一、引言

游戏活动一直是幼儿园各个阶段教育活动之中最为重要的一部分，其中能够结合教学活动、户外活动等多种形式的活动持续的指引及引导幼儿。不难发现，这样的活动很契合幼儿在多方面发展中的天性，这逐步使得教师的教学过程更为满足幼儿自身多方面发展的需求^[1]。就当前情况来看，教师在如上提出的教育活动内，时常组织具有着理论性强等一系列特征的新式游戏活动，或者直接借助国外先进的、流行的游戏活动案例，反而进一步忽视民间传统游戏与幼儿园教育活动之间融合的重要性、意义，这一方面容易致使新出现的教育形式和幼儿的成长方向不一致，另一方面极易与新时期教育背景下传承及发扬中华优秀传统文化的教育理念相背离。对此，幼儿园阶段的教师要及时在认真、细致的角度内切实整理和民间传统游戏有关的资料，其目的是为了展开教育活动的深层次融合、创新等等。

二、现阶段提议教师将两者相互融合的根本意义

幼儿园时期的教师，应当在有限的时间当中意识到、察觉到将民间传统游戏与幼儿园教育活动融合的根本意义，如下分析：

（一）有利于丰富幼儿园时期的教育活动内容及形式

对于民间传统游戏而言，是具有着接地气特点的活动，往往涉及各种元素的资源，很容易贴近人发展的需求、目前幼儿喜好玩乐的突出天性，将其和幼儿园时期的教育活动进行系统、全面的融合，不仅丰富当下教学活动的内容且延伸教师的思维，而且还让教师得到各种类型、多种多样的活动形式，以真正实现锻炼各个阶段幼儿身体素养、激活各个时期幼儿身体机能等多方面的目标。相较于传统阶段的教育活动，在这样形式的教育活动内，幼儿的积极性、自主性反而会愈发明显起来。

（二）有利于发展园区内幼儿的智力、心理和文化素养

对于民间传统游戏来说，在设计、开发等多方面之中综合考量了环境能够利用的一系列因素，如：物质方面、人文方面等等，那么将其与幼儿园教育活动融合在一起，切实让幼儿在计算等多方面增强自身的智力水平及素养，同时对于文章提出的民间传统游戏而言，至少可以要求多名幼儿共同参与，主要希望幼儿和其他幼儿之间以合作等方法突破难关，以此得到相应的快乐与趣味，这很容易使得幼儿在游戏当中发展自身健康化的心理素质^[2]。可见，幼儿园时期的民间传统游戏，一面涉及着基层劳动者的智慧结晶，另一面包含着大量的文化内容、知识及技能。

（三）有利于向园区中的幼儿提供不一样的教育资源

对于幼儿接触的教育来说，是具有着基础性特征的教育，这对今后、未来幼儿心智等多方面的发展同样也是尤为重要的，甚至会影响幼儿以后三观意识的形成。所以在幼儿园时期，各个阶段的教师需要积极展开利于幼儿未来成长发展的教育教学活动，或者鼓励、提议幼儿参与各种类型的教育教学活动，这就要求教师立足于多个角度利用周围利于幼儿教育的教学资源。以当下的民间传统游戏教育资源为例，教师要尽快将其和幼儿园教育活动融合起来，这真正在一定程度上丰富幼儿所需接触的教育内容、知识，以促使幼儿在幼儿园阶段熟知的游戏内容、知识更为的多元化与多样化。值得注意的是，在此基础上教师应用民间传统游戏组织大量的教育活动时，需要针对幼儿实际情况，切实选择合适的游戏活动，以至于向幼儿提供较多的游戏选择。例如：在这样的教育教学背景下，教师在深入的方向当中贯彻和践行个性化的教育理念，随后在教育内容等层面内优化现阶段开展的幼儿园教育活动，主要希望保障相应的教学质量及效果。

（四）有利于向园区内的幼儿提供更多的学习途径

处于幼儿园时期的幼儿，年龄较小，尤其在心智方面的发育未能成熟，但这一阶段的幼儿，对周围的新鲜事物往往有着明显的好奇心，且具备着探究等心理强的突出特征。以当前幼儿接触的民间传统游戏为例，其内容是丰富的，掺杂着多种不一样的形式，如：沙包、捉迷藏等等，也包含猜测灯谜、解连环等一系列益智类游戏，这不仅能够满足幼儿强烈的好奇心，为幼儿今后、未来探索新的事物提供较多的渠道，而且还能够让幼儿在游戏内的良好习惯越来越多，进而从根本上强化幼儿在幼儿园时期的语言表达能力等多方面的技能，这说明刚刚提到的民间传统游戏，是之前人们在民间当中凸显有关传统习俗的表现形式^[3]。为此，幼儿园阶段的教师，需要要求、积极鼓励幼儿参与到不同类型的民间传统游戏中，其目的是希望幼儿在一定程度上感受优秀的、不可磨灭的传统文化，同时不难发现，民间传统游戏与幼儿园教育活动之间的融合，渐渐为幼儿将来的成长提供更多的学习途径，以促使幼儿健康的、向上的成长。

