本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《高中化学实践活动与劳动教育融合策略研究》阶段成果。课题立项号:GS[2020]GHB2399

引言

融错教育理念下，教师引导并鼓励学生在课堂中表现自己掌握不牢固的知识点，学生的错误成为推动教学节奏的转折点。化学教学的现状是要求教师在较短的课时内使学生能够掌握比较多的化学知识，在与实践教学活动的结合下，教师引导学生进行思考才能进一步提升教学效率，教师应该利用学生在课堂和实践活动中所犯的错误，对相关化学知识进行进一步讲解和巩固，从而使学生更深刻地理解知识的内涵。另外，教师应该鼓励学生去展现和表达自己的想法并依据学生的想法开展进一步的教学，从而帮助学生更深刻地理解知识。

1. 融错教育理念

1.1“容”错：尊重孩子的不同

在融错教育理念中，教师在教学过程中首先要包容学生的错误和失误。实际上，学生的错误在一定程度上反映出学生学习的薄弱点，尤其在实践课堂中学生的错误可以说是“层出不穷”，对此教师应该转变自己的认知和教学思想。教师只有包容学生的错误，学生才会愿意分享自己不同的想法。因此，在能够包容学生犯错的课堂和实践活动中，学生不仅活跃度更高，而且教师的教学效果也更好。

1.2“融”错：差错是一种资源

所谓差错是一种资源是指学生在课堂中暴露出问题时，老师会面对学生存在的错误并且帮助学生解决在学习过程中面对的困难。教师在教学过程中也能够利用这些错误作为自己的教学资料，帮助学生拓展知识面。比如，在设计压强对化学平衡影响创新实践课时，学生在进行设计和实践过程中可能会存在理论与实践的冲突，对此需要教师在活动中多鼓励同学们相互交流彼此探讨，如果发现有学生存在认知错误，教师应能结合他们的错误开展进一步的教学。

1.3“荣”错：错是一种贡献

所谓的“荣”错是指教师要向学生传输犯错也是一种荣誉，也是对教师教学的一种贡献的想法。在融错教育理念中，提倡学生把犯错误当做一件对教师的教学有贡献的一件事情，在这样一种过程中，教师还会鼓励学生表达自己的想法。因此，融错教学理念下的课堂不仅能够使学生学到知识，而且使学生勇于尝试和勇于犯错，从而有助于帮助学生养成独立思考的学习习惯和创新型人格。

2. 高中化学教学中存在的问题

2.1教师对化学学科在认识上出现偏差

有关资料显示，在传统教学模式中，高中化学教师更加重视对学生的理论教学，而忽略化学是重视实践教学的课程。因此，有许多化学教师实行灌输教学的方式让学生在课堂中被动地接受知识。在这样一种课堂氛围下，学生的积极性得不到激发并且对化学的学习兴趣也不会很高，学生在这种被动式的课堂教学中也无法提升学生独立思考的能力。总之，这部分化学教师对化学这一学科本身的认识还不全面，重理论而忽略实践，这会导致学生的积极性和创新思维受到限制，从而使化学教学效率有待提升，学生在学习化学知识的过程中也只是掌握了浅显的化学理念，而不能将课本理论与社会生产生活建立联系。另外，这个问题也会导致教师没有得到学生在课堂上真实和充分的反馈，教师无法发现学生在学习过程中存在的问题，这不利于教师创新教学方法和提升教学效率，学生自身人格的健全发展也会受到限制。

2.3学生对于化学学科没有形成正确的认识

从学生角度而言，许多学生对于化学学科学习存在畏难心理，这就导致学生对于化学学科学习的积极性就不够高，并且，化学学科的教学课时上比语数外学科要少，且内容较抽象复杂，这就需要化学教学内容足够精炼，才能在比较短的教学课时中传授给学生。在这种情况下在一堂化学课中就需要学生能够学习和掌握比较多的知识点，这对刚接触化学的学生来说有一定压力。并且积极性不足导致许多学生不会将付出较多的精力用来学习化学知识，并且由于学生课上学习比较短，大部分学生在课上可能会存在知识点混淆等问题，这非常不利于提升学生对于化学知识点的掌握和理解。

