引言：进入高中阶段之后，物理课程的教学容量大大扩充，学生的学习思路应当从过去的“记忆＋复刻”向“理解＋创新”的方向转变；与此同时，高中生在经过一段时间的智力发育后，理解能力、思维速率和表现意识都较之前有了明显的增强和提高，希望也适用于更高程度的自主探究活动。然而不可否认的是，在老观念的长期影响之下，不少的高中物理教师都习惯于在教学过程中沿用保守的教学模式，拘泥于“师本位”教育思路，没有给予学生充足的自主学习契机，也未能对课程知识进行完整的体系构建，这就必然在很大程度上降低课程的教学效率，也不利于学生核心素养的生成和优化。由此可见，若要真正提高教学的效率和质量，高中物理教师必须从“自主学习”和“体系构建”两个宏观角度切入采取相应策略。

一、丰富课堂内容，激发求知欲，锻炼学生的思维能力

我们所想要看到的结果并不是教师在上面不停地讲，而是学生以高兴致投入其中，始终具有学习兴趣。学生在课堂上不注意听讲是因为学生并不认同教师的做法。高中生是一个又一个具备独立人格的个体，这是谁也无法改变的客观事实。如果学生不能够积极参与那么教师即使投入再多的时间和精力也没有意义。教师不妨通过教学方法的改进来使得学生参与到学习过程中，喜欢上物理课堂。教师在向学生推送内容时不应当仅仅站在自己的角度上而不顾及学生的感受。教师也不能够抱着我就是课堂的主导者的想法进行教学。正确的做法是教师先深入学生群体了解学生的兴趣爱好，在此基础上完成素材的收集，在课堂教学中向学生呈现学生比较感兴趣的知识，从而吸引学生的注意力。教师还可以穿插悬念和创意，让学生获得新奇的感受，具有良好的体验感。之后使得学生不由自主地改变自己的心里看法和学习状态。在讲课堂内容前教师可以提出问题，让学生在学习的过程中充满对物理的求知欲，促使学生主动思考。

二、自主探究，在合作学习中锻炼思维能力

以往教学中学生不具有思维能力主要是受到了教师的行为影响。传统应试教育模式下教师管控学生，学生根本没有自我探究的机会。教师所要做的就是更改原有的做法，贯穿新课程理念重新开展教学。教师在教学的过程中应当注重调动学生的主动性，为了让学生自主探究教师要多思考，在物理实验上下功夫。以往都是教师设计实验，教师可以变一变做法，将这一工作交给学生。让学生自主设计。并且针对学生所交上来的东西进行评比，全班学生手中都有宝贵的一票，投票结束后收集结果分数最高者获得物质奖励和精神奖励。为了调动学生的积极性教师应当鼓励学生进行合作学习。在学习单摆一节内容时教师进行简单的课堂引入之后就将时间交给学生，让学生通过合作学习的方式进行概念的理解和规律的探寻。这样一来学生的大脑能够处于兴奋状态，经过长期的锻炼，学生的思维能力也能得到有效提高。

三、增强物理学科的课程吸引力

对于高中物理教师而言，选课机制的出现是一把双刃剑：它既增加了教师的课程优化压力，同时也在客观上促进了教师自我职业素质的内化性提高。其实一门课程的吸引力在很大程度上依赖于讲课教师的个人魅力。结合有关调查不难看出，最受学生欢迎的高中物理教师大体具备以下特点：首先，拥有过硬的教学功底和知识技能，擅长从多个角度完成对知识内容深入浅出地讲解；其次，讲课风格诙谐幽默，能够摸清学生的需求和思路，注重和学生间保持一种平等、和谐的师生关系。

结合这些认识，高中物理教师要想让自己担任的科目在选课阶段做到脱颖而出，就必须要认真做好教学基本功的训练工作，同时还要注重在教学过程中通过实验等更具趣味性、直观性和参与感的方式来完成授课，以保证物理科目能够焕发出其独特的魅力。

