自身阅读面和思维能力。

【案例反思】

一、正向化激励，持续推进阅读

（一）制定计划，明晰进程

2022 年版课标“拓展型学习任务群”的“整本书阅读”板块中指出：“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。”

在开始整本书的深入阅读之前，学生需要制定详实的阅读周计划，以明晰和更好地把握阅读的整体进程。我们可以从阅读时间、进度安排、完成情况等方面来进行阅读计划表的设置（见图5），像这样，每天进行阅读打卡记录以及阅读效果的自评、家长评、老师评、生生互评等，一定程度上激发了孩子的阅读兴趣，不断推进着阅读的深入。

【我的一周阅读计划表】

（图5）

（二）内容预测，激趣阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法，发展个性。

充分利用学生对书籍内容的空缺而形成的阅读期待，引导他们在提取信息的过程中实施对内容的预测，有利于培养学生成为自主型阅读者，在兴趣推动下，全面提高阅读能力。

为了实现阅读思维的可视化，笔者为学生设计了阅读预测单（见图6），由书目名称、目录信息摘要、导读页信息组成，让学生依据这些内容进行情节的预测，同时，在阅读过程中不断进行信息提取，为预测的准确性提供依据。而后，学生可以带着目的阅读，在书里找寻预测的判断依据，并做适当与文本相关的读书笔记；阅读结束后再重新审视自己的预测，思考是否改变起初的观点。

【我的图书部落“预测单”】

（图6）

二、立体化任务，深层挖掘阅读

（一）提取信息，梳理脉络

2022年版新课标第三学段课程内容提出：“学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。”学生通过对文本信息的提取，进行内容的梳理，有助于厘清整本书的叙事脉络，能更好地把握文本，明晰阅读重点，以进行更有效的深层阅读。如《骑鹅旅行记》中，笔者设计的是绘出尼尔斯的冒险行程图，以掌握故事的大体框架和走向。类似的，如《鲁滨逊漂流记》中，可引导学生着重关注时间、事件，画出时间轴，同时标注出当时的重要情节。这样一来，学生便能从宏观上整体把握故事的基本内容。

（二）对比评价，全面认知

新课标课程内容中提到：“鼓励学生对文本进行评价。”第三学段学业质量要求中提及：“能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。”

1. 评价同一故事中同个角色的不同状态

文学名著中，人物性格大多立体饱满，应引导学生全面化多角度评析人物形象。如《骑鹅旅行记》中的尼尔斯，从一个调皮捣蛋鬼变成了一个勇敢坚强的男子汉，再如《汤姆·索亚历险记》中的汤姆·索亚，一开始也是个“闯祸小能手”，到后来，性格上的讲义气、重情义、积极乐观都浮现在了情节之中。因而，我们可以设计人物名片，引导孩子通过经典事例的对比，自主进行主要人物性格的前后对照，主动挖掘人物的成长轨迹。

2.评价同一故事中的不同角色

同一故事中的不同人物，对于故事情节的推动，都起着不可置否的作用。读完故事之后，当一当“评委”，评一评故事中的最佳配角，做一做“导演”，想一想如果把故事拍成一部电影，你更想在哪个人物身上或是细节上多花功夫？

3.评价相似故事中相似性格的角色

众多文学作品里，或多或少会出现一些情节相似的故事和性格相似的角色，但又各自有各自的特点和风格。引导学生对比两者的性格特点，再谈一谈自身的启发，一定程度上开阔了评价的视角，利于深层挖掘文本的角色定位。

（三）鉴赏感悟，由本及我

在阅读过程中，可以引导学生将文本中的情节和自身生活体验搭建和联结，这样一来，学生便是在用生命体验为整本书的文字做最鲜活的批注，将书中的“这一个”指向每一个活泼的“我”。

比如，可引导学生思考如下问题：

（１）你在哪些情节中看到了自己的影子？

（２）你打过哪些相似的小念头？

（３）你有过哪些类似的小做法？

在解决这些问题的过程里，教师可让学生先讲一讲故事情节，再联系自身的相似体验。能够发现，教学联结方式是以交流互动的形式推进，让学生直观感受到故事中的主角不仅仅是书中所描绘的人物，更是成长中的你和我。

三、多元化展示，创新延展阅读

（一）亦研亦画，图文并茂

在整本书阅读的反馈过程中，教师要引导学生将理论和实践结合起来，依据“阅读——搜集——整理——思考”的任务学习，在探究中拓宽自身阅读面和思维能力。如关于《骑鹅旅行记》的阅读，除了情节的研读分析以外，还可以带领学生开展“风物人情”小研究，从瑞典的地理、地貌、动植物、文化古迹、内地居民和偏僻少数民族地区人民的风俗习惯等角度，探寻瑞典的风土人情和人文历史，从文字中品读瑞典的悠久文化魅力。同时，还可以配上相关地貌、风物图画，以图文并茂的形式展示瑞典的地域特色，记录自己的收获和认知，最后，在班级阅读交流课上进行小组的汇报与分享。

（二）剧本再编，创新呈现

完成阅读后，不该只是浅浅地表达自己的阅读感受，而要把阅读的理解、体会内化成融入自身创意的作品。情景剧的再创编，既为学生喜闻乐见的展示形式，也有效联结了课堂内外，融多学科为一体，拓宽了语文学习和运用的领域，能有效展现学生的创造性思维。

在梳理和确定所选展示情节的基础上，保留故事主要内容，融入自己的创意和想象，加入有意思的细节，把故事写得更为跌宕起伏，精彩纷呈。这样的剧本创编，作为一种有效学习工具，让学生的思考与表达得到了更丰富的诠释。

                   自主创编 “过山车”式剧本

在整本书阅读的探索过程中，要切实关注学生实际，回归学生本位，不断正向激发学生的阅读兴趣，以确保能产生持续的阅读期待，要创设丰富立体的情境任务，让学生通过阅读与鉴赏，梳理与探究、表达与交流，进行自主学习与合作探究，要给予学生多元化的展示平台，在反馈与展示过程中内化阅读方法和再创造，在兴趣引领下真正地“动”起来，真正从浅层略读走向深度阅读，从整本书阅读走向整本书“悦”读。

【参考文献】

[1] 肖香 . 整本书阅读评价的实践研究 [J]. 小学语文教学，2022（11）：18-20.

[2] 费浩芳 . 小学语文整本书阅读的多维路径探讨 [J]. 教学与管理，2022 （08）：31-34.