前言

在课堂教学中融入“引导—探究”式教学法，其根本立足点在于国家倡导的素质教育，旨在全面提升学生的综合素养。“引导—探究”式教学法能够促使学生深刻把握知识的内涵，将该教学方式应用到高中化学教学中，通过科学引导和多样的探究，可以转变课堂模式，从教师单向传授知识，转变为师生之间的活跃互动。这样，学生能够真正成为课堂的中心，积极主动地参与学习过程。不仅可以有效完成教学目标，还可以实现对学生综合素养的培养。

一、“引导—探究”式教学法的相关概述

（一）概念

“引导—探究”式教学法充分遵循了以人为本的教育理念，削弱了传统以教师为中心的常规教学模式，更加强调通过教师的有效引导，促使学生主动参与到课堂学习中，使学生成为学习过程中的主导者，鼓励其在学习过程中自我发现难题，并积极主动地寻求解决方案。在高中阶段化学教学中，一方面要引导学生习得相应的化学知识，另一方面还要引导学生能够利用所学生知识解决生活中的难题，并且能够运用知识解析现实中的化学现象。“引导—探究”式教学是在这个理念上提出的，在应用过程中，教师大多会通过创设与化学有关的教学情境开展教学活动，以问题为驱动激发学生自主思考、积极探索。譬如在氧化还原反应教学中，教师可以在黑板上书写几个学生熟知的化学方程式，再让学生对其进行的特征进行分析。假如学生觉得具有一定的挑战性，可以组织学生进行小组讨论。或者是教师可以适宜地引导学生，以元素的化合价能否发生改变作为分析的切入点。通过这种形式，既能够锻炼学生的问题分析与问题解决能力，同时还可以强化学生团队协作能力，有助于学生表达自身真实的看法与建议^[1]。

（二）教学特点

“引导—探究”式教学法并不是让学生自己解决化学学科中的任何问题，而且学生的认知能力存在一定的不足，所以，开展合作学习是非常重要的。“引导—探究”式教学有着一定的特点，促使学生的内心世界更加多姿多彩，因为学生需要经历探究式的学习，他们的认知能力与实践技能都能够得到显著的提升。第一，具有参与性的特点。学生通过以自主的形式或者是小组合作的方式融入课堂学习中，不仅能够掌握和理解相应的知识，同时还可以增进学生之间的情谊。第二，具有自主性的特点。“引导—探究”式教学法，充分重视了学生的主体地位，使学生成为学习的领导者，让学习不再是一项负担而是一种享受。第三，具有探究性的特点。这也是“引导—探究”式教学法最显著的特点，学生在课堂学习中，通过讨论、回答教师问题等方式，能够有效地提升探索知识的能力。第四，具有多变性的特点。“引导—探究”式教学法是随着教师教学的进度而不断变化的。在高中化学教学中，教师需要结合化学概念、定理、方程式以及学生的认知特点制定不同的教学策略，进而多维度、多层次地提升学生思维能力与分析能力^[2]。

二、“引导—探究”式教学法实施的目标

（一）运用科学的方法，树立积极的态度

对于任意一种教学方法在教学中的应用，首要任务在于教师需要对该教学方法进行全面而深入地理解，只有这样，才能够确保在教学中的有效运用，从而最大化地发挥其作用。因此，教师需要正确认知“引导—探究”式教学法，并且对此持有积极肯定的态度，只有这样，才能保证该教学方法的有效实施。

（二）营造和谐的师生关系

在教学中应用“引导—探究”式教学法，需要教师充分重视学生主体的地位，教师作为引导者，要积极发挥好引导、辅助的作用。因此，为了该教学方法的有效实施，需要师生共同营造和谐的关系。在教学过程中，教师切忌以绝对的主导权来压制学生，而应鼓励学生主动思考、积极提问，使学生主动参与到课堂学习中。而实现这一目标是建立在和谐师生关系的基础上。

