前言

对于小学低年级的学生来说，新课程教学标准对他们的识字量具有一定的要求，但是由于一二年级的学生年龄普遍较小，认知能力和理解能力通常比较薄弱，因此在识字学习方面，很多学生会感觉到困难，实际学习效果并不理想。针对识字教学中的问题，小学语文教师可以借助于阅读教学，让学生在阅读中获得快乐的体验，增强阅读的积极性和主动效能感，同时也能够对阅读中的汉字和词汇进行深度的理解和掌握，从而在阅读的同时不断的积累识字量，真正实现“快乐阅读，随文识字”的良好教学效果。

一、当前小学语文阅读教学中暴露出的不足之处

（一）教学方式方法比较陈旧，难以激发学生识字的兴趣

     在我国的基础教育中，语文是非常重要的基础课程之一，而其中的阅读是教学中的重中之重，对学生的语文学习，甚至是未来发展都具有重要的意义，因此需要引起教师的高度关注。在小学语文的实践教学中，很多教师注重引导学生进行字词学习的同时，也会开展阅读教学。但在制定阅读教学目标的时候，常常难以体现出科学性和合理性的特点，从而导致了一些不科学的做法。其一，在阅读教学之前，教师不注重引导学生提前对文章中的生字生词进行学习，不注重传授学生有效的阅读方法，从而造成很多学生在阅读过程中的困难和障碍，严重影响了学生的识字学习质量和阅读教学的实际效果。其二，在语文阅读教学中，教师常常要求学生进行默读，而不允许学生出声朗读，这样的阅读方式虽然比较温和，但是其实际的阅读效果却往往不会尽如人意，学生难以深刻的领会和感悟文章中所蕴含的真挚情感。其三，语文阅读教学活动不注重设计和安排，教学的侧重点依然是知识点，难以带给学生愉悦的阅读体验，难以感受到阅读中的快乐。此外，受到传统应试教育观念的影响，教师往往将更多的精力和时间花费到了教授学生正确的分析文章段落和句意、正确应付考试的技巧等，而忽视了阅读中对情感准确把握的培养。长此以往，学生难免会对阅读产生误解，认为阅读就是为学习成绩服务的，枯燥的学习方式很可能会挫伤他们参与阅读的积极性和兴趣。

（二）学生对阅读不感兴趣

    在当前的小学教育中，很多小学生常常被众多的电子产品所吸引，他们借助于这些电子产品观看有趣的动画片，玩趣味性较强的网络游戏等，对枯燥的阅读根本提不起兴趣。在小学语文的阅读教学中，教师是课堂教学中的主导，很多教师将阅读教学当做一项不得不完成的任务，缺乏有效的教学策略，不能将正确的阅读技巧和阅读方法传授给学生，特别是不注重阅读文章中字词的学习，使得很多学生阅读起来顺畅性较差，常常不能高效的完成阅读教学目标。即便有的学生能够顺利的阅读完文章，但是他们常常不能掌握重点知识，阅读完成后脑袋一片空白。另外，在小学语文阅读实践教学中，一些教师不注重对学生的阅读指导，使得学生不能正确的阅读，感受不到阅读的乐趣和满足，使得“快乐阅读”难以真正的实现。

二、“快乐阅读，随文识字”教学模式在小学语文教学中的实践应用

（一）借助于阅读情境实现以读促识

在传统的小学语文识字教学中，教师常常采用传统的教学方法，在黑板上一笔一划的做书写示范，第一笔先写什么，然后些什么，完成书写后，再告诉学生正确的读音，最后要求学生跟读老师并对该汉字进行自行书写练习。实践中，由于一二年级的小学生年龄较小，他们具有强烈的好奇心，对周围新奇事物具有浓厚的兴趣，并不愿意规规矩矩的依照教师的书写方式来练习。在此过程中，这种传统的教学方法弊端就展现出来了，学生不仅难以对识字学习产生兴趣，而且识字学习的效率不高，难以产生良好的识字学习效果。针对这种情况，小学语文教师可以将“快乐阅读，随文识字”教学方法运用到实践教学当中。这种教学方式是建立在小学低年级学生的个性特点和学习特点之上的，通过多种阅读情景的创设，能够真正的引领学生深入情境之中，学习汉字、词语，感悟文章中蕴含的情感，不仅有助于激发他们阅读兴趣和识字兴趣，同时也有助于培养他们良好的阅读能力和分析能力，促进学生的健康成长。

例如在学习二年级教材《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，教师可以首先引领学生阅读《小蝌蚪找妈妈》这一绘本故事，同时教师也可以利用多媒体为学生播放《小蝌蚪找妈妈》的动画片，让学生将枯燥的文字与生动的画面关联起来，让小蝌蚪的形象、乌龟形象、青蛙形象等在学生的脑海中“活起来”。另外，教师也可以鼓励小学生将自己想象成一条小蝌蚪，真切的去感受身体发育的变化，去体会与其他动物对话时的心理活动变化等。另外，教师也可以利用多媒体课件将教材中的课文清晰的呈现出来，并且将其中的生字和生词标记出来，在故事情境中引导学生学习其中的生字词。教师一边引导学生阅读课文，一边学习其中的字词，一边理解内容一边感受其中的情感，不仅极大的提升了阅读的效率，同时也大大的提升识字学习的趣味性，有利于学生积累大量的生字词，让学生在快乐的阅读中随便完成了识字的学习任务，学习的成效大大提升了。

（二）借助于阅读文章促进学生的自主性阅读

 对于小学低年级的学生来说，纯粹的文字阅读往往不能激发学生的阅读兴趣，图文结合的阅读文章更能吸引小学生的阅读欲望，同时也能够促进他们创造性思维和想象力的发展，例如，从简单的一幅画面可以想象出一个完整的、生动的故事；看到一个简单的汉字，能够编造出一个优美的句子等。针对低年级学生的成长特点和发展特点，图文结合的阅读方式是非常适合的。在实践教学中，教师可以借助图文结合的文章激发学生的想象力和创造性思维，鼓励他们运用其中的生字进行组词造句，培养他们自助识字的意识。

例如在学习《小猴子下山》这篇课文时，教师可以首先将其中的生字提炼出来，在多媒体上呈现给学生，让学生仔细观察“抱、捧、摘、扔、扛”等生字的共同特点，并鼓励学生大胆的表达自己的观点和看法，总结出这些生字都与“手”有关。在经过生字的简单学习后，让学生弄明白这些生字之间的区别，并依据自己的理解将它们表达的意思画出来。通过这种方式，不仅增添了识字学习的乐趣，同时也使得阅读的过程充满了知识性和趣味性，大大提升了“随文识字”的学习效果。

（三）将随文识字与现实生活相关联提升学习效果

语文课程具有综合性的特点，与现实生活有着紧密的关联性。因此，在随文识字教学中，教师要有意识的将课内外的一些识字资源进行整合，不断对识字教学进行改革和创新，尽量为学生营造出宽松、开放的学习空间和学习氛围，从而进一步提升随文识字教学的效率和质量。

结束语

小学语文教学中，阅读是教学的重点也是难点。要想提升小学语文阅读教学质量，教师要注重教学上的改革和创新，树立起“快乐阅读，随文识字”的教学理念，加强对低年级小学生的阅读指导，并引领他们在阅读中学习和积累更多的生字词，在训练阅读能力提高的基础上，也奠定了扎实的语文学习基础，有利于促进学生的全面发展。

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