前言

在小学教育阶段中，科学学科凭借自身无尽的奇妙的科学现象以及先进的科学技术，成功地吸引了众多小学生的关注，成为他们在小学阶段最为热爱的基础科目。尽管科学教育在新课程改革中被赋予了更高的地位，但在实际操作中，科学课时仍然可能被语文、数学等主科挤压，导致科学教育的系统性和连贯性不足。这使得学生们无法在关键的学习阶段建立起扎实的科学基础。基于此，小学科学教师可以采取一系列创新的教学策略，以激发学生对科学的热爱，同时确保科学教育的系统性和连贯性。随着大单元教学策略的推广，科学教师可以尝试将分散的知识点整合成大单元主题，塑造学生的科学探索精神，确保他们在熟练掌握科学理论的同时，能够将创新的科学理念与科学方法有效地融入日常生活实践中。

一、大单元教学的概念解析

大单元并非以知识或内容为基本构成，而是以学习过程为基本单位。每一个单元可以视为一个课程，每一个单元对应了一个完整的学习过程在大单元教学中，最终的就是引导学生亲身体验整个学习过程。开展大单元教学，其根本原因在于让零散的知识构成一个有机体，使学生能够在理解和掌握各个知识点的基础上，建立起知识之间的联系，形成系统的知识网络。将知识整合成一体需要注意以下三点：第一，将知识置于特定条件之下。也就是说要让学生明白知识的由来，进而产生学习的兴趣；第二，将知识融入具体情境中。指的是要引导学生能够利用所学知识解决实际问题，真正实现学以致用。第三，将知识系统化。通过大单元学习，将所学的知识进行有效地串联，构成一个统一体，这样不仅可以提高记忆的效率，也能增强理解和应用的能力。从学生学习的角度来说，大单元教学也是学生学习的全面过程，要求正确的知识与适当的学习策略相辅相成，以实现知识与技能的真正内化，有助于学生构建系统的知识框架，提升综合素养^[1]。

二、大单元教学策略对小学科学教学的积极影响

大单元教学是当前较为创新的一种教学模式，对小学科学教学有着积极的影响。第一，颠覆了常规的课程分割方式，将教材内容的知识要点构成到一个统一的主题单元中，将分裂的知识有效衔接起来，更利于学生的理解与掌握。第二，更加重视学生的实践与探索。大单元教学鼓励学生通过亲身考查与实际操作等方式，引导学生积极参与到课堂学习中，有助于提升学生探究能力与创新能力。第三，重视深度学习。大单元教学并非单一的记忆，着重强调了学生需要从多个维度、多个角度的理解和把握知识，有助于培养学生的思维能力和知识应用能力。第四，促进跨学科融合。大单元教学有利于强化学生的综合素质，在教学过程中，教师可以将科学内容协同历史、地理等多学科知识进行有机联系，学生在学习科技知识的同时，还可以了解相关的历史背景、地理环境，从而实现跨学科的深度融合，这对学生的全面发展有着深远的影响。

三、新课标视野下小学科学大单元教学的有效策略

（一）精研教材，明确大单元教学主题

科学作为一门综合性的学科，不仅包括物理学、化学、生物学这样的基础科学，也包括地理学、天文学、地质学等地球和空间科学，甚至延伸到心理学、社会学等人文学科，因此，教师在开展大单元教学过程中，必须立足于教材内容，以教材内容为核心制定科学的教学目标，全面指导学生^[2]。

例如在教科版小学四年级上册“声音”教学过程中，为了引导学生更好地感知和理解“声音”，教师可以设计“探索声音的奥秘”大单元教学主题。在开展大单元教学过程中，为了让学生更好地掌握相关的知识，可以将教学活动划分为具体的小目标，主要包括“声音的产生”“声音的传播”“声音的特征”“声音的在生活中的应用”。首先，在“声音的产生”教学过程中，教师可以引导学生用心倾听感知声音的存在，再通过演示实验，让学生亲手敲击不同的物体，如铃铛、鼓、木块等，感受声音的产生源自物体的振动，进而理解声音是由物体的振动产生的。其次，在“声音的传播”教学中，教师可以通过气球和针的实验，解释声音的传播需要通过介质，当气球被针刺破时，空气作为介质，就会发出爆破声，如果没有介质的情况下，声音就难以传播。再次，在“声音的特征”教学中，教师可以讲解音量、音色等概念，再结合实验，让学生亲身感悟音色的变化，比如教师可以播放不同乐器演奏同一音调的音频，让学生们先闭上眼睛，分辨不同乐器的声音。最后，在“声音在生活中的应用”教学中，教师先引导认真聆听生活中存在的声音，比如人声、动物叫声、汽车鸣笛等，理解不同声音代表的不同的作用。同时再结合噪音污染和听力保护等方面的内容，强化学生对环境和听力保护的重视。

