引言

科技的不断发展势必会带来各行各业的转变，而教育行业的多媒体教学则是非常明显的代表，在数学课堂中运用多媒体教学设备，让一些难以解释的概念变得更加立体生动。小学生学习基础薄弱，通过多媒体信息教学能够快速理解一些抽象的原理和概念，对于数学知识背后的原理和逻辑，通过这样的方式也能更有效地引导学生理解。因此，充分利用信息技术手段，也是未来教育发展的方向和趋势。

一、小学数学教学中应用多媒体的价值

小学阶段的学生群体位于数学知识学习的萌芽阶段，如果一味地采用传统阶段固化的教学模式，难以帮助学生形成系统化、综合化、整体化的数学知识框架。而时刻结合不同阶段学生群体的认知规律、学习内容、学习基础、学习水平，在互联网平台上选取相应的教学资源进行知识内容的讲解，始终将学生群体作为整个多媒体教学技术渗透的出发点与落脚点，彻彻底底的摒弃早期所采用的灌输式的教学模式，积极的构建交互式的学习环境，引导小学阶段的学生群体在数学知识学习的过程中不断地结合自身的学习基础和学习兴趣，发挥自身的主观能动性，在互联网平台上搜寻相关的数据题目加以练习，使学生以被动地学习状态逐步过渡到主动接收探索知识，最直接地激发了小学群体对数学知识的学习欲望^[1]。通过多个不同的角度，将调动学生的情绪、注意力、兴趣作为整个多媒体教学技术的根本目的之一，带领学生快速突破数学学习的重难点，帮助学生突破全新的理论知识认知结构，不断地加强对各项数学教学资源的反复运用，在加深学生对理论知识的固有印象的同时，令整个小学数学教学事半功倍。

二、多媒体与小学数学教育深度融合的现状

在现阶段的教学活动中，一方面，大多数的老教师都已经在长期的教学活动中形成了一个自己的独特的教学体系，而难以接受社会的变革改变自己的教学方式，将多媒体技术作用到自己的教学活动中。另一方面，老教师在自己专业知识学习的时代并没有接触到多媒体设备，而不了解多媒体设备，在学习多媒体等设备的过程中面临着一定的困难，而使得老教师难以去充分地发挥出多媒体设备的作用。对于刚进入教学行业的新教师来说，还处于环境的适应过程中，大多数会选择去仿照老教师的教学方式去开展相应的教学活动或者采用传授制的教学方式而不能在教学中充分发挥出多媒体设备的作用。

三、在小学数学教学中应用多媒体的教学策略

（一）创设教学情境

教师利用情境教学的方式,能够帮助学生快速理解不同理论知识的转变和应用,不断地结合实际的数学教学内容,为学生构建与之相关的情境,使学生能够清晰地明确所学习到的知识应该解决哪种类型的数学问题,使其发自内心地感受到小学数学学习的趣味性。例如，学习“角的初步认识”的数学知识时,最根本的教学目的是帮助小学阶段的学生群体理解角的概念,并通过观看视频、分析知识、动手实践等多个不同的途径进行理论知识的积累,为后续学生群体几何知识的学习奠定坚实的发展基础。首先,教师先让学生拿起书本或者笔盒，带着学生用手摸书本的拐角，直观感受“角”，随后教师以提问的方式,引领学生回答教室内你所认为的角,其次通过播放相应的视频内容,帮助学生快速理解角的概念和理论内容,引导学生对自己制作过程加以记忆。最后,教师为学生提供相关的器材,引导学生通过进行摆角游戏的方式,感受数学知识学习的独特魅力。持续不断地将情境化教学贯穿至整个数学课程开展的始终,引导学生主动地探索书本内所附有的理论内容,帮助学生打开思维的闸门。

（二）借助多媒体技术突破数学重难点内容

对大部分同学而言，数学知识是抽象笼统的，数学学习对他们也充满了难度，他们无法自行理解课本中的重点与难点内容，自主学习的能力也不足。对此，小学数学教师在开展课教学时，可以通过多媒体技术为学生讲解课本中的重点内容与难点内容，不断提升同学们学习数学的信心，进而培养同学们的数学学习能力和数学思维。例如，在开展“体积和体积单位”的教学时，数学教师可以借助多媒体为同学们展示一颗枣和一个西瓜，让同学们观察哪个大?再为同学们展示一本书和一张桌子，让同学们观察哪个大?在同学们初步了解体积的含义后，再通过电子课件进行教学，让同学们掌握体积的含义和体积大小的单位，进而加强同学们对教材中重点知识的理解。紧接着，教师在多媒体上找几道题，巩固同学们的基础，并让同学们了解本节课的重点知识内容，培养同学们的数学思维和数学学习能力。

