项目名称：开封市科技发展计划项目  项目编号：2303065

引言

中医药是中华民族传统的瑰宝，它所特有的思维方式与理论体系，在医学领域中占有举足轻重的位置。中药学专业是中医药人才培养的主要基地，中药学专业教学质量的高低直接影响着中医药的继承和发展。但目前中药学专业教学普遍存在重视知识传授而忽视思维培养等现象，造成学生中医药思维能力欠缺，很难满足行业发展需要。所以，以中医药思维能力发展为主线进行中药学专业教学改革就变得尤为紧迫与重要。

一、中医药思维能力培养对中药学专业教学改革的影响

中医药思维能力的培养在中药学专业教学改革中所起到的促进作用不容忽视。在医疗领域飞速发展的今天，中医药是中华民族之瑰宝，它所特有的思维方式及理论体系对中药学教学改革有着重大指导意义。通过对中药学思维能力的培养，能够促进中药学专业教学改革朝着更深入，更综合的方向不断推进，继而促进中药学专业教学质量与学生综合素质的提高。

中医药思维能力的培养有利于中药学专业教学内容不断更新和优化。传统中药学专业教学通常只重视知识传授，忽略学生思维能力发展。但中医药思维这种特殊的思维方式强调整体观念和辨证施治，与中药学专业核心思想息息相关。所以，中药学专业进行教学改革时，重视中医药思维能力培养可指导教师不断更新教学内容，把中医药最新研究成果及临床实践经验贯穿于教学之中，让学生更深入地了解并掌握中医药本质^[1]。同时,优化教学内容也有助于学生构建较为完整的中医药知识体系和提高学生应用中医药思维去解决现实问题的能力。

中医药思维能力的培养有利于创新和完善中药学专业教学方法。传统教学方法通常是灌输式教学，学生是被动地接受知识而缺乏积极思考与探究，但中医药思维能力培养要求学生必须具有主动思考和分析问题的精神，所以，中药学专业教学改革重视中医药思维能力培养能够促进教学方法创新和提升，如：运用案例教学法、讨论式教学法以及其他灵活多变的教学方式来激发学生学习兴趣及中医药思维。通过指导学生对具体案例进行分析，并参与课堂讨论，培养了学生分析问题，解决问题的技能，进一步促进了学生中医药思维能力的发展。

中医药思维能力的培养有利于加强和扩大中药学专业实践教学，实践教学在中药学专业教学中占有重要地位，通过实践教学能够让学生对中医药知识有更深刻的认识与掌握，培养学生实际操作能力。但传统实践教学通常只重视操作技能培养，却忽略了学生思维能力发展，所以，中药学专业教学改革重视中医药思维能力培养能够促进实践教学得到加强和延伸。如：组织学生参加中医药有关科研项目、实验设计，使学生在实际工作中用中医药思维去解决问题。同时，还可以鼓励学生参与中医药社会服务活动，如义诊、健康讲座等，使学生在实践中不断锻炼其中医药思维能力和沟通能力。这样有利于学生把理论知识和实践较好地结合起来，增强学生对中医药知识综合应用能力。

二、基于中医药思维能力培养的中药学专业教学改革的方法

（一）构建浓郁中医药校园文化

构建厚重的中医药校园文化是中医药思维能力发展的重要根基，校园文化作为隐性教育力量，能对学生思想观念、行为习惯等产生潜移默化的影响，所以，在中药学专业教学改革中要重视创建中医药特色校园文化氛围，让学生能够在日常学习与生活中持续受到中医药文化熏陶^[2]。

例如：可通过建立中医药文化长廊和中医药博物馆来展现中医药历史渊源、发展脉络及独特魅力，如：在校园中建立中医药文化步行街，步行街两旁可挂上历代中医药名家肖像、名言等，并节选中医药经典著作，使学生学习后能时刻体会中医药文化的博大精深。同时，还可以利用校园广播、校报等媒体平台，定期播放或刊登中医药文化知识，如中药材的识别与应用、中医药养生小常识等，进一步拓宽学生的中医药文化视野。同时，可开展中医药文化讲座和中医药知识竞赛，以激发学生学习中医药文化的爱好与热情。如：经常邀请中医药领域专家、学者来学校讲学、交流其学术研究成果、临床经验等，使学生亲密接触中医药魅力。同时，也可举办学生中医药知识比赛，以比赛的方式来检测学生中医药知识掌握情况，调动其进一步学习中医药知识积极性。最后，可把中医药文化和校园生活有机结合起来，比如：设立中医药食疗餐厅和中医药养生课程，使学生能够从日常生活中感受到中医药文化所带来的特殊魅力。比如：学校可联合食堂推出中医药特色菜，如：药膳鸡、枸杞猪肝汤等等，使学生在享受美味佳肴之余体会中医药养生之道。同时，可设置部分中医药养生课程，如中医按摩和中医养生操，使学生在学习之余掌握部分中医药养生实用技巧。