（三）重视培养学生问题分析与问题解决能力

学生学习化学知识的核心目的在于，强化学生综合素养，比如问题分析能力与问题解决能力等。在课标的背景下，学生如果仅是一味地接受知识，缺乏自主探索和实际操作的能力，那么就会与新课标的要求渐行渐远。因此，在教学过程中，高中化学教师还要重视培养学生的问题分析以及问题解决能力。教师可以巧妙地设计一些问题，引发学生主动思考，同时教师还需要有意识地锻炼学生的独立思考能力与团队协作能力。鼓励学生踊跃发言，敢于表达自己的独特的看法，避免对权威的绝对崇拜，对待一切知识，都应当秉承辩证的思维，从多个维度进行全面的分析与讨论，以确保对知识的全面理解与运用^[3]。

三、“引导—探究”式教学法在高中化学教学中的应用策略

（一）创设教学情境、营造良好的课堂氛围

在高中化学课堂教学中，教师需要积极创设优质的教学情境，旨在调动学生参与课堂学习的积极性，促使其全身心地投入到课堂学习中。不仅可以营造良好的班级氛围，还可以点燃学生学习的热情。在以往的教学中，教师大多是针对教材教学照本宣科，虽然也会在教学中设置相应的问题，但是却缺乏与学生的学习基础与教材内容的有机联系，既难以帮助学生对所学知识的理解与吸收，同时还会打击学生学习的自信心。对此，高中化学教师在教学中设置问题，必须循序渐进地、由简到难地设置相应的问题，以确保调动学生参与课堂学习的积极性，从而有效提升学生学习的效率。此外，营造良好的课堂氛围，还有利于学生对教学内容的巩固与理解，进一步激发学生的学习兴趣和动力。

比如在新高考人教版必修一“电离平衡”教学中，首先，教师可以引入生活实例导入“电离平衡”的概念，让学生在实际情境中感知到化学知识的实用价值。其次，教师可以设计一系列的问题，引导学生逐步了解电离平衡的原理。例如：为什么碳酸饮料在瓶中是稳定的，而打开瓶盖后平衡就会被打破？通过这样的问题能够促使学生主动思路关于电离平衡与外界因素之间的关系，充分调动学生求知欲，进而积极探索，勇于解决问题、从而深化对所学知识的理解。最后，教师还可以提出拓展性的问题检验学生对该部分内容的掌握情况。例如：除了碳酸饮料外，还有哪些物质在溶解过程中也存在电离平衡？通过这样的问题，引导学生将所学的知识应用到更广泛的区域，进一步激发学生学习的兴趣。通过这种方式创设积极向上的教学情境，不仅能够帮助学生更深入地理解和体验新知识，为教师教学营造了一个适宜的教学环境。这种环境的创设，为培养学生的自主学习能力和创新思维提供了有力支持^[4]。

（二）创新教学思维，优化教学模式

随着新课标的实施，对教师教学提出了更高的要求，明确要求教师在教学中重视学生课堂主体的位置，并且积极发挥自身引导者的作用，促进教学活动的有序开展。然而在传统教学模式下，大部分教授级在教学中，仅是照本宣科地讲授教学内容，再借助大量的练习题来强化学生的记忆，然而却忽视了对学生独立思考能力和创新精神的培养。传统的教育体系与素质教育的目标相背离，使得学生在今后的求职过程中难以找到合适的职业发展道路。此外，高中化学教师还需要积极与学生沟通交流，营造和谐的师生关系。不仅如此，教师还应当重视高中教学模式的创新发展，严格遵循新课标的要求科学制定教学计划，以实现学生的综合发展。学生作为课堂学习的主体，学生的学习情况直接影响了学习效果，学生的心理素质对学生今后人生的选择有着积极的影响。因此，教师需要全面考量学生的心理情况，并依托教材内容，对学生开展爱国教育，增强他们的民族自豪感和归属感。

比如在新高考人教版必修一“金属的腐蚀与防护”教学中，教师可以借助小组合作学习的方式，引导学生通过小组合作探究的方式，分析讨论金属腐蚀的具体原因以及相应的防护措施。在小组探究中，各个小组可以根据自身的理解与想象，提出不同的防护方案，并尝试利用实验对其的有效性进行验证。通过这种方式，既能够调动学生的探究的兴趣，同时还能够锻炼学生的创新精神与实践能力。如果在教学中仅采用传统的教学方法，学生只会对化学学习产生厌烦，甚至促使学生抗拒学习。所以，教师必须在教学中，积极尝试各种教学策略，不断优化教学方法，以最新的教育理念为引导，运用创新型的思维模式优化课堂教学，不断丰富教学内容，最大限度地开发学生的智力，以实现教学质量的提升。