（二）开展趣味实验，强化科学意识

“兴趣是最好的老师”，只有培养学生学习科学的兴趣，学生才会全身心地投入到课堂学中，学生的学习效果才会显著提升。对此，教师在教学过程中借助大单元教学策略，结合教材内容，设计趣味性的实验，激发学生学习科学的兴趣，活跃学生的科学思维。为保证实验的趣味性，在设计实验时，教师应当加强与生活实际的有效联系。通过这种方式，能够最大限度地调动学生学习的主观能动性。比如早晨的露水、冬天的冰花、酸碱中和现象等，都可以成为我们教育的生动教材，不仅能够激发学生的探究热情，同时也能够拓宽学生的思维^[3]。

例如在教科版小学四年级上册“运动和力”教学过程中，为了调动学生学习的积极性，营造积极向上的学习氛围，教师可以根据大单元的教学理念，结合教材内容向学生提出生活中常见的“运动与力”的问题，比如：为什么我们走路时需要用力，而坐在旋转木马上就不用一直用力就能持续旋转？当我们骑自行车上坡时，为什么需要更大的力，而下坡时却能自然滑行；为什么足球在草地上滚动时会慢慢停下来，而在光滑的冰面上却能滑行得更远？这些问题都源于力的相互作用，包括重力、摩擦力、向心力等。当充分调动学生的好奇心和求知欲后，教师在通过趣味性的实验活动，引导学生亲自探索和解答这些疑问。对此，教师可以设计“让小车动起来”实验，教师展示准备的实验器材：垫圈、小车、绳子、回形针，然后再引导学生利用垫圈和绳子使小车动起来。实验步骤：（1）将一个细绳一端拴在小车上，细绳的两端各系一个回形针；（2）将绳子保持笔直的状态，逐个往小钩上增加垫圈，观察小车的运动状态；（3）记录实验现象，开展小组讨论交流，探讨小车为什么会动起来。学生通过完成实验，能够总结出物体运动状态的改变主要是因为受到了力的作用。在完成实验的过程中，学生的好奇心、探索欲被充分地激发出来，在这种状况下，对科学谜团的求知欲会更加急切。对此，教师在教学中引入趣味实验，可以有效地引导和满足学生的这种求知欲，学生们全神贯注地观察实验现象，热切地渴望探究并挖掘其中蕴含的科学原理。通过这一过程，有助于学生有效地整理实验构想，并能迅速得出更为精确、更为合理的实验结论。不难看出，趣味性的实验能够大大激发学生对科学探究的兴趣，在兴趣的驱使下，学生的好奇心和求知欲将被充分调动，学生的学习能力和创新能力也将得到显著提升^[4]。

（三）创设真实情境，促进学生深度学习

真实情境是将教学内容与学生日常生活实际相联系的教学方法。它要求我们深入探索并利用学生生活中的实际事件，以此创建贴近生活的场景，为学生提供一个进行科学探索的平台。在大单元教学中，要结合教材内容，构建贴近生活的情景，为学生创设良好的探究环境，不仅能够提升学生的知识运用能力，还有助于促进学生深度学习。通过创设真实情境，学生能够积极投身于教学活动中，学生的主观能动性在学习中得到了显著的激发，进而通过独立的思考活动有效培养了科学核心素养。在培养学生的核心素养是一项需要长期坚持的工作，在小学科学大单元教学过程中，教师应当强调“行动”的智慧，也就是解决现实世界问题的思维模式。当学生在分析问题，解决问题时，要以“解决问题”作为外在的指导线索，激发学生在处理问题时构建核心知识结构，从而有助于塑造他们成熟的问题解决认知模式。即便是模拟的环境，也应当确保学生收获切实的感受，鼓励他们在实践中学习，在学习中实践。