通过实施上述举措，能够营造出浓郁的中医药校园文化氛围，让学生潜移默化地受到中医药文化熏陶，从而为学生中医药思维能力的发展打下坚实基础。

（二）结合专业课程特点，突出中医药思维特色

结合专业课程特点，突出中医药思维特色是中医药思维能力培养的重要手段，中药学专业课程以培养中医药思维为主，所以，在课程教学中应重视中医药思维元素的融入，指导学生对中医药思维方法的认识和应用^[3]。

例如：可将中医药整体观念、辨证施治原则等内容穿插于中药学专业课程之中，如：在阐述中药材性味归经过程中，可根据具体药材案例分析性味归经与其功效主治的联系，指导学生认识中医药整体观念及辨证施治原则。同时，也可通过对不同中药材性味归经、功效主治等方面进行比较分析，使学生对中医药个体差异及辨证施治意义有了更深刻的认识。同时，可采取灵活多变的教学方式，如：案例教学法、讨论式教学法来激发学生学习兴趣及中医药思维。如:在阐述中药方剂配伍规律中，可选择部分经典中药方剂为例，指导学生对配伍原理及治疗作用进行分析，组织学生开展小组讨论交流等。这样，才能使学生对中药方剂配伍规律有更深刻的认识，培养学生分析问题、解决问题的能力。最后，可将实验课程与实践环节相结合来强化对学生中医药思维训练。例如：在中药学的实验课程设计中，可以引入一些具有中医药独特风格的实验内容，例如：中药材的鉴定和质量管理、中药的提取和分离方法等，使学生用中医药的思维方法去解决实验问题。同时，也能促使学生参加与中医药有关的科研项目及社会实践等活动，并在实践中锻炼中医药思维能力。通过执行上述策略，教师能够将中医药的思考方式整合到中药学的课程中，帮助学生更好地理解和应用中医药的思维技巧，并培养学生的问题分析和解决能力。

（三）扩大第二课堂实践

扩大第二课堂实践，对中医药思维能力发展具有重要的辅助作用，第二课堂实践这一非正式教育形式可以给学生更多的实践机会与创新空间，帮助学生在实际教学中应用中医药思维来解决问题。

例如：可安排学生参与中医药有关科研项目及实验设计活动，如：学校可联合中医药研究机构或者企业建立若干中医药科研项目，激励学生的参与和实验设计。这样学生才能切身感受到中医药科研的完整过程，才能用中医药思维方法去解决现实中存在的问题。同时，也能促使学生把科研成果向实际应用转化，例如：研发新型中药材或者中药制剂，从而进一步发展学生的创新思维与实践能力。之后，可借助新媒体平台进行中医药知识竞赛及在线讨论活动，比如：学校可打造中医药知识竞赛微信公众号或者小程序，经常公布中医药知识题目，组织学生参与回答。同时，可在平台设置在线讨论区以鼓励学生围绕中医药的相关议题展开讨论与交流。这样，才能使学生对中医药知识有更广泛的理解，在探讨中锻炼学生的中医药思维能力与表达能力。最后，可鼓励学生参加中医药社会服务活动，如：学校可联合社区医疗机构、养老院为学生举办中医药义诊或者健康讲座。这样，学生就能把学到的中医药知识运用到现实中去，服务社区居民健康。同时，学生也能在实际工作中不断地锻炼自己的中医药思维能力以及沟通能力。通过不同的教学活动，能够给学生更多的实践机会与创新空间，促使学生在实际工作中应用中医药思维来解决问题，有利于学生中医药思维能力与实践能力的进一步发展。

（四）推行本科生导师制

在本科生中推行导师制是中医药思维能力发展的一项重要措施。本科生导师制作为一种个性化的教育模式，能够为每位学生提供具有丰富中医药临床和教学经验的导师，进行一对一或小组辅导，根据学生兴趣与特长，制订个性化培养方案。

