引言

随着新高考政策的全面铺开，高中语文教学正迎来一场深刻转型，传统以知识灌输为主的教学模式已不再适应全新教育环境，取而代之的是对学生核心素养的全面培养，这一变革响应教育改革的呼声，更是对学生全面素质提升的直接回应。如何在实际教学中有效实施这一转变，仍是教育领域亟待解决的问题，本文从高中语文的教学现状出发，紧密结合新高考政策的导向，深入探讨了培育学生语文核心素养的可行之道，希望通过系统分析研究，为高中语文教学提供一套既符合新高考要求，又能有效促进学生全面发展的教学方案，这不仅是对当前教育实践的有益补充，更是对未来教育发展方向的积极探索。

一、高中语文核心素养包含的内容

（一）语言建构与运用

学生的语言建构与运用能力，是在深入的语文学习中不断磨砺和增强的，作为语文学习的两大核心，阅读与写作在塑造学生语言能力方面发挥着举足轻重的作用。阅读活动中，学生接触到各式各样的语言表达和文风，学习到如何根据语境选择恰当的词汇、构建精准的句子以及编排合理的篇章结构，随着学生阅读量的累积，学生会逐渐吸收并融合所读内容中的精华，丰富自己的语言库，使日常语言表达更为流畅、多样。

（二）思维发展与提升

阅读与写作不仅是提升学生语言能力的有效途径，更是促进学生思维发展的重要手段，阅读时，学生需深入理解文本，剖析作者的观点、情感倾向以及文本的深层含义，要求学生必须具备较高的分析、综合与批判性思考能力，随着阅读实践的深入，学生的思维将逐渐变得更为敏锐、深刻与全面。

（三）审美鉴赏与创造

在语文学习的道路上，学生需要逐步塑造和提升自身的审美认知，通过深层次审美实践与严谨的评价训练，学生应能敏锐地捕捉美、真挚地领略美，进一步以创新的姿态诠释与创造美。这一过程不仅锤炼了学生的艺术感知力，更是对其创新思维和想象力的综合锻炼。

（四）文化传承与理解

语文学习超越单纯的语言技能习得，更是一种文化的承传与理解，学生应深入领悟并主动传播中华文化的精髓，同时以开放的姿态去认识和尊重世界各地文化的多样性。在此过程中，学生需展示出广博的文化见识、自觉的文化传承责任感，以及深厚的文化自信。

二、高中语文课堂教学的现状分析

（一）教学内容单一且整合度不高

教师在筹划教学内容时，常将重心放在知识点的直接传授上，却在一定程度上忽略语文学科所蕴含的深厚人文性与综合性，语文作为一门博大精深、综合性极强的学科，其教学内容本应从教材中挖掘更深层次的含义，广泛整合各类教学资源，以此提升学生的综合素养。但实际上，教学内容的整合层次偏低，教师往往聚焦于讲解重难点，却对文本背后的文化意蕴和深层价值探讨不足，导致学生所接收的知识相对碎片化，难以构建完整、系统的知识体系，使学生难以深入理解语文学科的整体框架与局部细节之间的关系，也难以洞察课堂与课程之间的内在联系。

（二）语文教学情境设计脱离实际

为追求教学路径的预设性，有时教师会设定过多的限制性问题，这种做法在无形中束缚了学生的思维活跃度，对其创新思维的培养构成一定阻碍。有些教学情境的设定与学生的真实生活以及已有认知存在较大差异，导致学生很难真正沉浸其中，对所学知识的理解与内化也自然大打折扣，脱离现实的教学情境，难以点燃学生的学习热情，甚至可能引发学生对语文学科的抵触情绪。

（三）语文学科素养目标尚未突出

部分教师在规划教学目标时，未能充分贯彻以学生为本的教学理念，更多关注教学任务是否完成，忽视学生是否真正吸收并掌握所学知识，有些教师甚至直接参考或照搬教学辅导材料和现有教案，没有根据学生的具体情况与新课程标准进行深入分析与针对性的教学设计。缺乏创新与针对性的教学方式，很可能降低学生的学习兴趣，影响课堂氛围，对教学效果与学生核心素养的培养产生不利影响^[1]。

