前言

在初中教育阶段中，英语学科是一门重要的语言学科，既需要学生掌握更多的英语单词与语法，同时还需要学生具备基本的交际能力，灵活运用英语进行口语表达。在传统的教学实践中，大多教师往往利用讲授式的方式，讲述相关的英语知识。随着“双减”政策的实施，初中英语教学更加强调寓教于乐，减轻学生的课业负担，提升学习效率。教师需要结合班级的个体差异，开展小班化教学已经成为当下教育改革的重要方式。尤其是在初中英语听说教学活动中，教师应当采用新时代的教学理念与教学方法，为学生提供更广阔发展空间，以实现学生的全面发展。

一、初中英语听说课堂小班化教学的优势

在初中英语听说课堂中开展小班化教学，与以往的大班教学相比，具有显著的优势。从学生数量来说，小班化教学的学生数量是有限的，教师有足够的时间与精力去关注每位学生，同时还可以针对不同学生的学习基础制定针对性的教学设计，帮助学生巩固基础知识，提高学习效率。从课堂管理来说，小班化教学更利于教师的管理，教师可以依据充分地理解和尊重学生的想法，与学生共同构建适用于班级环境的规章制度，以此提升课堂管理的效率和效果。小班化教学有效控制班级学生的人数，教师可以全面了解每位学生的实际情况，从而提高师生沟通的效率，营造平等、和谐的班级氛围。不仅如此，教师还可以针对不同学习能力的学生，进一步提升教学计划的针对性，真正落实因材施教的教育理念。小班化教学还强调了多元化的评价方式，要求教师利用多层次、多角度的评价方法，引导学生开展自我测评、生生互评、师生互评等，这种多元化的评价方式旨在全面了解和提升学生的学习效果。此外，随着班级人数的减少，教师可以结合学生的学习需求，合理调整座位安排，比如采取圆桌布局、分桌布局等座位安排，以满足学生的个性化学习需求^[1]。

二、当前初中英语听说课堂小班化教学中存在的不足

（一）缺乏对英语听说教学的重视

我国的教育体系在很大程度上受到应试教育思想的制约，这一思想导致教师和学生普遍将考试分数作为主要的关注焦点。在我国义务教育阶段中，英语课程从小学就开始涉及，在英语教学过程中，教师的关注点通常在于引导学生掌握单词和语法，在教学中通常以读写为主，常常忽视听说教学。这一教学弊端同样也存在于初中英语课堂教学中，教师在教学中仅有少部分时间用于听说锻炼，从而使得学生从主观意识到忽视了英语听说的重要价值。随着新课标的实施，有些学校着手创新英语教学策略，就实际教学现状来说，仍未给学生留有足够的时间进行听说锻炼。同时，初中阶段的学生学业压力较大，并且课堂教学时间有限，使得教师的教学重心往往偏向于阅读和写作，而相对忽视了听力和口语的训练。这种教学方式虽然能够使学生在考试中获得优异的成绩，但是却限制了学生的实际语言应用能力^[2]。

（二）听说教学质量难以达到预期的标准

在新课标的背景下，越来越多的教师着手于听说训练，然而由于应试教育观念根深蒂固，也使得听说教学仅停留在表层，难以从本质上提升学生的听说技能。对大多数学生来说，在英语学习中，没有针对性的英语练习环境。而且教师在教学中，难以对每位学生实施全面的关注，通常采用统一的教学模式，缺乏为学生展开量身定制的听说训练，因而取得的教学成效差强人意。

（三）缺乏评估提升的适应性

在初中英语听说课堂教学过程中，教师需要开展听说训练活动，并要鼓励学生积极参加，同时再对学生具体表现进行一一评价，及时指出学生在听说中的缺点，并督促学生及时改正。然而，在实际听说课堂中，教师缺乏对教学评价的重视，使得学生仅仅在形式上配合教师完成听说练习，难以从根本上提高听说效果，比如有些学生在口语表达中存在发音不标准的问题，如果不能及时纠正，久而久之，他们的发音习惯将根深蒂固，更难以改正^[3]。

