高中物理是基于初中物理知识基础上，以深入研究自然现象和规律为目标展开教学工作。新时代高中物理教学结合核心素养展开教学工作，核心素养的焦点主要是围绕物理观念、物理思维和物理实验探究，来展开教学研究，可以看出高中物理教学的要求越来越严格，围绕学生全面发展进行教学工作^[1]。而深度学习也是从知识学习出发，深度挖掘对物理知识的应用，研究对物理规律的理解，从而引导学生真正理解概念，不仅能够听懂知识还会对物理知识进行灵活应用。

一、高中物理深度学习重要性

深度学习是学生在认知基本理论概念后，能够批判性的将理论概念整合在现有的知识框架中，与认识结构中各方面的知识展开相互联系，并能够灵活的应用知识。深度学习是促进学生高效理解知识的过程，系统性和综合性的特点是高中物理知识的特点，同时还必须将理论、方法和探究结合起来，是一门具有综合性思维发散的学科^[2]。深度学习非常注重问题的发散，注重对问题的根源进行探索，对培养学生综合性思维发散有重要意义。鉴于知识、方法和思维在高中物理学科中的特点，在高中物理教学中开展深度学习非常重要。

二、阻碍高中物理深度学习的因素分析

（一）缺乏对物理学习的积极性

积极性是高中物理学习的必要因素，积极性高的学生，在物理学习过程中表现出很强的动力。学生对物理学习的动力影响着学习的效果，非智力因素对物理学习的影响非常大，当前部分学生在物理学习的过程中，陷入题海式的学习模式，每天反复的练习，导致学生对物理学习的积极性大大降低，最后的结果就是学生不再愿意深入思考，影响深度教学的开展。

（二）教学目标制定对深度教学影响

教师目标的制定影响着整堂课的开展，目标是导向是领航标，在传统高中物理教学中，教师在教学目标的制定过程中，往往总是注重教学任务的完成。学生自身制定的学习目标也仅仅是重视完成资料书上的题目，没有认真的把一个问题从形成，到分析，再到方法探索最后到解决的整个过程理解透彻，阻碍深度教学工作开展。

（三）课堂教学中教师缺乏对情境创设的研究

在高中物理教学中，教师将主要注意力集中在，知识梳理和教学设计上，但是忽视了学生的主体性发挥，学生施展发挥的空间较少。教师缺少设计问题情境，导致学生不能够主动发现问题，阻碍深度教学的开展。

三、深度教学视域下的高中物理教学实践研究

（一）培养学生对高中物理的兴趣

兴趣是最好的学习动力催化剂，它能够起到事半功倍的效果，具有对物理学习兴趣的学生，不需要教师的督促会主动的对问题进行分析，并寻找问题的答案。如果是对物理学科持消极态度的学生，在学习上将会表现出非常悲观和被动的行为，认为学习上处处充满着荆棘。如何激发学生对物理的学习兴趣呢？教师可以从信息技术情境入手，设计学生感兴趣的物理知识情境，引发学生思考的兴趣。例如在学习：《加速度》这个概念时，本节课教师想让学生通过深度学习，自主探究速度、时间和加速度之间的关系。对于刚进高中的学生来说，他们之前所接触的运动学知识基本上都是匀速直线运动的，教师希望能够通过一个简短的视频，将学生的思维从匀速运动过渡到匀变速运动。视频的主题是高中生尤其是男生很感兴趣的赛车视频，视频中呈现了男生喜欢的跑车，也展示了女生青睐的各种五颜六色的敞篷跑车，汽车在赛道上不断的追逐，每一位赛车手都在为争夺第一而努力。起初大多数赛车都是保持着匀速运动的形式行驶，但是当路程行驶到一半后，每一辆车都开始加速。教师让学生观察其中一辆车，发现这辆车的速度在稳稳的不断上升，似乎每时每刻的速度都在均匀的上升。有关物体运动的现象，学生自然会联想到：路程、速度和时间三者之间的关系，但是视频中的汽车运动方式并不是匀速运动，应用之前的知识无法解释这个现象。这时候学生对视频中汽车的速度变化产生浓厚的兴趣，既然汽车速度的变化每时每刻是均匀上升的，那是否可以用一个量来代表，单位时间物体速度的增加值呢？实际上这个时候学生的思维就已经开始导向加速度概念上了，视频的内容对于学生来说是充满吸引力，学生对其中的内容非常感兴趣，对视频中汽车速度的分析也非常的到位，这个分析的过程，实际上就体现了学生对某个问题深度思考的过程，是深度学习的表现。