（三）结合日常生活，提高学生学习效率

“引导—探究”式教学法在高中化学教学中的应用不仅有利于教师活跃班级氛围，调动学生参与课堂学习的积极性；还有利于提高学生学习的效率。“引导—探究”式教学法的应用，有效减轻了学生的学业负担，同时还提示学生的学习质量。

比如在新高考人教版必修二“化肥和农药”教学中，教师首先引导学生思考化肥与农药在现代农业生产中的重要作用，以及它们对环境与人体建立可能产生的潜在影响。为了强化学生的学习体验，教师还可以组织学生开展实践活动。根据学生的人数均衡划分学习小组，每个小组负责调查当地化肥与农药的具体使用情况，主要包括使用类型、实际用量，以及使用频率等，并收集相关的数据。此外，教师还需要引导学生对不同的化肥、农药的化学成分，以及对土壤、水源以及农作物产生的具体影响。此外，教师还可以引导学生利用所学知识探究如何有效减少化肥与农药的使用量，同时还能提高农作物的产量。比如推广使用生物有机肥等环保农产品，应用科学的种植技术与管理方法，提高农作物的抵抗力等。通过这样引导、探究的方式，学生所学生的化学知识得到了有效地实践，从而能够有效地提高学生的学习效率与实践能力。

（四）合理利用现代化教学手段

在新时代的背景下，我国的经济与科学技术均实现了跨越式的发展。随着新课标的推行和实施，教育领域也在不断改革和创新，特别是在高中化学教学中，教师需要积极应用现代化的教学手段，以适应新时代的教育需求。其中包括利用具有高效便捷特性的多媒体设备来开展各式各样的教学活动。譬如在“海水的综合利用”教学中，教师可以借助多媒体设备精心制作课程，通过文字、图片、视频、音效相结合的方式，直观展现海水综合利用的广阔前景与实际应用。通过这种形式，不仅能够促使学生直观地了解海水综合利用的重要性，还能够激发学生学习化学知识的兴趣，促使他们更加积极地投身于课堂学习中，对提升教师的教学质量有着积极的影响。

（五）强化实验教学的地位

在化学教学中，实验至关重要。它有助于学生直观理解化学原理，并培养观察、分析和解决问题的能力。因此，高中化学教师应强化实验教学，确保学生有足够的实验机会，并引导他们深入探究和思考。例如，进行“氧化还原反应”教学时，教师可以设计实验让学生操作、观察、记录，并通过小组讨论分析实验结果。此外，鼓励学生自行设计实验方案，培养创新思维和实践能力。教师需及时指导帮助学生解决实验中遇到的问题，确保实验顺利并取得预期效果。

结语

高中化学教学改革是新时代教育的必然趋势。通过积极情境、创新思维、优化模式、结合生活与现代化手段，教师能激发学生兴趣，提升自主学习和创新能力，提高教学质量。教师应反思教学策略，适应学生需求与时代发展。同时，加强与学生沟通，提供针对性指导。学校和部门应支持化学教学，提供资源和培训，推动改革与发展。共同努力下，高中化学教学将取得优异成绩，培养更多优秀人才。期待更多创新方法和理念在高中化学教学中应用推广，奠定坚实基础。

参考文献

[1]陈桂兰.问题探究式教学法在高中化学教学中的应用[J].第二课堂(D),2021,(06):33-34.

[2]乔红亮.探究式教学法在高中化学教学中的应用[J].数理化解题研究,2020,(06):75-76.

[3]范永华.探究式教学法在高中化学教学中的实施途径[J].数理化解题研究,2020,(03):86-87.

[4]吴敏.浅议探究式教学法在高中化学教学中的应用[J].考试周刊,2018,(42):158-159.