三、“双减”政策下初中英语听说课堂小班化教学可行性策略

（一）加强听力练习

在初中英语听说课堂中开展小班化教学活动，为了提升学生的听说能力，教师需要加强学生的听力练习。一方面，听力是学生学好英语的前提与基础，只有多听才可以强化学生对英语的语感。语言是声音的一种表现形式，只有通过不断地听力训练，学生才能更好地理解和掌握英语的语音、语调、词汇和语法，进而才可以主动地进行英语交流。另一方面，语汇是学好英语的重要方式，只有精确掌握词汇与句子的听力理解能力，才能够提升学生的听力水平。针对不同单元的教学内容，教师都可以采取针对的听力练习，并引导学生坚持听力训练，只有不断地练习，才能逐步提高学生的听力水平。例如，教师可以利用多媒体教学资源，播放英语电影或者英语歌曲，让学生在轻松的环境中接触和理解应用。不难发现，只有坚持正确的听力练习与有效的听力训练，是提高初中阶段学生应用听力能力的重要方式^[4]。

（二）重视听说训练

1.复述听力内容

在初中英语教学中开展小班化教学，教师想要提升学生的英语听说水平，可以引导学生将看到与听到的内容以英语的方式讲述出来，使学生在长期的听说训练中，提升他们的语言组织能力和即时反应能力。初中阶段的学生有了一定英语基础，然而对英语的听说能力还有待进一步的提升，教师可以在教学过程中为学生的英语口语练习提供更多的机会，从而强化学生的学习英语的自信心，进而敢于口语表达。同时，教师在教学过程中，还需要在听说训练中融入趣味性的元素，以丰富教学内容，激发学生学习的兴趣。

例如在人教版初中英语七年级下册“Can you play the guitar?”教学过程中，该单元以学生特长为主题，该主题与学生息息相关，很容易激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师想要培养学生的听说能力，可以播放与教学内容相关的听力拓展内容。需要注意的是，教师选取的听力内容要简短，并且涉及的语法结构较为基础，使学生在听的过程中能够概括主要内容，记忆核心单词，并且在听力结束后能够描述大致内容。通过这样的听说训练，能够使学生在听的过程中专心致志。此外，由于班级学生有着不同的英语基础与口语表达能力，当学生在转述听力内容时，教师需要持谨慎和专注的态度，全面评估学生对听力内容的概括能力，还需要指出学生在口语表达中存在的问题，以此来提升学生的听说能力^[5]。

2.分角色表达

在“双减”政策背景下，初中英语教学活动，要为学生带来创新性的学习体验，使其能够轻松愉悦地学习到英语知识。在小班化的教学实践中，为了贯彻落实“双减”政策的减负提质的要求，教师需要积极打造趣味性的课堂氛围，使学生在轻松、愉悦的氛围中实现听说能力的提升。在教学实践中，英语听说课堂教学活动的开展是丰富多样的，既能够让学生自我表达，也能够组织学生根据教学内容进行分角色表达，而分角色表达的方式，不仅能够增加教学活动的趣味性，还可以使学生全身心地融入课堂学习中，从而全面理解角色的情感与语调，对提高学生的听说能力有着积极的作用。

例如在人教版初中英语七年级下册“What time do you go to school?”教学过程中，该单元主要通过“谈论日常作息时间”这一主题开展教学。该单元的教学重点在于使学生能够运用单词、语法谈论自己的作息习惯，学习不同的时间点的表达方法，以及能够熟练运用“When”“What time”引导的特殊疑问句询问时间、运用次数表达不同的时间等。对此，教师可以在教学活动中组织学生开展分角色表达活动。首先，教师可以将班级学生划分为若干个小组，每个小组成员分别扮演不同的角色，可以是家庭成员、同学，或者是教师等。教师需要为学生提供一些基本的表达关键词，从而引导学生根据已知的线索构建日常作息对话。举个例子，一个学生可以扮演家长，询问家庭成员：“What time do you usually get up in the morning?”，然后其他学生根据自身的角色进行回答：“I usually get up at 6:3.I need to get ready foor school.”通过角色扮演的方式学生不仅能够熟练运用所需要记忆的重点词与语法，还有效培养了学生的口语表达能力。同时这种互动式的教学方式，也能够大大调动学生参与课堂活动的积极性，有效提升学生的听说能力，进而实现减负提质的效果^[6]。

