引言：

语文教学中一方面是需要提升教学技巧，同时也需要提升学生的阅读量，通过大量的文章阅读可以培养学生的语感，在进行阅读理解解答时提升个人的理解力。群文阅读模式是以学生为中心的学习模式，与以往的教师讲授、学生听讲的教学方式不同，群文阅读主要是关注学生自身的探究能力提升，教师作为教学的辅助，从学习兴趣培养出发，帮助初中生养成一个良好的自我学习习惯。但是，在实际的初中语文阅读教学中，教师往往只是让学生阅读课内的学习材料，忽视了课外材料的融入，在阅读材料的选择上，缺乏针对性的指导，阅读材料不足问题也影响学生的自主阅读学习。因此，在初中语文阅读教学中融入群文阅读模式十分重要，可以提升学生的阅读兴趣、扩大阅读量，进而提升语文知识的积累，对于后期的学习十分关键^[1]。

一、初中语文群文阅读教学的意义

（一）有利于培育学生语文核心素养，提升学生思维能力

群文阅读以学生为主体，能调动学生的积极性，促进学生深度思考和自主探究。在与文言文相关的语文阅读教学中，开展群文阅读教学能促使学生积极参与课堂，自主探究相关古文知识。这不仅能帮助学生学到更多文化知识，提升学生文化素养，还能培养学生的文化自信，提升学生的思维能力。因此，积极开展群文阅读教学，能帮助学生在进行文章阅读、材料分析时，更好地理解文章或材料的核心思想，进而提升学生的阅读理解能力及文本分析能力^[2]。

（二）有利于激发学生学习兴趣，充分发挥学生主体作用

在阅读主题选择上，群文阅读要求从学生的实际需求出发，将学生的兴趣与“被整合的经验与议题”相结合。同时，在群文阅读教学实践中，教师需要不断地调动学生的阅读热情，挖掘学生的阅读潜力。因此，实施群文阅读教学，教师必须从多个角度激发学生的阅读兴趣，发挥学生的主体性，这会使教师与学生形成一个有机的统一体，促进教师与学生共同发展。也就是说，群文阅读教学在培育学生文化素养的过程中，会促进学生主体性的发展。

二、初中语文群文阅读教学策略

（一）充分激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣是群文阅读模式的基础。通过创设情境，让学生能够在真实的语境中进行阅读，增加学习的趣味性和参与感。提供丰富多样的教学资源，如图书、音频、视频等，让学生有更多的选择和探索的空间。根据学生的兴趣和特长，提供个性化的学习内容和任务，让学生能够在自己感兴趣的领域进行深入学习。引导学生学会使用不同的学习方法，如预测、推理、归纳等，培养学生的思维能力和解决问题的能力^[3]。

（二）设置群文阅读主题，增强学生阅读能力

随着新课程的改革，初中语文教材对于教学内容进行了进一步的调整，每一单元的课文内容的主题特征都较为鲜明。基于此，针对每一单元的课文内容展开群文阅读，就具有了一定的必要性和可行性。在群文阅读教学模式下，教师可以依托阅读主题整合阅读资料并开展阅读活动，学生经过主题分析，能够更为深入地掌握文章内涵，同时他们也可以掌握相关的阅读技巧，提升阅读能力，进而实现核心素养的有效培育。

例如，初中八年级上册第三单元，包括《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》五篇课文，主要讲的就是中国的传统建筑，特点鲜明。通过本单元课文的群文阅读，不仅能够提升学生的阅读素养和阅读能力，还能进一步加强学生对我国传统建筑文化的认识，实现学生知识视野的进一步拓展。在实际教学中，可以针对本单元课文进行整合分析，引导学生进行充分讨论，确定本单元群文阅读的议题——中国传统建筑。基于这一主题引导学生阅读，总结五篇课文分别描述了中国传统建筑的哪个方面，并对我国传统桥梁建筑、园林设计、建筑布局以及屏风的作用、特点等，进行深入探究和总结，探讨这些建筑中隐含的传统文化内涵，促进阅读能力的提升和知识视野的拓展。

（三）创新教学方式，丰富群文阅读教学内容

为了提高初中语文群文阅读教学的效率，教师在教学中应加强对各种教学方法和教学资源的综合运用，以增强阅读课堂的趣味性。但大部分教师在开展群文阅读教学时，少有能运用各种教学方法和教学资源的，整体教学质量不高。然而，要提升初中语文群文阅读教学的有效性，就必须充分利用各种教学资源、运用各种教学方法。

例如，在以《寓言四则》为主要文本的群文阅读教学中，由于日常生活难以接触到外国文学知识，教材中关于外国文学的内容也较少，学生对外国文学较为陌生，在阅读相关文本时往往困难较多，难以在外国的文化背景中把握文本的思想。因此，教师在教学时，就必须创新教学方式，丰富教学内容，可以先整合外国文学作品所涉及的知识，为学生讲解相关的文化背景。在整合相关知识时，教师还可以为学生推荐更多相似的作品，鼓励学生利用课外时间阅读，以此帮助学生建立阅读外国文学的整体框架。这样不仅能很好地满足学生群文阅读的需求，使其更好地了解西方文学常识，还能为学生提供丰富的阅读资源，加深其对外国文化的了解。