三、幼儿园时期的教师将两者进行融合的有效途径

处于幼儿园环境的教师，要真正察觉到民间传统游戏与教育活动融合的意义及价值，如下几点分析：

（一）在教育中的空白时间内融合

在组织新时期下一系列的教学活动活一日活动时，出现了较多的空白时间和阶段。比如：某某幼儿进入园区后到活动准备前、某某幼儿就餐之前、某某幼儿就餐之后的时间等等，刚刚提出的时间在整体上具有着短等明显特征，那么在这样的时间之中，幼儿时常产生注意力不够集中等一系列问题，这不仅不适合这一阶段教师组织各种大型的教育活动，而且还使得这一时期教师放松了对幼儿的指导与引导。基于此，幼儿园阶段的教师，需要借助民间传统游戏的场地优势，进一步顺利过渡上述提到的时间。只有这样，才能够从根本上让幼儿接触更多的基础内容、理论知识及技能，最终调动幼儿的积极性、自主性和主动性等等。

例如：在某个幼儿等餐的过程内，教师将其划分成2-3人的游戏小组，主要希望在此基础上进行“剪刀石头布”的游戏活动，其中每一个游戏小组获胜的幼儿之间需要再次比试与竞争。不难发现，这样的民间传统游戏形式切实吸引这一时期幼儿的专注力和注意力，同时在无形中使得幼儿就餐前的秩序极为的规范、标准等等，以此避免某些幼儿出现随意奔跑撞到碗筷等一系列的现象，或者教师邀请幼儿参与“翻绳”的游戏活动^[4]。在这样的游戏活动中，幼儿之间会提出不一样的意见及见解，其目的在于思考、分析如何做才能够一步一步的翻到最后。在此期间，教师反而能够放心完成就餐之后场地的选择等一系列任务，进而让幼儿得到更多良好还稳定的行为习惯。

（二）在园区内的特色区角中融合

对于民间传统游戏而言，不单是一种具备着娱乐特点的游戏活动，而且还是一种凸显着劳动人民借助着已有资源发展幼儿智力、锻炼幼儿身体素养的游戏活动，那么将其和个区角教育活动融合在一起，真正强化区角教育活动的教育效果与质量，并达到民间传统游戏和幼儿园教育活动之间相融合的根本目的。可见，如上提出的教育教学方向，在一定程度上满足幼儿接触有关基础内容、理论知识和技能的需求。对此，这一阶段的教师，需要在充裕的时间内了解民间传统游戏的特点及与教育活动融合时的注意事项。

例如：在幼儿铺体操垫的活动区角内展开“编织花篮”的游戏，其中几名幼儿组建成小组，伴随着周围播放的儿歌不断的跳跃，这既发展了幼儿在幼儿园时期的思维能动性，还训练了幼儿在幼儿园阶段的身体素质，或者教师在充裕的时间、空间内调整教室光束，在此基础上要求幼儿以双手展开的形式参与“手影”的游戏。在这样的期间，幼儿反而能够以细致、仔细的角度思考如何利用自己的手指变换出诸如鸽子等多种动物不同的影像。不难发现，在充满着趣味、有趣的氛围内，幼儿可以学会观察美、创造美等一系列技能，或者教师还可以运用“猜测谜语”的游戏，将提前写好的谜语藏在需要分发的灯泡之中，紧接着指引幼儿选择自己极为喜欢的灯泡解答谜题，回答正确即可得到灯泡。在以上提到的游戏活动内，幼儿的参与意识会特别的明显，且幼儿自身即将形成的语言表达能力还会愈发的成熟。