3. 高中化学中的融错教育措施

3.1预设知识性错误，激发学生学习兴趣

为了能够掌控住课堂的节奏，教师在上课前要做好充分的准备工作，并且对课堂中学生会存在疑问的地方以及学生的问题表达都要能够预先进行准备。另外，在设置教学情景和提问环节，教师能够对学生的答案以及学生会出现错误的地方进行大体的估计。在这样一个过程中，教师能顾全面掌控课堂，并且能够针对学生出现的错误采取更好的教学对策。与此同时，教师精心准备一节与课堂内容相关的社会实践活动，在活动中教师可以更自然地引导学生对出现的错误和问题进行思考，进而调动学生学习的主观能动性。总之，融错教育的课堂是一个可以允许学生出现错误的课堂，但是教师要能够预设出现哪些知识性的错误，只有这样课堂教学才能有序开展，学生的学习兴趣也因为问题和错误存在的原因以及教师的引导下被逐渐激发，学生的独立思考能力也能够得到进一步提升。

3.2巧设思维性错误，突破教学重点、难点

教师是教学课堂中的引导者，除了需要在上课前做好预先准备工作，教师还需要能够巧用学生的心理，吸引学生的注意力。比如，许多学生都觉得教师是非常聪明且不会出错的，他们如果在课堂上发现老师的错误，可能会非常兴奋地指出错误。教师在教学课程中可以利用学生的这个心理，在教学过程中，教师针对一些思维上比较难理解的知识点故意犯一些在思维上会犯的错误，并在教学时引导学生发现错误。当学生在学习过程中发现并指出这些错误时，教师可以再根据相关内容开展更进一步的知识讲解。在这样一个学习过程中，学生的注意力不仅能够得到提升，而且学生参与课堂的程度也会大大提升。总之，在融错教育理念下，犯错误能有助于学生学习和教师教学，教师应该从自身出发向学生传输这一观念，利用学生在学习过程中可能会出现的错误，在教学过程中引导学生发现错误并开展教学，从而解决学生学习过程中的重点和难点。

3.3利用生成性错误，鼓励学生探究发现

所谓的生成性错误是指学生在课堂中出现的超出教师预算的错误，属于课堂过程中出现得比较意外的情况。这种意外错误的出现非常有可能会打乱教师的教学节奏，使教师无法按照原计划进行教学。但是，这种意外错误的出现也说明了学生对某一方面的知识掌握不足，教师也可以利用这种突发情况，根据这种错误拓展讲解化学知识点，甚至鼓励学生课后进行实践验证。总之，教师应该把各种类型的错误作为资源，这不仅能够在课堂中进一步巩固知识，而且可以进一步鼓励学生去主动探索，提升学生的独立思考能力。另外，教师应该足够重视这种生成性错误，并做好足够的准备以应对这种错误的出现。在这种课堂中，学生作为主体，教师应在把控整个局面的基础上鼓励学生去自主探究，发现问题。为了鼓励学生自主思考，教师可以组织一些小组实践活动并提出一些问题让学生自主地去发现。在这样一个过程中，学生能有更多的想法，并且学生在寻找错误的过程中也会进一步的理解和掌握化学知识，对学生的学习也能起到一定的巩固作用。

结束语

综上所述，在融错教育理念下，学生提出的问题和在课堂中所犯的错误能反映学生在某方面知识的薄弱，教师应该将这些错误视为教学资源，结合错误进一步地引导教学，并开展相关的课后实践活动从而加深学生对知识点的掌握，并提升学生的独立思考能力。化学学科教学目前面临着教师存在偏见，实验环境无法满足教学要求以及学生对化学学科没有形成正确认识等问题。因此，化学学科应尝试以实践活动为突破口，积极引入融错教育理念创新教学方式，从而使学生在较短的教学课时中更加深刻地掌握化学知识并理解化学学科中容易混淆的理论。通过这一教学理念和方法的改变，推进化学学科教育的进一步发展。

参考文献：

[1]王健.高中化学教学中“示错情境”的合理应用[J].新教育,2020(35):59.

[2]刘玉华.“融错教育”在高中化学教学中的应用研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(07):122.

[3]黄跃仁.高中化学教学中“示错情境”的合理应用[J].数理化解题研究,2019(30):75-76.

[4]胥青丽.高中化学学习中错题反思策略的分析[J].高考,2019(27):36.

通过一节教师精心准备的社会实践活动，学生才能将课堂上死板的理论与生产生活实际建立联系。