一、幼儿园课程当以游戏为基本活动

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。幼儿园课程游戏化是指使幼儿园课程实施过程中以“游戏”贯穿幼儿教学的目标，把要求融于各种游戏之中，成为游戏或具有游戏特征的过程。《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，游戏化课程相对而言是比较开放的因为它不需要人为的划分，幼儿在游戏中，语言、社会、认知、动作等领域都不会出现割裂或呈现孤立的单一型，无论是经验还是能力，都是以“整个”的方式进行的。因此，幼儿园的课程与游戏密不可分，任何游戏都应该有内容，任何游戏都有它形式，游戏是内容和形式的结合。

二、游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径

（一）游戏与幼儿的发展

前苏联的阿尔金说过“游戏是儿童的心理维生素”。游戏也是幼儿的天性，荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:“游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”因此只有游戏的生活，才是幼儿真正的生活，有灵性的生活。所以，游戏不仅反应幼儿的发展，还巩固和促进幼儿的学习与发展。

（二）幼儿在游戏中的表现

席勒说：只有当人在充分意义上是人的时候，他才是游戏；只有当人游戏的时候，他才是完整的人。幼儿在游戏中并不是为了获得额外的表扬、奖励，想玩就是主要的动力。在一日生活中，只要提到游戏孩子们心里就是高兴，甚至平时上课不认真的小朋友提到表现好了等一下就可以玩游戏，你瞧他这节活动表现得多好，听得多认真，积极举手动脑筋。为了能够游戏他可什么都愿意，而玩游戏时你会发现你给他一片“小天地”他就能创造整个“世界”。这时你会发现真的很神奇！为什么他小小的身上竟藏有这么多的“大秘密”。

三、幼儿园课程的游戏化实施的策略

游戏化学习是一种创新的教学方法，它依据游戏化观念，将游戏元素和机制融入到教学设计之中。在这种教学模式下，教师会根据学生的培养目标、发展需求和评价手段，同时考虑到学生的年龄和心理特征，精心选择和设计具有游戏性质的发展工具、评价策略以及相应的教学策略，以此激发学生的学习兴趣，提升学习效果。游戏化幼儿园课程关注的是课程的游戏性，体现幼儿的游戏精神。让孩子体验世界，尽情、忘我、不知疲倦,让他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。

（一）设计源于生活，做“艺术家的学徒”

陶行知先生的生活教育理论指出：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。幼儿在游戏中常常不经意间展现出他们独特的智慧和创新思维。作为教师，我们需要有敏锐的洞察力和细腻的观察力，成为善于捕捉这些智慧火花的有心人。我们应该从幼儿的游戏行为中发现他们真正感兴趣的事物，并以此为基础，创造出新的、富有吸引力的游戏课程，以更好地满足幼儿的学习需求和兴趣点。如在科学区域中孩子对手电筒照出的光感兴趣，不断的照在墙上、地上甚至两个手电筒找在一起就能使光圈变大、变亮,还可以做出各种影子造型……通过孩子对这些事物的兴趣，这就为教师提供一个游戏设计的“源泉”。有了科学活动《影子真有趣》，在户外阳光的天气，一位孩子说：：“老师我看见我的影子了，它和我长得一模一样!”于是有了体育游戏《影子朋友》,而孩子和另外一个“自己”成了好朋友。

（二）创设游戏化环境，开展游戏化教学

1.自由游戏化的氛围

蒙台梭利深刻认识到儿童自发活动的重要性，她强调，“应当采用一种教育方法，其基础是自由，通过这种方法，能够帮助孩子们获得他们应有的自由。”，因为“除非在自由的氛围中，儿童既不可能发展自己，也不可能收到有益的研究”。这点证实良好的氛围很重要。教师可以在活动中设计角色扮演，通过游戏激发幼儿参与活动的兴趣，如我是建筑师，让孩子进入角色，孩子自然身临其境的走进情境。

2.创设游戏化环境

良好的环境是渗透着教育者的意图、充满智慧和幼儿情趣的生活活动空间。它不是一般意义上的物质空间，而是一个布局合理、结构优良、材料丰富、幼儿可以充分活动的游戏环境。

(1).关注游戏主体

福禄贝尔强调，游戏具有一种激发幼儿身心发展的内部机制。简而言之，游戏是儿童特有的活动方式，它能让孩子们的内部思维与情感得以外化，成为独立自主的外在表现。在这一过程中，孩子们能够感受到快乐、自由和满足，同时在内心与外在行为之间达到一种和谐的平衡。游戏的重要性在于：“儿童的自我活动和游戏，……不仅形成了他的整个未来生活的萌芽，而且也形成了他整个未来生活的核心。”

