前言：大单元教学是一种有别于传统课时教学和章节教学的教学思想和方式，将其充分引入和应用在小学阶段数学学科之中，不仅可以帮助学生打好数学知识的学习基础，又能够使其思想水平得到明显提高。与此同时，大单元教学还有助于将数学知识点加以整合，引导学生对数学有一个更为宏观、全面的认识和了解，逐步建立起一个完整性强的数学知识系统。从这个角度来看，小学数学教师必须充分认识大单元优点与价值，并在教学中积极运用此种授课手段。

一、核心素养背景下小学数学大单元教学的意义

在核心素养的要求下，小学数学教师实施大单元教学具有三个重要的意义。

首先，由于小学阶段学生正处在一个非常重要学习和发展时期，因此在数学学习中，培养个人思维逻辑、思考能力是非常重要的，重点要求教师能够站在学生立场上，将其个人思想和问题紧密结合起来，从而探讨一种有效的大单元教学方案。与此同时，注重审视课堂过程中的状况与发展趋向，将零散的教学内容有效融合起来，注重每个人的学习过程，发掘学生内在最深的潜力，对培养数学思维将产生十分优良的推动作用^[1]。

其次，可以充分帮助学生增强对教材内容的全面掌握。具体来说，教师以科学化、合理化手段在小学数学教学过程中运用大单元教学模式，能够在制订教学计划的同时，实现将教科书内容和学生综合活动密切联系起来，以大单元为单位帮助使整个教学流程更有条理，促使学生更好掌握所学知识，并能深入、更系统地进行学习，对大单元的内容有一个全面了解，最终充分达到对教科书总体把握的教学目的。

最后，对学生的发展可以起到推动与促进作用。大单元整体教学作为当前一种有效的教学模式和授课方式，既符合小学阶段数学教学的规律，又充分适应当前阶段学生实际成长特征，有助于在深层次挖掘学科特点以及内涵的基础上，进一步拓宽其学科知识学习视野，既激发个人学习兴趣和积极性，又充分保证其朝向更高质量、高水平方向发展进步。

二、核心素养背景下小学数学大单元教学的原则

（一）整体规划原则

大单元整体教学过程中，首先便需要遵循整体规划性原则，重点要求教师在设计大单元教学时，能够从课程标准出发，同时紧密结合学生个人身心发展规律、认知特点等实际情况，对教学内容进行宏观把握和系统规划。与此同时，还应该强调相关知识点之间的整体性，从而在构建逻辑清晰、层层递进知识体系的基础上，更好确保教学活动既有深度又有广度，可以充分促进学生对数学概念的全面理解和深刻掌握，实现大单元整体教学的有效性^[2]。

（二）深度学习原则

无论对数学学科，还是对其他学科教学工作来说，都应强调学生对所学知识的深层次学习。核心素养背景下的小学数学教学过程中，教师必须强调学生在学习过程中不仅要掌握知识与技能，还应当深层次认识与理解其背后的原理、方法，在此基础上逐渐形成批判性思维、问题解决能力等高级认知技能。将其与在大单元教学的紧密结合，要求教师应设计具有挑战性的学习任务，鼓励学生主动探索、合作交流，通过解决问题来深化对数学概念的理解和应用，进而实现知识的内化与迁移。

（三）个性化教学原则

受到家庭和生活环境等方面因素影响，学生之间具有较强差异性和独特性，因而在数学知识的学习过程中也将呈现出差异。因此，核心素养支持下的小学数学大单元教学过程中，教师需要充分遵循个性化教学原则。具体来说，要求教师能够尊重学生的差异性和独特性，并紧密根据其兴趣、能力和学习风格等方面特征，提供个性化、针对性教学支持和服务。与此同时，在大单元教学中，还应从分层教学、差异化作业、个别辅导等方式角度出发，满足不同学生的学习需求，最终充分促进所有学生的数学学科全面发展。

（四）持续发展原则

对于学生来说，学习过程应该成为一个持续发展的过程，引出需要遵循持续发展原则，重点强调教育是一个长期且连续的过程，培养学生终身学习能力和创新意识。核心素养与在小学数学大单元教学的紧密结合过程中，应注重培养学生自主学习能力、信息素养和创新精神，为学生未来的学习和生活打下基础。从教师角度来看，其自身还应当不断反思自身教育理念和教学实践，逐步探索更加高效、科学教学方法，更好凸显出持续发展原则，为学生学习提供有力支持。

三、核心素养下小学数学大单元教学策略

（一）全面分析学情

在核心素养的视野下，小学数学大单元教学工作是否能够成功开展，并得到较好的教育效果，需要教师在进行大单元教学活动设计中，既要对核心素养和大单元教学的核心含义有深刻认识，同时还必须立足学生实际，从个人学习基础、综合水平作为出发点，对学生的实际情况进行全方位分析，并对其学科认识和思维发展规律进行精确掌握^[3]。