三、新高考背景下高中语文核心素养的培养措施

（一）做好备课准备，提升学生的自主能力

教师在准备教学活动时，必须下足功夫，做好语文课程的备课工作，教学的核心目的在于充分利用有限的教学时间，使学生能最大限度地吸收知识，有效提升学生的核心素养。为实现这一目的，教师需精心策划课程内容，进行周密备课，找准课文的教学突破口，巧妙构思课堂问题，引导学生在课堂上进行深入思考，旨在激发学生对知识的思考欲望，帮助学生更好地理解掌握课程内容。

以高中语文课本中《烛之武退秦师》一课为例，为协助学生深入理解课文，引发深度思考，提升其核心素养，教师可在课前认真设计提问环节，构思这样的问题：“你对烛之武成功劝退秦军的方法有何看法？”“如果你身处烛之武的位置，你将如何采取行动来劝退秦军？”、“这篇文章对我们的现实生活有哪些启示？”这些问题与课文内容紧密相关，有效促进学生的思考，提高学生的学习兴趣和积极性。讲解高中语文必修上册中的《登高》一诗时，教师可以利用多媒体课件展现诗中描绘的场景，以此作为引导学生进入诗歌情境的切入点。课前，教师可以设计一系列问题，例如“请找出这首诗的主题词”或“请分享你背诵这首诗的技巧”；课堂上，教师可以适时地提出这些问题，但应确保给予学生充足的思考时间，避免一次性提出所有问题，以免学生应接不暇。

教授高中语文必修上册的《劝学》一文时，教师可参考其他优秀教师的教学视频进行课前准备，可以安排学生进行小组讨论，指导学生关注文中的修辞手法与关键词汇，例如“金与砺”、“冰与火”、“青与蓝”等，培养学生的阅读理解和观察能力。引导过程中，教师还应着重培养学生的自主学习能力，使学生能独立发掘课文中的深层含义与知识。设计一些具有开放性的课后作业也是提升学生自主学习能力的有效途径，可以要求学生自主预习和备课新课文，并在课堂上向全班同学进行讲解。教师与其他同学可进行提问评论，锻炼学生的口才与表达能力，进一步提升学生的自主学习能力与核心素养^[2]。

（二）重视高效引进，运用广义阅读模式

传统教育理念中，阅读理解常被狭义的理解为对纸面文字的解析，当教师拓宽视野，不难发现信息的理解与处理其实是一个多元感官与多种形式交织的过程，为高中语文教学注入了新的思考：如何全面引导学生阅读。在此背景下，高中语文教师在组织学生进行集体阅读时，展现出更高的教学策略，教师要做的，是传递纸质阅读材料的内容，巧妙结合这些材料的体裁与表达方式，融入多样化课外资源。这样的融合，旨在为学生打造多维度、感官丰富的阅读环境，让学生在各种形式的关联阅读中，发现阅读的乐趣，拓宽信息获取途径，锤炼学生的信息处理能力。

实际操作中，选择合适的教材与课程主题是关键，需要教师具备敏锐的洞察力和创新的教学思维，以教授《再别康桥》为例，教师在细致解读诗句之后，可以鼓励学生进行情感投入的朗读，更进一步，教师可以指导学生利用网络资源，搜集与诗歌情感相契合的影视片段或音乐，通过教室的电子白板进行展示，在视觉与听觉的双重熏陶下，学生更能深入体会诗歌的深层意境与情感色彩。

（三）立足实际生活，加强语言构建与应用

基础训练在语文教学中占据着举足轻重的地位，其核心目标在于培育学生的语言创造力，这一能力并非空中楼阁，而是建立在扎实的词汇积累、精准的词组搭配、巧妙的修辞运用、熟练的语法掌握、流畅清晰的表达以及深入细致的阅读理解等基础之上。为实现这一目标，教师需要从学生的实际生活出发，构建一个开放而富有活力的语文教学课堂^[3]。