(2).提供开放性和封闭性材料

班级区域材料的投放，既需要教师投入时间和精力，有时也需要人力和物力，所以材料尽量生活化，可以是幼儿和家长一起搜集的，也可以是平行班互换的一些开放性和封闭性材料，（开放性材料是教师没有对材料具体玩法设定目标、玩法，完全需要幼儿自行解决怎样玩；封闭性则是教师对材料设定目标、任务，以便幼儿按照要求完成预定任务。）《指南》提出，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，幼儿也会根据自己的需要决定材料的操作方式。教师则放手让孩子去确定、设计游戏内容还游戏真实、自然的面目。

（3).组织开展丰富的游戏化教学活动

儿童在游戏中“获得生命、思想和心灵全面的内在满足”这为游戏教学奠定了理论基础。游戏化教学活动需要教师对幼儿游戏活动的观察，通过对幼儿行为、态度等观察，还需适时的介入游戏给幼儿适当指导，通过自身对游戏参与给幼儿做好榜样，教给幼儿游戏的技能，通过榜样示范和个别指导对幼儿起到鼓励和纠正不合理的表现。在教学活动中巧妙地融入游戏元素，实现教学的游戏化，这不仅丰富了教学内容，也成为了一种有效的教学途径。这就要求教师要善于利用各类游戏来组织教学活动。这种游戏化教学方式，特指为教学目的而专门设计的音乐、体育、语言和科学等领域的游戏。这些游戏可以在规定的教学时间内反复进行，比如像“老狼老狼几点了”这样的体育游戏，“开火车”这样的音乐节奏游戏，以及“吹泡泡”等寓教于乐的科学小游戏。；再比如教育幼儿做事要专心，我们利用情景表演游戏《小猫钓鱼》；教育幼儿要诚实通过《狼来了》表演游戏让幼儿明白诚信的可贵。这也使游戏的“精神”得到了升华。教师要利用各个领域教学编制的游戏来组织教学活动，来提高幼儿园课程、教学的游戏化程度。

（三）自主性评价，激发幼儿新需求

在游戏活动结束后，教师不要正面评价幼儿游戏好坏，美国心理学家威谱.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”当你用真心去夸奖孩子时，就如一剂甜甜的良药，能激励孩子不断奋进，帮助孩子找回自信，树立信心。所以游戏的评价应伴随整个游戏过程中，教师可以启发幼儿进行自主评价，以幼儿为主体采用多种方式引导幼儿表达、分享。如游戏结束后教师可以让幼儿分享经验：“今天我玩的是什么游戏”、“我跟谁一起玩的”、“遇到哪些开心的事”、“游戏中遇到了什么困难”、“我是怎么解决的”、“下一次我怎么玩”、“我喜欢玩什么”等这种自我式的评价不仅是分享与交流，更是对游戏的一种评价，而教师则需正面引导，就游戏中出现的问题进行引导，帮助幼儿提升游戏经验同时也激发幼儿的新需要。

四、寓教于乐—民间游戏与一日活动

幼儿一日活动包括体育锻炼、集体活动、游戏、入厕/盥洗、进餐、午睡、户外活动、离园等各项活动。陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”民间游戏是民族的传统，也是民族文化的一部分。趣味性强，种类繁多，流淌着生活的气息。在早操、体育教学、晨间及户外活动、区域自选活动、零散间隙时间中，适当的选用一些也不失为一种简便易行、具有童趣的教学活动。如以下一些时间段该方可穿插一些其中：

（一）晨操音乐活动

有不少幼儿园晨操选用一些如少儿益智类节目《小小智慧树》，还有较流行的“喜洋洋与灰太狼”动画类中的音乐等，有些幼儿园则选用一些民间童谣，不仅有乐趣还使幼儿对民间文化有了了解，每次孩子们跳完都意犹未尽，回到教室或户外游戏时里还会和小伙伴一起念:马兰花呀，马兰花，风吹雨打都不怕……,由此可见这晨操音乐很受孩子们喜欢。

（二）晨间及户外活动

晨间活动中除了现成的活动器械外，教师可选用小型的民间游戏，如《斗鸡》、跳绳、荷花荷花几月开等，可以边玩边念童谣，既童趣也需要同伴之间一起玩，可以增进同伴之间社会性交往。户外活动中也可以安排一些如“老鹰捉小鸡”“跳格格”“切西瓜”“贴烧饼”“红灯、绿灯马上开”等幼儿既可以自己找同伴也可以自己安排游戏规则，按照自己的意愿玩。