（二）开展导学案自主合作学习模式

在高中阶段学生要具备一定的自主学习能力，要具备像科学家那样的钻研精神。高中物理是对自然现象的深度研究，很多教辅资料书对知识的分析非常的详细，非常适合作为学生自主学习的材料，但是很多高中生在意识上缺乏自主学习的理念，把教师当作学习生涯中的一个重要的引导者，脱离了教师的引导学习将变得非常被动。因此在实际教学中，教师可以尝试着脱离课堂，将课堂完全交给学生，开展导学案自主合作学习模式，教师首先要做的工作是，精选适合学生自主学习的导学案，其次将学生划分成不同的学习小组，小组人员的分配应该要均匀，各个学习层次的学生都应该包含，能够让学生在小组合作学习中进行帮扶学习。例如在讲授：《万有引力定律》这部分知识时，教师提前制定好导学案，内容包含：①科学史，科学家探究万有引力的思路和过程，②万有引力的概念和适用范围，③万有引力公式中“r”意义，万有引力相关的简单计算问题，④万有引力被发现有什么意义？导学案的重点分析内容，是根据向心力公式、开普勒第三定律公式对万有引力公式的推导，以及理解引力和行星质量之间的函数关系。导学案中详细说明了本节课内容的重点是，公式的推导和函数关系的理解，要做到真正对万有引力公式灵活应用，并且能够在检测中，顺利的解决万有引力相关的简单计算题，还需要学生深度的对知识进行推敲和思考。每一个小组的学生，在本组中成绩优秀的学生带领下，积极主动的投入到自主学习中，尝试着在没有教师讲解的前提下，自己推导物理公式，剖析物理概念中所隐含的函数关系，也是学生自己体验高中物理学习中，深度探究分析的重要性。

（三）深度质疑展开深度教学

在高中物理深度教学中，质疑是一项非常重要的学习素养，会质疑的学生证明自己在学习的过程中，经过了一系列的思考，而懂得如何质疑，懂得如何提出具有探究价值的问题的学生，说明他们进行了深度的学习。因此教师在开展高中物理教学的过程中，教师应该要设计有效的问题，从问题的角度上思考问题的结构，寻找问题解决的办法，让学生通过对问题的质疑，进而投入到深度的思考当中，并验证问题的答案。例如在学习”《自由落体运动》这部分知识时，教师首先给学生展示两个物品，分别是一直铅笔和一块实心铁块，现在将这两个物体同时落下，要求学生回答哪个物体先落下，很多学生回答是铁块先落下。教师给出了否定的评价，此刻学生开始质疑该问题，面对学生的质疑，教师要求学生结合路程、初速度、加速度和时间之间的关系，来探究处在相同高度（意味着路程相同）的两个物体，自由下落（意味着初速度都为零），在不考虑空气阻力的前提下，由于重力加速度都是相同的，那么两个物体分别何时落地。学生经过类比学习后发现，实际上这两个重量不相同的物体是同一时间落地。本次教学教师利用学生质疑的特点，将旧知识和新知识进行类比，引导学生展开深度探究和思考，完成深度教学的任务。

四、结语

根据高中物理知识的特点，科学思维和探究在高中物理教学中非常重要，为了引导学生积极主动的展开探究式学习，教师应该要从学生出发，围绕高中生的学习特点，设计有效的教学情境，开展能够发散学生思维的学习活动，引导学生全身心投入到对物体问题的思考中来，培养学生深度学习能力。

参考文献

[1]刘增泽,侯雨晴.指向深度学习的物理科学探究教学——以电磁感应现象为例[J].基础教育课程,2021(20):50-55.

[2]沈坚.基于深度学习的高中物理教学探讨——以“机械能守恒定律”为例[J].高考,2021(24):135-136.