在实施过程中，教师必须从学生的认识规律出发进行逆向思维培养，设计出符合现阶段学生认知规律的大单元教学程序。通常情况下，“知识概念理解、所学知识归纳、生活实际运用”是大单元模式下小学数学的授课流程。从这个角度来看，教师应该将学生按照从低到高的思维发展规律出发，大单元教学内容、训练题、扩展材料等也要有一定的阶梯式，这样才能最终引导学生以循序渐进的形式，将自身数学知识学习能力稳步提高。

例如，教师讲授北师大版五年级数学上册《轴对称和平移》课程时，便需要紧密遵循当前阶段学生的认识与思维发展规律，注重对大单元的教学过程进行设计。首先，向学生介绍轴对称和平移知识的概念，使其对本节课程所学知识的基本定义及形式有一定程度上的认识和了解。在此基础上，归纳出轴对称和平移运动的基本特征以及组成要素，以相关练习题目作为思考输出点，指导学生探索、归纳、深化此部分知识概念。最后，在实际中加以应用以及具体体现。除此之外，教师还可以根据学生已学过的相关知识，设计出相应问题，既能检验学生学习效果，又能使他们在实际操作中巩固、扩展。如此一来，教师便能够充分通过小学数学的大单元教学模式，为学生思考能力、思维逻辑等核心素养实现更好培养，使其在数学学习中全面发展。

（二）整合课程内容

从大单元教学角度出发，小学教师为更好强化教学效果、提高学生学习效率，教师应该采取“模块”的方法，帮助学生深层次进入所学知识内涵之中。因此，在核心素养的要求下，教师要有很高的专业知识层次，对课程内容进行深度发掘，并对课程内容进行合理设计，将所学知识科学、合理、灵活运用，如此才可以充分帮助大单元教学计划更完美。

尤其需要注意的是，针对大单元教学结构的梳理过程中，必须确定本单元所属于的数学教学领域、旧知识和后续所学知识的联系，注重将各个大单元整合为一个特定的模块，再对大单元的内容进行归类，从而提高大单元教学效果，更好将学生学科的核心素养激发而出^[4]。

例如，教师讲授北师大版一年级数学下册《生活中的数》课程时，便应该首先明确，此部分教学内容实际是为学生接下来以及将来知识学习打下基础。如“十以内的认识”“万以内的认识”等方面课程，能够为学生提供一种对学习目标进行量化的机会，这对于以后对数量概念的学习有很大帮助。与此同时，人教版教材中关于“数的认识”内容，一般都是从自然数开始，再到小数、负数，这是一个符合小学阶段学生认知规律的过程。从这个角度来看，教师必须主动将课程内容进行整合，培养学生抽象思维、符号意识、数字意识、推理能力等核心素养，使每个人都能高效掌握大单元知识内容。

（三）规划整体目标

大单元教学目标是要在多个课时内加以实现，能够切实站在教学目标的设计上，对学生核心素养的培育加以分析，这有助于教师更新自己的教育观念，消除传统单一课时教学理念所造成的负面影响。因此，教师必须依据教材的重点和知识分布来决定大单元的教学方向，重点通过对整个教学目标进行合理计划，从而实现以此更好引导大单元教学，帮助大单元教学更加有效。在此过程中，以总体设计目标到逐步细化课时目标，既有问题驱动性，又有整体综合。对此，为大单元教学效果更好发挥出来，教师应该按照学生的情况来调整教学目的，保证教学目标和学生核心素养相匹配，这样才能更好利用大单元优点，帮助学生在数学方面的核心素养得到更好发展。

例如，教师讲授北师大版二年级数学上册《数一数与乘法》课程时，需要首先清楚本单元的知识分布状况，再结合课本中丰富的知识来制定大单元教学指导，针对教学目标进行科学的规划，并设计出一套完整教学活动，从而帮助学生更好理解和掌握数物件数量，清楚乘法概念，并能将自己所学的知识应用于简单生活计算之中。

一方面，明晰知识分配，确立教学目标。在本节课程之中，教师结合“有多少块糖”“儿童乐园”“动物聚会”等方面知识模块，为接下来的教学提供指导。对此，教师可以从“数一数”这个游戏作为出发点，引导学生通过对计算分析体会到运算的繁琐，从而激发出想要用相关方式来解题的欲望。与此同时，引导学生在特定的情况下，从加法公式中提取出乘法概念，并将乘法公式列出来，以此来表达加法的计算过程，最终实现将新旧两种知识进行有效转换，并通过直观的方式使其更好理解乘法概念和简单算法^[5]。

另一方面，抓住学生的学习难点，合理安排教学目标。在本单元教学过程中，教师应明确乘法对于学生来说是一个较为困难的部分，尤其是乘法表的背诵部分。因此，可以从日常生活角度出发，列出一些生活中常见的乘法问题，并结合对乘法问题观点制定相应教学目标。即计算物品的数量，利用加法来进行计算，并将乘法的知识逐渐转移到解决问题上；在生活中感受到与乘法相关的现实问题，培养对乘法观念认识；组织绘图、摆物件等活动，培养学生分析、解决乘法问题能力；学会用数学的目光去看生活事物，并对如何利用相乘的知识来解决现实问题加以思考。