3.角色扮演

在初中英语听说课堂小班化教学过程中，角色扮演是学生最喜欢的一项活动。该活动具有多重的优势，不仅可以激发学生参与课堂学习的兴趣，还能够在活动实践中培养学生的听说能力。为了确保角色扮演活动的优势得到最大地发挥，教师要充分发展自身引导者的作用，促使学生在体验角色的过程中牢记角色的内容。

例如在人教版初中英语七年级下册“How do you get to school?”教学过程中，该单元以学生上学的交通方式为主，该主题与学生息息相关。在教学活动中，教师可以针对学生不同的交通方式上学的场景，将学生带到有关彼此上学方式、出行花费的时间以及家与学校之间的距离等问题的讨论中，设计各种角色让每个学生进行扮演。学生在角色扮演过程中，需要全身心地融入角色，并与他人进行有效地互动交流。比如，扮演乘坐公交车上学的学生与扮演步行上学的学生进行对话，模拟真实的情境。他们需要用英语的方式进行交流“Do you take the bus to school?”或者回答“Yes,I do it takes me about 30 minutes.”通过这种互动式的听说训练方式，可以打破学生对英语课堂的刻板印象，既锻炼了学生的口语表达能力，同时也提高了学生的听力理解能力。

（三）构建多元化的评价体系

在初中英语听说课堂小班化教学中，教师应当设计一种融合多种类型的评价策略，从而对学生的学习效果进行全面、公正且具有针对性地评估。此外，教师还需要引导学生对自身的学习效果进行自我评估，并为每位学生建立全面的“成长记录”档案，精确追踪每位学生的成长历程，包括他们的进步、挑战、优势和需要改进的地方，以促进其的全面发展。在开展小班化的教学实践中，教师重点关注每一位学生，正确看待每一个学生独特优点的能力，以前瞻性的视角实施科学、客观、全面的评价。

（四）创设积极向上的学习氛围

此外，教师可以设立专门的英语口语交流平台，以提供学生实践英语沟通的机会。在这样的和谐、舒缓的课堂环境中，学生将能更自如、更愉悦地学习英语知识，从而有效提升其英语学科的核心素养。在“双减”政策背景下，开展英语听说课堂小班化教学，能够为学生提供广阔的学习发展空间，从而创设积极向上的学习氛围。教师能够有效地利用教室的每一寸空间，为学生搭建英语表达交流的舞台。教师可以在教室中，设立一个展示区域，此区域可用于英语相关的书籍，也可用来展示学生在英语活动中的成果，以此创造出一种真实的英语文化气息，让学生深入体验。不仅如此，教师可以设立专门的英语口语交流平台，为学生提供更多的口语表达机会。使学生在切实的语境中，能够更自如、更愉悦地习得英语知识，从而有效提升学生的英语口语能力。

结束语

综上所述，中学英语教育的核心要素涵盖了两个至关重要的领域，即“听力”和“口语”，这两个方面相辅相成，具有同等的重要性。在“双减”政策的推动下，为了进一步提升英语教学的效率和质量，教师应当全面推行小班化教学模式，通过这种方式，可以更加细致地关注到每一位学生的学习情况，从而提供更有针对性的教学支持。同时，教师需要不断更新和优化教学策略，刷新教育观念，以适应新时代教育的要求。此外，教师还应当积极为学生开拓更广阔的语言实践空间，让学生在实际的听说环境中锻炼和提升自己的英语能力。通过这些措施，可以有效地提高学生的英语学科核心素养，使他们在未来的学习和生活中能够更加自信和流利地使用英语进行交流和表达。

参考文献

[1]王乐.“双减”政策下初中英语听说课堂小班化教学策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2023,(02):78-80.

[2]丁茜琼.初中英语小班化教学的课堂管理探索[J].江西教育,2022,(36):29-30.

[3]杨金翠.初中英语小班化有效互动教学模式的探究[J].中学课程辅导(教师教育),2018,(17):63.

[4]李迎春.开展小班化教学,打造高效的英语课堂教学模式[J].中学课程资源,2017,(03):27-28.

[5]胡方云.重视小班化教学问题发挥合作教学优势——谈乡镇初中小班化英语课堂合作学习策略的研究[J].新课程导学,2016,(24):66.

[6]徐弘.让英语课堂活起来——浅谈初中英语小班化教学的优势和策略[J].时代教育,2013,(10):203.