引言

随着新课标的推进，初中英语阅读教学正迎来深刻的转型，阅读教学是培养学生英语综合运用能力和核心素养的重要环节，但传统模式常受限于应试教育观念，导致学生实践性与主体性被忽视。在此背景下，教学评一体化教学模式的提出，为初中英语阅读教学带来新的契机，注重教师、学生和评价体系的紧密结合，力求在阅读教学中实现更高的互动性和实效性。为此，本文通过深入探讨传统阅读教学的弊端，提出新课标指导下，如何通过教学评一体化来革新初中英语阅读教学，旨在为教育界同仁提供切实可行的参考方案，不仅是对新课标理念的深入实践，也是提升学生英语阅读能力与核心素养的必由之路。

一、新课标下初中英语阅读教学评一体化的重要性

（一）新课标的要求需要

随着教育改革的不断深化，特别是《义务教育英语课程标准（2022年版）》的推出，教学评一体化成为教育领域的热点话题。初中英语阅读教学中，实施教学评一体化不仅是响应新课标的有效方式，更是提升教学质量、全面培养学生核心素养的关键路径。教学评一体化理念强调教学、学习和评价三个环节的紧密联系与协同作用。初中英语阅读教学中，一体化模式要求教师传授知识，更要注重学生的学习过程和结果评价，形成完整、动态的教学循环系统。新课标对教师提出了新的挑战，要求教师全面、准确地把握教、学、评在育人过程中的独特功能，树立整体教育观念，意味着阅读教学不再仅是文字理解的传授，而是通过精心设计的教学目标和活动，深度挖掘学生的阅读潜能，培养其批判性思维与创新精神。

（二）目前教学实际需要

当前英语阅读教学中存在的问题不容忽视，部分教师过于依赖外部教辅材料，忽视了教学内容与教辅材料的深度融合，导致教与学、学与评之间存在明显的断裂，削弱教学效果，还可能引导学生走向形式化、机械化的学习误区，即所谓的“虚学习、假学会”。将评价有机地融入英语阅读教学中，形成教、学、评的良性互动，尤为重要，能使教师实时掌握学生的学习动态，及时调整教学策略，有效提升学生的自主学习能力，培养其持续学习与自我发展的意识。

二、传统初中英语阅读教学的困境

传统阅读教学往往忽视教学评价的过程性，教师通常过分关注学生的学习成果，如考试分数或作业完成情况，并将这些作为评价学生的主要甚至唯一的标准，以结果为导向的评价机制，导致学生难以及时认识到自身在学习过程中的不足和错误，只能依据最终的考试或作业反馈来调整学习策略。这种方式无法全面反映学生在阅读学习中的实际进步和努力，也无法为学生提供具体、有针对性的改进建议。

传统阅读教学中学生的主体性未能得到充分尊重和体现，这种教学模式下，教师常常是课堂的主导者，通过详细的讲解与剖析向学生传授知识，学生则往往处于被动听讲状态，其主观能动性与创造性受到极大限制。这种教学方式阻碍了学生主动参与与自主学习的积极性，也影响了教学评一体化教学模式的有效实施。在这样的环境下，学生的学科核心素养，如批判性思维、创新能力等，难以得到充分培养与发展。

传统教学模式下教师的教学方法过于刻板单一，缺乏创新和变化，初中英语知识本身已经具备一定难度与深度，学生在经过小学阶段的学习后，对英语学科的新鲜感已逐渐消退。如果教师仍坚持使用一成不变的教学方法，会让学生感到单调乏味，更可能磨灭他们对英语学习的兴趣与动力。这种教学方法的僵化与缺乏创新，对课堂教学质量的提升以及学生学科核心素养的培养构成严重阻碍。

三、新课标下初中英语阅读教学评一体化课堂构建的具体路径

（一）以核心素养为导向实现“教”与“评”目标的有效衔接

实施“教学评”一体化的阅读教学策略时，初中英语教师需要细致地规划“教”与“评”的目标，确保这两者之间的流畅衔接，但更为核心的是，这些目标必须围绕培养学生的英语学科核心素养展开，以此驱动阅读教学在全方位提升学生能力方面发挥最大效用。