例如：通过本科生导师制，导师能个性化地引导、训练学生，如：导师可根据学生兴趣与专长向学生推荐合适的中医药经典著作或学术论文，以指导学生进行深入研究与学习。同时，导师也可根据自身临床及教学经验，向学生阐述中医药临床应用及实践技巧，以帮助其加深对中医药知识的理解与掌握。在此过程中，学生能不断地得到导师的引导与启迪，逐步发展中医药思维能力。

本科生导师制有利于推动学生投身科研实践与社会服务，导师可鼓励学生参加其科研项目，使学生在实践中用中医药思维去解决问题。如：导师可引导学生开展中药材质量评价研究工作，使学生对中药材鉴别，质量控制有一定的认识，培养学生分析问题、解决问题能力。同时，导师还可以带领学生参与中医药社会服务活动，如义诊、健康讲座等，让学生在实践中锻炼中医药思维能力和沟通能力，另外，本科生导师制有利于构建良好师生关系，给学生更多地学术支持与职业发展指导，导师可经常与学生面对面地沟通，了解学生的学习、生活状况，并对学生提出个性化意见和辅导。比如：导师可针对学生学习进度、兴趣方向等因素为学生制订个性化学习计划、推荐合适的学术会议或者交流活动、开阔学生学术视野等。同时，导师也能对学生进行职业发展的辅导，比如推荐实习机会和提供就业信息，以帮助学生对职业生涯进行更深入的规划。

总之，本科生导师制的推行可以对每一个学生进行个性化引导与培养方案的制定，促使学生参与到科研实践与社会服务中去，构建良好师生关系，有利于进一步发展学生中医药思维能力与实践能力，并为今后学术与职业发展奠定坚实基础。

（五）多元化的成绩评价体系

多元化的成绩评价体系为中医药思维能力发展提供了重要保证。传统成绩评价体系通常过多地关注学生考试的结果，忽略了学生综合能力与素质综合评价。为此，中药学专业教学改革要重视多元化成绩评价体系的建设，从而对学生中医药思维能力进行综合评价。其中，课堂表现可列入成绩评价体系，比如：教师可依据学生在课堂上的参与度，提出问题及答题的好坏来对其进行考核，并且给予相应的成绩或者级别。这样就会促使学生更积极主动地投入到课堂讨论与学习中去，培养学生积极思考的能力。

实验技能与科研实践可作为成绩评价中的一个重要维度，如：教师可从学生实验操作技能，实验报告质量和参加科研项目等方面考核。这样就会启发学生更重视实验技能与科研能力，增强学生用中医药思维去解决现实问题的能力。另外，社会实践与创新能力也可纳入成绩评价体系，如：教师可从学生社会实践经历，参加创新项目或者所获创新奖项来评定。这样才能促使学生更主动地投入到社会实践与创新活动中去，发展学生的创新思维与实践能力。最后，可综合运用自我评价、同伴评价和教师评价几种评价方式，对学生中医药思维能力进行综合客观评价。如：教师可让学生自我评价、反思学习过程及结果，同时，也可组织学生开展同伴评价来互评课堂讨论和实验操作中的成绩，最后，教师也可以在学生自我评价与同伴评价的基础上，结合自身观察与评价给出一个综合分数。多元化成绩评价体系的构建可以对学生中医药思维能力进行综合评价，并激发学生重视综合能力与品质的发展，有利于进一步促进学生中医药思维能力与实践能力的提升，为学生今后学术与职业发展奠定坚实基础。

结束语

综上所述，以培养中医药思维能力为目标的中药学专业教学改革属于系统工程，必须在校园文化建设，课程教学改革和实践创新等方面进行改革，同时，还需从导师制的推行和成绩评价体系的建设等诸多方面着手。通过实施上述改革措施，可全面提高学生中医药思维能力，培养出符合产业需要的中医药创新人才。

参考文献：

[1]刘志洋,柳森,刘岩.高职中药学专业教学与课程思政融合的路径与实践[J].人参研究,2023,35(03):60-63.

[2]刘颖新,邱艳明,王议忆,毛群芳,彭丽英,冯传平.职业教育中药学专业教学资源库的建设现状与优化路径研究[J].中医药管理杂志,2022,30(03):48-49.

[3]黄健军,邓刚,熊国林.中药传统技能大赛推动中药学专业课程教学改革的探讨[J].学园,2020,13(33):16-17.