通过将语文知识与学生的日常生活紧密相连，教师可以帮助学生更加深刻地理解语言文字的内涵，鼓励他们在实际生活中灵活运用所学知识。例如，讲解《荷塘月色》这篇经典散文时，教师可以借助多媒体技术，向学生展示与文章内容紧密相关的图片或视频，这些生动的视觉材料能够迅速抓住学生的注意力，引导他们更加深入地感受作者的情感世界，增强对文本的理解，进一步激发学生的写作灵感。除课堂教学之外，语文教师还应积极组织多样化的课外活动，如讨论赛、研讨会等，这些活动能为学生提供展示自我、交流思想的舞台，更能有效锻炼他们的语言文字运用能力和创新思维能力，通过参与这些互动式学习活动，学生可以在实践中不断提升自己的语文水平，培养起对语文学习的浓厚兴趣。以学生为主体的教学方法，打破传统语文教学的固有模式，更加注重学生的实践性和创新性，鼓励学生从生活中汲取灵感，将语文知识与实际生活相结合，培养他们的自主学习能力和创新思维，有助于提高学生的语文素养，更能为他们的未来发展奠定坚实的基础，作为教师，应当不断探索和创新教学方法，努力为学生打造一个充满活力和创造力的语文学习环境。

（四）积极拓展延伸，拓宽学生语文阅读材料

新高考背景下，高中语文教学正经历着深刻的变革，面对新高考对学生综合素质和能力的更高要求，教师必须积极拓展学生的阅读视野，增加阅读量，全面提升学生的阅读能力和语文素养，更好地应对新高考的挑战。教学过程中，教师需要紧密结合教学内容和学生的兴趣点，精心挑选与提供阅读材料，可以是对课文内容的延伸阅读，帮助学生深入理解课文；也可以是根据新高考的考查方向精心选取的针对性阅读材料，提升学生的阅读广度与深度。通过提供多样化阅读材料，教师可有效激发学生的学习兴趣，培养学生阅读习惯，进一步提升学生的阅读能力与文本解读能力。教师还可以积极利用信息技术和网络资源，为学生提供更为丰富、多样的阅读材料，通过网络平台定期发布优质的电子版阅读材料，供学生在课余时间自主阅读，为学生提供了便捷的阅读途径，使学生接触到更加前沿、多元的知识信息，有助于拓宽学生的知识视野^[4]。

整本书阅读是提升学生阅读能力和语文素养的重要手段，教师可以结合教材和新高考的要求，为学生推荐适合的整本书阅读材料，如经典文学作品《红楼梦》、《复活》以及社会科学著作《乡土中国》等，通过引导学生深入阅读这些作品，可帮学生全面理解作品的主题思想、人物塑造与情节发展，培养学生的阅读思维能力与文学鉴赏能力。实施整本书阅读过程中，教师应鼓励学生自发组成阅读兴趣小组，共同开展阅读活动，小组学习方式能够增强学生的阅读动力，促进学生在交流中相互启发、共同进步，教师还可定期组织小组讨论、分享会等活动，让学生有机会展示自己的阅读成果，进一步激发他们的阅读热情和自信心。

教师还可将阅读与写作紧密结合，指导学生在阅读的基础上进行写作训练，布置读书笔记、心得体会等写作任务，或者引导学生进行随文仿写练习，有助于学生及时巩固和内化所学的语文知识，提升写作技巧以及语言表达能力。面对新高考的挑战，高中语文教师应积极拓展学生的阅读视野，通过提供多样化阅读材料、利用信息技术和网络资源、开展整本书阅读以及结合阅读与写作等方式，全面提升学生的阅读能力和语文素养，为学生未来的发展奠定坚实的基础，帮助学生在新高考中取得优异成绩^[5]。

结束语

综上所述，新高考背景下，提升学生语文核心素养已成为高中语文教育的重要使命，教师必须在日常教学中有机融入核心素养教育，勇于打破传统教学模式的框架，培育学生的综合能力与文化素养为教学重点。通过这一教育过程，学生将能扎实掌握语文学科知识，为迎战高考奠定坚实基础，也将促进学生的全面成长。这种教育模式还有利于推动我国素质教育的进一步深化与提升，为我国教育事业的稳健、长远发展注入新的动力。

参考文献：

[1]郭琴诗.新高考背景下提高学生核心素养的探讨——以高中语文教学为例[J].作文，2023，(Z4):125-126.

[2]石伟涵.新高考背景下高中语文核心素养的培养措施[J].教师博览，2023，(21):61-62.

[3]韦选.新高考背景下高中语文阅读教学初探[J].高考，2023，(18):66-68.

[4]赵军，王明辉，孙小梦.理清系列变革新联系建立教材内容新体系——新高考、新课标、新教材背景下的语文新教学[J].教育实践与研究(B)，2023，(02):8-11.

[5]林滨.新高考下高中语文核心素养培养[J].文理导航(上旬)，2023，(02):37-39.