（四）提供良好的教学资源

良好的教学资源是提升学习效果的关键，例如，准备多样化的教学材料，教师可以提供多样化的教学材料，包括图书、电子资料、音频视频等。然后，学生可以根据自己的需求选择适合自己的教学材料，这样可以给学生提供良好的硬件基础；融入网络化教学资源，教师可以引导学生利用互联网资源进行学习，通过搜索引擎查找相关资料，扩展知识面和学习深度；教师可以利用教育科技工具，如电子白板、教育软件等，提供更加丰富和多样化的学习体验。

（五）群文阅读教学中巧妙设计问题

巧妙地提出问题可以引发学生的思考，调动学生的群文阅读热情，激活学生的内在学习驱动力，能起到提升学生群文阅读效率、深化学生阅读体验与感悟等作用。首先要设计探究类问题。群文阅读活动的开展需要学生参与到问题的探究之中，从问题探究中挖掘出文本的深层次含义。

比如，在杜甫诗歌的群文阅读教学中，设计“感悟杜甫诗歌中的孤月情怀”议题，选取《月夜》《月夜忆舍弟》《宿府》《宿江边阁》几首诗歌组合文本，可以设计这样的问题：“‘月’是诗人表达情感的载体，在生活中可以看到月亮的阴晴圆缺，在不同的心情下观察月亮会产生不同的情感。那么，杜甫在不同的境遇或情绪下观赏月亮，借景抒情，抒发的情感有何相同或不同之处呢？”在问题的引领下，促使学生思考杜甫在诗歌创作中运用哪些意象表达情感，这些意象分别是什么，有什么特点，杜甫在诗歌创作期间经历了什么，让学生在问题的解答中进一步了解杜甫的情感变化及形象特征。其次要设计比较类问题。群文阅读中的诗歌组合并不是随意的，能够被组合在一起的诗歌一定有相关性或可比性。在群文阅读教学中可以设计比较类的问题，使学生在对杜甫诗歌的比较中深入分析，获得深刻的共性认识。比如，在“杜甫诗歌中的情景结合手法”议题的教学中，选择《登高》《春望》《月夜忆舍弟》三首诗歌，这三首诗歌的关联点是“情景结合手法”，经过对三首诗歌情感表达手法的对比分析，发现它们在情景结合手法上存在一些不同之处，比如《登高》是以哀景托悲情，《春望》是触景生情，《月夜忆舍弟》是移情于物，让学生在对比阅读中学会“同”中求“异”，掌握杜甫多样化的诗歌创作手法。

（六）创新群文阅读教学策略促进学生发展

要提升群文阅读教学质量，教师要使用有效的教学方法，组织趣味教学活动，让学生在实践活动的参与中获得阅读能力的锻炼，加深理解与感悟。

可以运用思维导图。思维导图是一种有效的教学、学习可视化思维工具，符合人脑的思维规律。在群文阅读中运用思维导图，可以促进学生有条理、有逻辑地梳理信息，建立各个零散知识信息之间的联系，促进学生对群文阅读议题的理解与感悟。比如，在以“探索杜甫的人格魅力”为议题的教学中，教师可要求学生阅读《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》等诗歌，在思维导图中分别补充诗歌的创作时间、创作背景、诗句意境、主题情感等内容，借助思维导图凸显出关键的信息，引领学生从中感悟杜甫热爱生活、热爱祖国、不畏艰险、反对战争、对祖国统一以及人们幸福生活的追求等，引领学生建立系统的知识网络，学习爱国精神，形成正确的价值观。

可以开展辩论活动。在辩论赛中，参与者要通过锋锐的语言及严谨的思维，表达个人的观点。在杜甫诗歌群文阅读教学中，教师可以组织小组辩论赛，促进学生的分析与个性化表达。如从杜甫形象的分析视角出发，组织学生围绕“‘裘马颇清狂’还是‘乾坤一腐儒’”展开辩论，要求学生在辩论中观点明确，表达逻辑清晰，做到有理有据，其他学生可以作为观众，对“辩手”表达的观点提出质疑，在激烈的辩论中丰富学生对杜甫形象的认识，锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维与辩证思维。

结束语

语文阅读是初中语文教学的重要内容之一，对于学生的语言表达能力、思维能力和综合素养的培养具有重要意义。在语文阅读教学的应用中，可以提升学生的阅读兴趣，扩大阅读知识面，促进学生独立思考能力和思维能力的发展。在初中语文阅读教学中，教师可以积极应用群文阅读模式，提高教学效果，促进学生全面发展。需要教师采用合理的教学方法，帮助学生做好自我学习的准备。

参考文献：

[1]赵文静,曹国超.关于初中语文群文阅读教学的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2020,(12):81.

[2]林舒雯.初中语文群文阅读教学策略探析[J].新课程研究,2020,(31):101-102.

[3]于汇.刍议初中语文群文阅读教学策略[J].考试周刊,2020,(86):49-50.