引言

高中英语读写教学中学生核心素养的提高关键在于语言与思维同步进行。但传统教学方法通常只注重语言知识教学，忽略对学生思维能力培养。伴随着教育改革的不断推进，更多教育者将目光投向了英语教学中如何使语言与思维同步转换。文章旨在对这一问题进行探究，并提出一些行之有效的教学方法来促进学生全面发展。

一、高中英语读写教学中语言和思维同步转化的教学价值

（一）有助于巩固英语知识

在高中英语读写教学中，实现语言和思维的同步转化具有显著的教学价值，其中首要的一点就是有助于巩固学生的英语知识。传统英语教学通常注重语法，词汇和其他语言知识的教学，却忽略了对学生进行语言实际应用的培养。但通过语言与思维同步转化的教学，不仅可以使学生在阅读时对课文有一个深刻的认识，获得词汇、语法等语言方面的知识，而且可以使学生在写作时将所学到的知识用语言表达出来，使语言知识得到内化和巩固^[1]。

具体而言，阅读教学中教师指导学生剖析文章的结构，领悟作者的意图，领会文章的主旨，而这一切的过程均要求学生借助词汇、语法及其他语言知识去思考、去评判。同时通过对各种体裁、各种风格文本的阅读，使学生能够接触更加丰富的词汇及语法结构。以拓宽语言知识面。在写作教学中学生需要把学到的词汇、语法以及其他语言知识应用于实际写作当中，经过不断地实践与反馈，能够更扎实地掌握这类语言知识。另外，语言与思维同步转换教学也重视对学生语言感知与理解能力的培养，学生在阅读中能发展英语语言敏感度与直觉，较好地掌握语言韵律、节奏与表达方式。而写作又进一步考验并促进了学生的语言感知能力，学生通过写作能够更深刻地了解语言使用规则及表达方式，使英语知识掌握得更扎实。

（二）有利于促进知识的运用

高中英语读写教学在夯实英语知识的同时，语言与思维同步转化教学也有利于促进学生知识应用能力的发展，传统教学模式下，学生通常能掌握很多语言知识，而在实践中则显得捉襟见肘。其主要原因是传统教学过多地强调知识灌输而忽略了对学生语言实际应用能力的培养，而语言与思维同步转化教学强调了学生掌握了语言知识后，还应着重培养用语言所进行的思维与表达。阅读教学中学生通过对文章结构的分析，对作者意图的领悟等环节，能够发展阅读能力，提高思维品质，这些能力与素质既有利于学生英语阅读时对课文的深入理解，又能帮助学生把学到的知识应用于其他方面的学习与生活。比如在科技类文章的阅读过程中，学生能够学到相关科技词汇以及表达方式，而这些知识与技能能够对其未来在科技领域中的学习与工作起到强有力的辅助作用。

写作教学中，学生需要借助对所学内容的应用来表达与沟通，以此来促进自身写作能力的发展，写作能力的提高并不限于英语写作自身，它也有助于学生在写作过程中更好的用语言去思维与表达。比如写一篇议论文，学生要用学到的词汇、语法知识去证明、去阐述，这一过程既能促进自己写作能力的提高，又能发展逻辑思维与表达能力。这些能力与素质对学生其他方面的学习与生活也有相同的价值。另外，语言与思维同步转化教学也强调了对学生创新能力与实践能力的培养，学生通过对各种体裁，各种风格文本的阅读，能够开阔眼界，发展创新思维，提高跨文化交流能力。而写作是学生把学到的知识应用于实践的一种重要方式，学生在不断地进行写作练习与反馈中，能够促进自身实践能力的发展，使学到的知识能够较好地应用于现实。

总之，高中英语读写教学语言与思维同步转换教学有利于促进学生知识应用能力发展。通过阅读教学与写作教学相融合，能够使学生发展阅读能力与思维品质，促进写作能力与实践能力的发展，使其能够更好的应用于实践。该教学模式既有利于促进学生英语素养的提高，又能为其未来全面发展打下坚实基础。

二、高中英语读写教学中语言和思维同步转化的教学策略

（一）夯实语言基础知识

就高中英语读写教学而言，夯实语言基础知识，是语言与思维同步进行转换的根本。学生只有具备坚实的语言基础知识才能够较好地读写，继而促进思维能力的发展。所以，在教学过程中，教师要重视对语言基础知识的夯实，通过对课文的具体教学践行该策略^[2]。