四、体现学生的学习主体地位

“学习是自己的事”，这是很多教师常用来教育学生的话，其所反映的便是学生的学习主体地位，而这也应成为构建学生物理核心素养的一大关键准则。高中物理教师要充分体现出对学生学习能动性和生本资源的尊重和利用，引导学生挖掘自身潜能并积极参与到课堂教学中，使物理课堂实现自学化。

比如对于必修（二）中关于“平抛运动”这一部分的知识教学，教师可以根据书中或有关材料中相关实验的内容来帮助学生自行开展实验观察，也可以在提供充分准备的情况下发动学生自行设计同效实验，让学生以小组合作的形式独立完成各项操作并形成汇报材料，使教师更多地以引导者和协助者的身份参与教学，更好地激发出学生的思维活力和实践潜能。

五、培养学生的探索思维

探索思维是发现新知、认识新我的必要条件。高中物理教师在课堂教学中要有意识地引导学生去思考、探索，而要达成这一目的，最佳的途径便是多在课堂上提问学生。要做到科学提问，教师首先要吃透本课的教学内容和要求，其次要针对具有不同学习基础和条件的学生提出符合其理解水平和作答能力的问题，最关键的就是要有目的地侧重于对“活题”的提问，从而在保证教学方向、学生作答积极性的同时还能留给学生足够的思考空间，以便让学生能够根据教学内容合理发挥其个人想象。

例如在讲解选修（3-3）中“功和内能”这一课时，教师可以先引导学生快速摩擦自己的手掌，然后让学生凑近闻一闻自己的手掌是不是有一股“怪味儿”；待学生给出肯定回答后，教师可提出问题：“这股味道是什么味儿？它是怎么产生的？”而后鼓励学生结合既有学习成果和个人想象大胆作答，将一些有代表性地回答记录在黑板上，之后再带领学生开始本课学习；待学习结束后，教师再引导学生看一看自己课前所给出的猜想，和学生一起判定哪种猜想最贴近实际。

六、积极导入生活元素

物理是一门来自于生活、服务于生活的学问，良好的物理教学也必然要在现实生活中得以体现。高中物理教师要在课堂中积极导入一些生活元素，用生活中常见的问题、现象和事物作为讲解物理知识和技能的目标、话题与载体，使学生真切认识到物理和生活的紧密联系，矫正学生对物理学习的价值认知，同时更好地调动学生的学习积极性。

比如在介绍“力的相互作用”时，教师可以先问一问学生：“大家帮父母买鸡蛋时有没有发现，鸡蛋壳明明很脆，我们买几斤甚至十几斤鸡蛋摞在一起，最底下的鸡蛋怎么没有破？”引导学生结合生活经验产生兴趣；或者在带领学生学习“物态变化”这一部分内容时，教师可以先给学生放一部明星演唱会的镜头集锦，而后提出问题：“大家学过了液化，那大家想一想，这些舞台上的‘雾气’在冷却后为什么没有在演员们的身上凝成水珠呢？”将学生的思考从表层现象带入到深层原理和性质。

结束语：总而言之，物理是一片充满智慧和新知的天地，学生们只有凭借知识和技能的成果在其中自由徜徉，才能够真正领略到物理学习的乐趣和价值。高中物理教师要真正认识到这一点，在课堂教学中积极彰显自主学习和体系构建的教学思维，依托“核心素养”教育理念设计、制定系统性的教学指导策略，引导学生逐步体会到研究物理、探索物理、应用物理的乐趣和意义，培养起学生清晰而完整的知识和技能体系框架，让学生在学习物理时能够表现得更活跃、更严谨、更有条理，这样才能为学生日后进一步的物理学习和学科核心素养的稳步提升打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈明智.高中物理“问题引领”培养学生物理核心素养[J].中学理科园地,2021,17(04):11-12.

[2]戚雨佳.高中物理核心素养下的学生科学推理能力现状及培养对策研究[D].伊犁师范大学,2021.

[3]刘永.高中物理教学中培养学生核心素养的策略[J].第二课堂(D),2021(05):37-38.

[4]曾甜甜.高中物理教学培养学生核心素养的探究[J].新智慧,2021(08):121-122.

[5]清岛.高中物理课堂教学中培养学生学科核心素养的初探[J].新课程,2021(04):38-39.