详细来说，教师设定的教学目标应着重于培育学生的英语语言技能、加强他们的国际文化认知、磨练其英语思维品质，以及全面提升他们的学习能力。举个例子，探讨七年级下册Unit 6“How can I get to the library?”这一章节时，其Section B部分以“公共设施”为主题，阅读教学中，教师的首要任务是明确基础的阅读理解与学习能力目标，意味着学生应能通过阅读相关文本，对身边的公共设施与交通标识有深入了解。学生不仅需从文章中准确辨识出各类标识的名字，更需能够读懂简单的英文地图，并能用英语进行问路及指路。

此外，还应追求更高层次的思维与文化目标，阅读不仅是理解文字，更应是心灵的触动与思想的觉醒，通过阅读，学生应能深刻感受到交通标识对于公共秩序的深远影响，并因此激发学生反思公共设施与交通标志在日常生活中的作用，逐步向更为有序的生活方式转变。这一过程中，教师的评价作用不容忽视，教师需对学生的课堂参与情况、自主学习态度，以及他们在理解和表达层面上的进步进行细致入微的观察，提供具有针对性的反馈与引导^[1]。

（二）创设生动的语言情境以此调动“学”与“评”的主动性

为有效构建“教学评”一体化阅读教学模式，初中英语教师需精心策划，将英语阅读教材与学生的实际生活经验以及个人兴趣紧密结合，营造出引人入胜且贴近现实的阅读环境。融合生活元素、人文关怀和任务导向的阅读情境，旨在帮助学生将课本知识与社会实践相联系，增强学生在文本解读中的参与感与共鸣。

例如，九年级上册Unit 2“Saving the Earth”这一章节，聚焦于“环境保护”主题，其中的阅读材料，如“拯救鲨鱼”和“循环利用”，与学生的日常生活以及所受的环保启蒙教育高度相关。英语教师在阅读教学中，应当注重情感渲染与知识传授的双重目标，全面提升阅读教学的教育价值。

为更进一步地激发学生主动参与学习与评价的热情，教师可利用多媒体技术，为学生打造一个极具感染力的学习环境，通过展示与环境保护息息相关的社会新闻视频，使学生在真实且引人入胜的情境中，深切感受到环保的迫切性和核心价值。这样的教学方法能有效提升学生的阅读兴趣，更能驱使学生更加积极地投入到阅读教学全过程，并参与到之后的评价环节中。

教师还可策划一系列与阅读材料紧密相连的实践任务，让学生在完成这些任务的过程中，深化对环境保护主题的理解，并锻炼他们的实践操作能力与团队协作精神，这些任务可以包括但不限于小组讨论、情景模拟、实地调研等多样化形式，旨在引领学生从多维度思考环境问题，提出具有可行性的解决方案^[2]。

（三）积极应用评价结果以此创新优化“教”与“学”的过程

构建“教学评”一体化的初中英语阅读课堂教学模式时，英语教师需坚守“以评促学、以评促教”的教学理念，充分利用评价结果，不断调整优化英语阅读的教学目标、教学内容、教学方法及评价体系，提升阅读教学整体质量。初中英语教师在阅读教学中，重视并发挥好教学评价的即时反馈与调整作用，借助评价结果深入剖析教学中的不足，全面完善英语阅读教学。

例如，七年级下册Unit 8“What's the weather like in summer?”这一单元，其阅读教学的主要目标是让学生通过阅读教材和相关篇章，熟练掌握并灵活运用描述天气的词汇和句型。考虑到教学的核心难点在于教会学生如何多样化地表达天气情况，教师可在学生完成两封信件阅读任务后，要求学生结合已学知识，独立完成第三封信件的内容填写，这一环节可作为对学生掌握天气相关词汇与句型情况的即时考核。借助这种评价方式，教师能够迅速把握学生在天气表达上的掌握程度，根据反馈结果对下一步的教学计划进行精准调整与优化，若发现学生在描述特定天气状况的词汇或句型使用上存在障碍，教师可有针对性地设计更多练习和实践活动，以帮学生夯实这些薄弱环节。

教师还可通过评价结果来审视自身教学方法的有效性，若评价结果显示学生的学习成效未达预期，教师或许需要调整教学策略，尝试采用更为生动有趣的教学手段激发学生的学习热情，提升学生的学习效率^[3]。

（四）搭建英语阅读理解支架并借助评价推动深度阅读的实现

基于教学评一体化的阅读教学理念，初中英语教师承担着为学生搭建阅读理解支架的重要任务，这一支架的构建旨在帮助学生以更直观、更具体的方式感知并理解阅读材料，有效降低文本理解的难度，提升学生的阅读成效。实际的阅读教学过程中，教师需要深入剖析阅读材料的特性，并据此设计出一系列富有层次性的问题，这些问题应能逐步引导学生深入文本，探究其深层含义，搭建起系统化阅读理解结构支架。