（三）利用多媒体教学激发学生学习兴趣

无论是哪一学科的教学，兴趣的教学都是尤为重要的。要想学生对数学学习感兴趣，首先学生就要能够比较熟练地对数学知识进行掌握。数学的学习不同于其他学科，需要学生更多的进行思考。俗话说“熟能生巧”，因此在学习中教师要让学生多对所学的内容进行练习。然后与多媒体教学相结合，使数学教学更加生动。比如，在学习“位置与方向”时，教师可以利用多媒体将班级的同学的座位做一个排布。这样利用身边的例子，促进学生学习积极性。这样使教学更加直观，而且有利于学生的学习。教师也可以利用多媒体的动画功能，找一个公园的动态图案，放大整个公园的布局，然后让学生指出公园中各个景点的位置。相比于传统形式的教学，仅仅根据课本上的图案进行教学太过局限。利用多媒体教学要比传统教学模式更加吸引学生。也更容易在教学中使学生获得更多乐趣。

（四）扩展学生的思维能力

虽然现阶段的学生有自我思维能力，但是，距离总体目标中还有很大差距，如果教师不能够抓好学生的关键期，那么学习数学的过程将会是复杂的，不能够激发起学生对数学的探索进程，比如，“认识图形”、“观察物体”等方面的教授，教师单一的利用基础知识的发展来学习数学，那么在很大程度上学生是不能够学会的，而在能够展示3D信息的多媒体技术支持下，学生能够很清晰地看懂图形中的各项含义，容易激发学生对数学的思考，同时扩展了学生对数学学习的思维能力。随着高年级的迈入，学生的空间想象能力存在着明显问题，如果教师不能够很好的发展空间能力的培养过程，那么学生在今后的学习中会出现大量的问题及矛盾点，运用多媒体技术能够广布弥补学生中的不足点，以便于更好的发展学生思维能力过程。

（五）转变教学方式

提高学生自身的学习能力,首先要优化学生的学习状态,改变固有教学方式,去除其对学生的影响。首先在实际教学过程中,教师应改变多媒体教学过程中,单一运用多媒体教学的方式。在教学中加入不同的内容,使多媒体教学得到多元化发展。例如在“相遇问题”的教学过程中,教师可以运用汽车行驶问题进行多元化教学,提升师生之间的交流，刺激学生思维运转。首先设置问题：两辆汽车从不同地区同时行驶,面对面而行,甲车的速度是每小时60千米,乙车的速度是每小时95千米,在经过一段时间后，求两车未出发时,两地之间的距离。此时教师可以通过多媒体教学方式进行问题讲解,运用动态立体的画面展示,让学生理清自身思路,突破教学难点。此类问题需要教师进行引导式教学,通过与学生的交流方能求出答案,若是仅用简单的思考,则无法将题目中所包含的应对数量关系进行掌握。但是教师在进行教学过程中需要注意的是多媒体,仅为课堂教学辅助的方式,虽然能促进学生学习,提升教学效能,但是仍需以教学内容为主为学生进行服务,万不可将多媒体技术作为主要教学手段。

结束语

总而言之，教师要让学生充分了解数学学习的重要性，同时，也要加强学生对多媒体技术的认知，可能大部分学生对数学学习还存在着问题难点，教师要以积极的态度来帮助学生来解答数学之间的困惑，这样，才能够激发学生对数学学习的动力及兴趣性，每个学科和多媒体技术的引用都是相关联的，教师要勇于开展多媒体技术的运用，不能仅仅局限于基础知识的讲解过程，那么会影响数学学习的根本性过程。

参考文献：

[1]姚春.多媒体技术在小学数学教学中的应用浅谈[J].读写算,2022(05):34-36.

[2]许伟.多媒体在小学数学习题课中的有效运用[J].试题与研究,2022(03):62-63.

[3]鲁淑霞.多媒体技术在小学数学教学中的应用分析[J].新课程,2022(07):124.