例如在教科版小学四年级下册“植物的生长变化”教学过程中，教师可以设计“小园丁”大单元教学主题。第一，学生可以自主选择一株喜欢的植物，作为研究对象。学生需要观察植物在不同的生长周期出现的变化进行及时地记录，比如，叶子形状、颜色、茎秆的变化，或者是花朵开放的时间等。通过这个过程，学生即掌握了植物生长的科学知识，同时还能够将学习内容与学生的日常生活进行了密切的联系。第二，借助问题引导，激发学生深入探究。在大单元教学过程中，教师可以设置与教学主题相关的问题，比如“植物生长需要什么条件？”“如果植物长势不好，主要是什么原因造成的？”教师需要引导学生借助查阅资料，或者尝试通过对植物生长环境的调整，如光周期、湿度、温度等参数，来探究可能的结果。如此一来，学生的观察力、分析问题以及解决问题能力都会在解决实际问题中得到有效地锻炼。此外，在完成项目主题后，教师可以组织学生开展以“植物生长报告会”为主题的班级活动，鼓励学生分享他们的观察见解及学习体验，通过这种方式，不仅可以提升他们的沟通技巧，同时还可以塑造他们的团队协作能力和批判性思考能力^[5]。

（四）全面评估促进深度学习，多维度策略实现核心素养

在新课标视野下，评价不再仅仅是单一的分数衡量，而是更加注重对学生全面能力的评估。这包括他们的知识理解、问题解决、创新思维、批判性思考、团队合作以及自我学习能力等多方面。在小学科学大单元教学过程中，教师可以通过多种方式对学生的实际学情进行全面评估，例如测试、访谈、观察等。在教学过程中，教师可以借助嵌入式评价方式，借助学生对事物的执着态度，激励学生自我反省、生生互评，实现彼此的共同成长。在小学科学教学中应用大单元教学策略，需要教师制定更为精细化的评价标准，明确各项评价标准以及级别定义，以实现对学习成果的深入分析。有效反馈与持续优化。其中，诊断性评价指的是通过对话、问卷调查、访谈等方法，以便全面掌握学生的学习情况。此外，对于大单元教学活动的反馈式评估，应当细化到每一学年、每一学段的特定项目，需要结合不同的项目类型制定针对的评价标准，确保评价指标的科学性与有效性，并对各个评价等级进行详尽的定义。教师的反馈评估体系应当融入日常教学实践中，以确保学生在项目活动进行自我测评、生生互评，从而能够不断提升学生参与学习的积极性，有效落实对学生核心素养的培养。

（五）实施跨学科整合，提升学习的综合性和关联性

在小学科学大单元教学中，教师可以尝试将不同学科的知识点进行有机融合，打破学科间的壁垒，让学生在解决实际问题的过程中，体验到知识的多元性和交叉性。例如，在“小车运动”单元中，除了科学知识，还可以融入数学的测量、物理的力与运动、艺术的设计等元素。学生在设计小车、计算速度、分析力的作用时，不仅运用了科学知识，还锻炼了数学思维，甚至在车辆外观设计中激发了艺术创造力。这种跨学科的教学方式，有助于培养学生的综合思维能力，使他们能够从多角度、多层次理解和解决问题，从而更好地适应未来社会的多元化需求。

结束语

总的来说，在小学科学课堂教学中应用大单元教学策略，是新课标理念下的一种有效尝试。不仅解决了传统教育方式的不足，同时也拓宽了学生的科学认知领域，使得学生对科学知识的探求欲望愈发强烈。对此，教师全面整合单元教学知识，积极创新教学方法，强化学生的科学意识，并激发他们的创新思维，为培养未来的科学人才奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]杨洪燕.基于大单元教学的小学科学实践研究[J].教学管理与教育研究,2023,(21):109-111.

[2]吴琳琳.新课改背景下的小学科学大单元教学构建[J].第二课堂(D),2023,(08):8.

[3]梁东红.指向核心素养的小学科学大单元教学实施路径[J].中小学教材教学,2023,(05):76-80.

[4]石俊仙.小学科学“大单元教学”下创设问题情境的策略[J].江西教育,2021,(30):89.

[5]孔鑫.新课标视野下小学科学大单元教学的有效策略[J].新校园,2024,(04):33-34.