以八年级上册Unit 2“Must we exercise to prevent the flu?”为例，该单元阅读部分聚焦于学生身体锻炼的探讨，教师可利用标题的指引性，精心设计问题链，引领学生从了解健身锻炼的重要性，逐步深入到探讨定期体育锻炼对于预防流感的主要作用。除问题设计，教师还可鼓励学生通过绘制思维导图拓展思维，将阅读材料中的信息以图形化的方式呈现出来，有助于学生更好地理解以及记忆文本内容，培养学生的逻辑思维与创造性思维能力。

在这一教学模式下，学生将在问题和任务的驱动下对阅读文本展开深度学习，教师还应引导学生进行基础的自我评价，反思自身的阅读过程和效果，学生可以思考自己在平时的生活中是否足够重视体育锻炼，以及阅读本文后是否对定期参与体育锻炼有了更深的认识。借助阅读理解支架和思维导图的辅助，学生将能够逐步构建起对文本内容的递进性和整体性认知，这种教学方法有助于提高学生的阅读理解能力，培养学生的自我反思与自我评价能力，全面提升学生的综合素养^[4]。

（五）充分肯定个体差异并积极应用个性化评价落实因材施教

基于教学评一体化的教学理念，初中英语教师必须始终以学生为中心，深入贯彻因材施教的教学策略，并在整个教学过程中融入个性化评价，以充分认可和尊重学生间的个体差异。在全面把握学生实际学习状况的基础上，教师应结合学生的“最近发展区”理念，为学生提供精准的指导，旨在提升初中生的英语阅读能力，并着力培养他们的英语学科核心素养。

以八年级下册Unit 8“We can design our own uniforms.”为例，本单元聚焦于制服的自主设计制作，阅读部分可深入介绍制服设计的关键所在，完成速读、精读及课后练习后，教师需要对学生的实际学习情况进行详尽分析和个性化评价。具体来说，教师可根据学生的学习表现将他们分为三个层次，并针对每个层次设计差异化的拓展任务，对于基础稳固、学习能力出众的学生，教师应通过激励和客观评价，帮助学生跨越个人的“最近发展区”，可要求学生围绕制服的设计制作撰写一篇英语短文，以此全面提升学生的英语综合应用能力，这样的任务设计既富有挑战性，有效激发学生的创造力与想象力。对于自信心不足、思维和表达能力有待提高的学生，教师应给予更多的鼓舞和正面反馈，通过悉心引导，帮助学生重塑自信，点燃学生的学习兴趣和热情，教师可为这些学生提供额外的辅导和关怀，以助推学生在英语学习上实现更大的突破。对于基础较弱、学习动力欠缺的学生，教师的评价应更加关注学生是否积极投身于阅读和讨论活动，通过关注学生的学习过程和态度，让学生深切感受到教师的关怀与支持，引导学生调整学习态度，激发学习热情^[5]。

结束语

综上所述，基于“教学评”一体化教学理念，初中英语教学应精心设计课前教学方案，充分考虑学生的最近发展区，确保教学方案能够贴合学生的个性化学习需求。阅读教学过程中，教师应进行多次评价，及时调整教学内容，以适应学生的学习进度和反馈，通过营造生动的阅读情境，构建高效的阅读教学课堂，激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读能力。实施针对性强的“教学评”一体化教学，能显著提高英语阅读教学的效果，有效培养学生的英语核心素养，助力学生的全面发展，体现对学生个体差异的充分尊重，彰显教师在教学过程中的专业素养与出色的应变能力。

参考文献：

[1]叶素华.“教-学-评”一体化视域下初中英语阅读教学的实践策略[J].教育科学论坛,2024,(17):13-16.

[2]俞凌燕.“教—学—评”一体化视角下初中英语阅读教学探究[J].生活教育,2024,(05):102-107.

[3]刘晓琴.“教—学—评”一体化背景下初中英语阅读教学策略探究[J].校园英语,2024,(18):25-27.

[4]肖裕福.基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学实践[J].家长,2024,(11):96-98.

[5]米悦,张裕坤.基于拓展性思维导图的初中英语阅读教学方法研究[J].品位·经典,2023(22):160-162.