以“Friendship”文本教学为例，教师可指导学生先预习文本，然后再阅读课文，让学生圈划出陌生的单词、短语等，通过查词典或者小组讨论等形式来解决生词问题。教师阅读时可指导学生对课文重点词汇、句型及语法结构等进行分析，有助于学生对课文的深刻理解。举例来说，教师要解释“be supposed to do”和“rely on”这些关键词组的使用方法，并通过实例句子帮助学生进行实际应用练习。同时教师也可指导学生对课文长难句进行分析，有利于学生对复杂语法结构的把握。写作环节中，教师可设计一些和“Friendship”这一话题有关的作文，比如请学生写篇有关朋友的作文，或者是形容一段和朋友们一起走过的难忘历程。写作时，要求学生用已学过的词汇，句型及语法结构来表述，以达到巩固语言基础知识的目的。教师能够对学生的写作过程进行引导与反馈，从而有助于学生写作能力的提高。通过讲授“Friendship”文本，使学生在巩固语言基础知识的同时，也促进了读、写能力的提高。更有甚者，学生在求学的过程中不断地思考与情感投入，对于友谊有着更深的认识与感受。这一语言与思维同步转换教学策略，有利于促进学生英语核心素养的发展。

（二）情境模拟教学法

情境模拟教学法就是一种能激发学生学习兴趣，引发学生思考的教学方法。在高中英语阅读与写作教学过程中，教师可通过设置与课文主题有关的场景，使学生能够在模拟的场景下展开阅读与写作活动，达到语言与思维同步转换的目的^[3]。

以“Earthquakes”课文教学为例，教师可借助多媒体设备呈现地震图片、视频及音频资料等，使学生沉浸在地震带来的震撼力与破坏力之中。接着，教师可组织学生开展角色扮演活动，比如模拟地震过程中的场景，由学生分别充当地震局工作人员、新闻记者、受灾群众，展开谈话与沟通。角色扮演过程中学生需利用所学语言知识来表达与沟通，以促进其语言运用能力的发展。在撰写环节中，教师可要求学生撰写地震报道或者感受，学生写作时需要将课文内容与自身理解相结合，以此来锻炼学生的写作能力与思维能力。教师能够对学生进行写作的指导与反馈，有利于学生写作水平的提高。通过对“Earthquakes”文本进行情境模拟教学使学生在掌握地震有关词汇及表达方式的同时，也促进了读、写能力的发展。更为重要的是学生通过模拟情境的思考与情感输入，更加深入地了解与认识地震。该情境模拟教学法利于语言与思维同步转换，促进学生英语核心素养发展。

（三）批判性思维训练法

批判性思维对发展学生综合素养具有重要意义，在高中英语阅读与写作教学中教师可采用批判性思维训练法，促进学生思维能力与语言运用能力的发展。这一教学方法注重学生在读、写过程中独立思考、独立判断，以发展其批判性思维。

以“Great scientists”课文教学为例，教师可指导学生分析文中科学家的形象及其科学成就，引发学生对这些科学家是如何了不起的进行反思。在阅读过程中，教师可以提出一些问题引导学生进行深入思考，如“在您看来，这位科学家最大的功绩在哪里？”、“你向他学习的素质是什么？”等等问题。在作文撰写环节中，教师可要求学生写出他对某科学家的意见或感受。学生写作时需要将课文内容与自身理解相结合，用所学语言知识去表现。教师可通过鼓励学生发表写作时独到的见解与看法来促进学生批判性思维能力的发展。同时教师也要对学生进行写作指导与反馈，有利于学生写作水平的提高。通过对“Great scientists”文本进行批判性思维训练的教学，使学生在掌握科学家有关词汇及表达方式的同时，也能促进阅读及写作能力的发展。更为重要的是学生会独立思考、独立评判，并发展批判性思维。该批判性思维训练法利于语言与思维同步转换，促进学生英语核心素养与综合素养发展。

（四）跨学科整合教学法

跨学科整合教学法作为一种创新性教学模式，强调不同学科知识与思维方式的融合，从而促使学生的综合素养得到提高。高中英语读写教学跨学科整合教学法也有着广泛的应用。通过跨学科整合使学生在获得英语语言知识时，还能理解其他科目的有关知识，进而开阔眼界，促进综合素养的发展。