（四）优化大单元教学氛围

为使核心素养背景下的小学数学大单元教学模式得到更好体现，教师需要注重优化课堂授课氛围，从多元化、多样化角度构建教学体系。

一方面，合作实践作为新时代背景下的一种高效授课手段，可以创造出十分优良的课堂气氛，并激发学生内在学习动力。在此过程中，通过各种形式的合作实践活动使学生感受到数学知识实践性。与此同时，在合作中解决问题，还能够激发学生对数学的浓厚兴趣。大单元模式作为数学知识教学载体，可以引导学生在数学方面有一个很好的发展方向。主要是通过大单元教学引导学生对问题进行独立的分析和解决，并在合作学习中探索出对典型问题的不同解决方案。通过整个单元复习，使学生对所学内容有较好的系统性和巩固性。除此之外，大单元教学还能够在某种程度上解决课堂时间短缺的问题，使学生们对自己的学习时间进行合理安排，在合作中解决问题，实现自身数学知识的逐渐内化，并以此为基础，开展多种形式多样的“大单元”教学活动。

例如，教师讲授北师大版四年级数学上册《方向与位置》课程时，便可以从合作实践的角度出发，帮助学生更深层次掌握所学知识。首先，按照学生学习特征科学、合理构建小组，并为其布置相应小组问题，引导各个小组结合自身知识储备交换思路，从而实现知识的学习与运用。

另一方面，创设问题情境。问题情境可以引起学生心态变化，这对于个人核心素养的培养起到积极作用。在大单元教学过程中，教师通过创设问题情境来促进学生自学，启发个人的思维逻辑调动与思考能力。从当前阶段小学数学教学的实际情况来看，结合学生实际创设问题情境，既能引起其学习兴趣和积极性，又能帮助学习任务自然呈现。但需要教师注意的是，问题情境创设过程中，教师要针对大单元内的重点和难点知识分布状况，按照从易到难原则设计出具有一定难度的问题。如此便能够引起学生认知冲突的问题，激发思考能力，使其针对所学知识主动分析、讨论、研究解决问题的办法，使其在自主学习中培养核心素养。

例如，教师讲授北师大版四年级数学上册《除法》课程时，便可以通过设置简单的题目，使学生对“除法”概念有一定的了解，引导其在问题情境下进行独立思考，从而激发数学思维能力。除此之外，教师也可以设计一些有难度的高级问题，重点引导学生将自身所学到的除法知识用来解决问题，在获得大量数学学习经验的基础上，切实实现个人核心素养的培养。

（五）开展多元评价

核心素养背景下小学数学大单元教学过程中，教师还需要注重改变传统单一的评价方式，强调采用多元化的评价措施，如此才能够更好发挥小学数学教学的应有作用。受到传统教育理念和授课模式等方面因素影响，以往教学评价方式过分强调学生计算能力，而忽视其数学思想、情绪等方面的发展。而核心素养则体现学生整体素质，因此要求教师也需要采取多元化、多样化的评价方式，更好体现出学生在数学学习过程中的实际情况^[6]。

一方面，教师要拓展评价主体，将教师评价、学生自评与互评、家长评价等紧密结合起来，从而帮助学生明确自己是课堂的主人，这样就能将其学习热情、主动调动起来。另一方面，要强化过程评价。具体来说，教师不能仅仅将学生的成绩作为一个评价目标，而是从活动参与程度、知识掌握程度等角度出发，明确学生学习进程，深层次了解其所获得的知识和思路，以及存在哪些观念上的不足，从而更好为教学评价提供指导。

结论：综上所述，新时代发展背景之下，我国教育教学工作需要强调学生核心素养的培养及全面提升，并将授课工作作为面向所有学生、实现立德树人的根本任务。与此同时，在新课程改革的支持之下，当前小学数学教师的教育观念也需要随之发生变化，致力于将学生放置于主体地位之上，发挥好自身组织者和引导者作用，强调在教学实践中不断探索和反思，更好体现出学科塑人、育人作用，在提高专业素质基础上，为学生个人核心素养与综合素质的提升提供优良保障。

参考文献：

[1]乔玺卉.核心素养视域下的小学数学大单元教学探索[J].读写算,2024,(16):68-70.

[2]江利.核心素养视域下小学数学大单元教学设计与实施——以“测量”单元为例[J].理科爱好者,2024,(02):188-190.

[3]齐浩飞.核心素养视域下小学数学大单元教学实践研究[J].教师博览,2024,(09):71-73.

[4]邢中美.核心素养视域下小学数学大单元教学的措施分析[J].读写算,2024,(08):68-70.

[5]时晓月.核心素养背景下提高小学数学大单元教学质量的思考[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(11):164-166.

[6]高一入.核心素养背景下开展小学数学大单元教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2023,(10):96-98.