（三）主题活动

以传统节日开展的主题活动如《端午节》，舞“龙灯”游戏使孩子们乐在其中：用一根棍子上面绑一个瓶子制作一个“龙头”再用一块长方形的布，用钢丝扎成一段段身体，然后小竹竿或小木棍插进“龙头”“龙身”，让幼儿“舞”着，也可以两条“龙”一起嬉戏。

（四）区域活动

区域游戏是幼儿自主选择的自由自主的游戏活动，只要提供相应的活动材料就有游戏的开展，民间小游戏一样可以丰富进去，如益智区投放的“翻绳”“七巧板”等；美工区的编制、剪纸，彩绘；表演区的民族服装展、民族小乐器等；再如科学区“绕绕转”“抽陀螺”等既方便幼儿对民间游戏了解又随手可得。

（五）零散间隙时间

一日活动中的零散时间如饭后、离园前等各环节过渡时也可以选一些适合的小游戏穿插在里面，如饭后散步念些小童谣、手指游戏“石头、剪刀、布”等，不仅减少了排队等待的时间，还体现了幼儿园活动的动静交替。

 总之，幼儿的发展是与游戏分不开的，游戏对幼儿具有自然发展的价值，而教育具有引导幼儿发展的价值。幼儿园必须推进课程游戏化教育，让游戏的主人去创造“教育”，创造“生活”才能更好地体现寓教于乐“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，在新常态教育下，让课程真正的趣起来，孩子乐起来！

五、自主性评价，激发幼儿新需求

自主性评价是游戏化教学中的重要环节，它不仅能够提升幼儿的学习兴趣和动力，还能激发他们的新需求，进一步促进他们的全面发展。在游戏活动结束后，我们鼓励幼儿主动参与评价过程，分享自己在游戏中的体验、收获以及所面临的挑战。

通过自主性评价，幼儿可以学会反思和总结，提升自己的游戏技能和策略。同时，这种评价方式也有助于培养幼儿的批判性思维和问题解决能力。在评价过程中，我们引导幼儿用正面的语言描述自己的游戏经历，鼓励他们表达自己的观点和感受。自主性评价还能激发幼儿对新的游戏活动和挑战的需求。当他们在评价中意识到自己的不足或发现新的兴趣点时，就会对新的游戏活动产生期待和向往。这种期待和向往是推动他们继续学习和探索的重要动力。

作为教师，我们要在自主性评价中扮演引导者和支持者的角色。我们要为幼儿提供一个安全、积极的评价环境，鼓励他们大胆表达自己的想法和感受。同时，我们还要根据幼儿的评价和反馈，及时调整游戏内容和教学策略，以满足他们的新需求，进一步促进他们的学习和发展。自主性评价是游戏化教学中的重要一环，它不仅能够提升幼儿的学习兴趣和动力，还能激发他们的新需求，为他们的全面发展打下坚实的基础。

总之，自主性评价是游戏化教学中的重要一环，它不仅能够提升幼儿的学习兴趣和动力，还能激发他们的新需求，为他们的全面发展打下坚实的基础。

六、民间游戏与一日活动的融合

民间游戏作为传统文化的重要组成部分，不仅具有深厚的文化底蕴，还因其趣味性、互动性和教育性而深受孩子们的喜爱。在幼儿园的一日活动中，将民间游戏巧妙地融入，可以为孩子们带来更加丰富多彩的活动体验。

民间游戏可以与早晨的体育活动相结合。例如，踢毽子、跳绳等传统游戏，不仅能够锻炼孩子们的身体协调性和灵活性，还能让他们在快乐的游戏中开始新的一天。这些游戏简单易行，对场地和器材的要求不高，非常适合在幼儿园中开展。在课间休息或午餐后的自由活动时间，也可以引入一些轻松的民间游戏。比如翻花绳、抓石子等，这些游戏既可以让孩子们在轻松愉快的氛围中度过课间时光，又能够培养他们的手眼协调能力和创意思维。

民间游戏还可以与幼儿园的教学活动相结合。例如，在学习传统文化或节日习俗时，可以引入相关的民间游戏，如猜灯谜、舞龙等，让孩子们在游戏中感受传统文化的魅力，增强对传统文化的认同感和自豪感。民间游戏也可以作为幼儿园亲子活动的重要组成部分。通过邀请家长参与民间游戏，如拔河、滚铁环等，不仅可以增进家长与孩子之间的亲子关系，还能让家长们回忆起自己的童年时光，与孩子们共同分享游戏的快乐。

将民间游戏与幼儿园一日活动相融合，不仅可以丰富孩子们的活动内容，提升他们的身体素质和社交能力，还能让他们在游戏中感受传统文化的魅力，培养对传统文化的热爱和尊重。同时，这种融合也有助于增进家园合作，促进幼儿园教育的全面发展。

参考文献