（三）在幼儿园中的户外时间内融合

目前幼儿园组织的户外运动大多以体操、短跑等一系列形式开展。其中涉及的内容知识比较单一，同时凸显出来的形式也比较枯燥、传统，这真正把幼儿的身心局限于幼儿园内的操场环境当中，而利用民间传统游戏的优势，则能够进一步解决上述提到的一些问题，并在一定程度上发展了这一阶段幼儿的创新能力等多方面的技能。那么幼儿反而能够在多元化、多样化的活动形式之中，尽情的参与、玩耍、融入等等，最终展现出幼儿所谓的爱玩天性。

例如：在充裕的时间、空间中，教师将幼儿划分成几组比赛小组，分别要求幼儿参与“跳房子”的游戏，这很容易立足于充分的角度利用当前幼儿园的现有资源，还训练了幼儿在这一时期的跳跃能力、分析能力等多方面的技能。其中优先、利用时间最少的小组即为获胜的小组，获胜的小组需要自行设计下一关“跳房子”的形式。比如：增加房子的宽度等等，其目的是希望小组内的幼儿在自主、主动的角度当中提升游戏活动的难度，或者教师组织幼儿在户外的环境内参与游戏，如：提议、鼓励幼儿观看当前某些群体“花式跳绳”的视频，在此基础上要求幼儿站在尝试的方向中把自己所知道的跳绳类型结合在一起，才能够尽可能让园区内的每一个幼儿在活动之中感受到相应的快乐与成就感^[5]。不难观察到，幼儿在此游戏活动中的创新性、想象性是突出的。

（四）在不同特点的节日中融合

幼儿园时期的教师，在组织教育活动时，要积极选择具体化的传统节日，尤其利用节日背景、特色渗透民间形式的传统游戏。值得注意的是，教师在运用民间传统游戏之前，需要及时阅读和民间传统游戏有关的一系列资料，或者找寻与民间传统游戏相关的视频。只有这样，才能够在各个阶段备课当中选取可行性较好的民间传统游戏。除此之外，幼儿园时期的教师，还要结合当地的节日传统，随机挑选出和当地节日传统、幼儿实际生活关联性强的民间传统游戏，这很容易拉近幼儿与教育活动之间的距离。

例如：在中国节日“端午节”的当天，家家户户有着吃粽子、包粽子等一系列民间传统习俗，那么教师要结合当地情况使得幼儿了解以上提出的等一系列传统习俗，同时在这样的教育活动内，幼儿园阶段的教师，要尽快利用极短的时间向幼儿说明、简述以上传统习俗所要的材料等等。另外，这一时期的教师，要积极组织、带领幼儿参与类似“拔河”形式等多形式的教育活动，随后以节日要吃的粽子作为幼儿获胜某种形式教育活动的奖励，这反而让文章中提到的民间传统游戏与中国节日结合起来。其中为真正凸显出“端午节”节日游戏活动的教育性，教师需要推行各种形式教育活动，在这一活动内，教师还需要向幼儿普及“相互合作”等精神品质的内涵，以幼儿探讨自身的成果为例，教师积极向幼儿阐释期间分享的意义，以促使幼儿在以后的幼儿园教育活动内熟知更多的人生道理，这间接为幼儿将来的全面发展做好铺垫。从刚刚提到的案例发现，幼儿在这样的活动方向之中，所获取的基础内容、理论知识和技能是越来越多的。

四、总结

综上所述，对于文章中提出的民间传统游戏而言，是一种具备着社会化等一系列特征的活动形式，其中涉及到各个基层群体的智慧结晶。那么将幼儿园教育活动和当下的民间传统游戏融合在一起，不仅丰富现阶段活动的内容、知识及形式，而且从根本上保障了各个阶段教育的效果、质量，尤其在无形内发展幼儿多个方面的素养和技能。但值得注意的是，在融合的过程中，其一需要教师找到融合时的契合点，以此满足幼儿认知等多方面的需求。其二需要教师把幼儿的核心能动性作为最终目标，以至于保证幼儿的教育成效。

参考文献：

[1]朱晓露.如何融合民间传统游戏与幼儿园教育活动[J].幸福家庭，2020（11）.

[2]陆春明.学前教育应重视中华民族优秀传统文化——论民间游戏在幼儿园课程资源中的地位和作用[J].宿州教育学院学报，2018（03）.

[3]赵春丽.民间传统游戏与幼儿园教育活动融合研究[J].课程教育研究，2018（02）.

[4]罗红辉.民间传统游戏与幼儿园教育活动的融合[J].当代教育论坛，2016（02）.

[5]万丽丽，王娟.民间体育游戏在幼儿园教育活动的开发利用分析[J]. 儿童大世界（下半月），2019，000（004）：253.