以“Computers”课文教学为例，教师可尝试把英语和计算机科学和信息技术的融合。在阅读部分，教师能够带领学生对计算机的发展过程，基本原理和在现代社会的使用情况进行深刻的理解。为帮助学生加深对课文内容的理解，教师可介绍计算机科学的几个基本概念，例如硬件、软件和操作系统，讲解这些概念对计算机的影响。同时教师也能引导学生反思计算机技术发展给人类社会带来的冲击和今后计算机技术的走向。写作环节中，教师可设计若干涉及计算机科学、信息技术等学科的写作任务。如要求学生撰写有关计算机技术方面的论文，介绍计算机基本原理、发展过程和现代社会应用情况。或要求学生写出预测计算机技术未来发展动向的文章，并鼓励学生用已学英语知识去表达与创造。这些写作任务要求学生融合英语知识以及计算机科学和信息技术学科知识，以促进其跨学科思维能力发展。教师在读写环节之外，也可设计跨学科实践活动，如组织学生开展有关计算机技术方面的调查活动，使学生了解计算机技术目前的最新进展，用已学英语知识作交流报告。或指导学生运用已学计算机科学知识进行简单编程实践，使其在实践过程中感受计算机科学的神奇，促进其实践能力的发展。通过对“Computers”文本进行跨学科整合教学，使学生既能掌握计算机有关英语词汇及其表达方式，又能理解计算机科学基本原理及其在现代社会中的运用。更为重要的是学生在研究过程中不断地跨学科思考与实践，促进综合素养的发展。这一跨学科整合教学法，有利于语言与思维同步转换，从而为学生全面发展打下坚实基础。与此同时，该教学模式还促使学生产生学习英语的兴趣与动机，让学生在轻松愉悦的气氛下获得英语知识并提高综合素养。

（五）辅助思维导图的绘制

思维导图作为一种高效的学习工具可以帮助学生通过图形化方式展现复杂信息与知识，使其更直观的理解与记忆。辅助思维导图教学策略应用于高中英语读写教学，能够在促进语言与思维同步进行转换的前提下，有助于学生对思想进行更好的整理与表达。

以“Healthy eating”文本教学为例，在阅读环节中教师可指导学生运用思维导图对文本主要内容及结构进行梳理，教师可先请学生朗读课文，找出主题句、关键词等，再指导学生用思维导图来整理、展示信息，如学生可以“Healthy eating”为中心话题，再围绕此话题画出若干条支脉来分别说明文本所提及健康饮食之意义、怎样实现健康饮食，健康饮食有哪些益处等等方面。这样学生就能更清楚地掌握课文的重点内容及结构，增强阅读理解能力。写作环节中，教师还可指导学生运用思维导图对文章进行构思与整理。如要求学生用“My healthy eating plan”来写一篇课文。在写作前，教师可以引导学生先绘制一个思维导图，将学生的健康饮食计划按照不同的方面（比如早，中，晚，宵夜）进行分支和细化。那么，学生就能按照这张思维导图写文章了，每条分支内容也能变成一篇文章中的一段。这样学生才能更有条理的整理文章，增强写作能力与逻辑思维。教师除将思维导图应用于阅读与写作环节之外，也可鼓励学生利用思维导图进行复习与预习，以便对知识进行梳理并制定学习计划。如复习“Healthy eating”这篇课文，学生可画出思维导图，对文中重要的词汇、句型及语法结构进行复习；预习新课时，学生可画一张思维导图，对新课的重点内容及结构进行预测，从而为课堂学习做铺垫。

结束语

综上所述，在高中英语读写教学过程中，语言与思维同步进行转换的教学方法具有多维度、系统化等特点。通过语言知识巩固、情境模拟、批判性思维训练以及跨学科整合的实施，能有效地促进学生语言与思维的同步进行。这些方法既有利于促进学生英语读写水平与综合素养的提高，又可以为其今后的学习与生活打下坚实基础。

参考文献：

[1]刘玉红，宗玉波.基于核心素养的高中英语读写结合教学策略探讨[J].试题与研究，2024(19):165-167.

[2]方真.基于主题语境的高中英语读写一体化教学策略[J].试题与研究，2024(19):1-3.

[3]王石桂.产出导向法视域下的高中英语读写整合问题及对策——以同课异构教学设计为例[J].英语学习，2024(06):55-61.