引言：对话作为一门有效的学习策略，不仅符合语文这一门学科的特点，而且还符合小学阶段学生的认知特点和学习情况，可以有效地提高语文课堂的教学效果。因此，语文教师应该要认识到在语文课堂上开展对话教学的重要性，并且采取恰当的方式来促进对话在课堂中顺利开展，让学生成为课堂中的主人，更好地投入到语文学习之中。

一、小学语文教学中存在的问题

1.教学方式较为单一

在当今小学语文教学中存在的一个比较普遍的问题就是教学方式比较单一，很多语文教师在进行教学时长期采用一种教学方式，尚未对其进行创新。如果学生长期处于这种教学模式之下，可能就会丧失学习兴趣，产生枯燥无味的心理，从而阻碍了课堂教学效果的提升。因此，为了解决这种问题，语文教师应该要积极探索多元化的教学方式来应用于课堂之中，以激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。

2.忽视学生的主体地位

在小学语文教学中教师通常采用“填鸭式”的教学方式，来单向地对学生进行知识的讲授。这样在短期来看，可能能够使学生掌握所学内容，达到教学目标。但是长期以往，这种“填鸭式”的教学方式忽视了学生的主体地位，学生只是被动地接受知识，从而导致课堂教学质量比较低，不能真正地贯彻新课程标准。

3.教学缺乏互动性

在传统的“填鸭式”的教学模式之下，教师是知识的教授者，而学生是知识的接受者，教师与学生之间的交流和联系是单向的。因此，在这种教学模式之下就会导致教师与学生之间缺乏有效的沟通和交流，教师难以及时地了解生在学习中的真实想法和感受。同时，缺乏互动性还会导致课堂形成一种沉闷的氛围，阻碍了课堂效果地有效提升。因此，为了加强在教学中的互动性可以采用对话的教学策略，通过加强教师与学生之间的对话与交流，及时与学生进行互动，这可以营造出一种积极活跃的课堂氛围，促进教学效果的提升。

二、小学语文教学中采用对话的教学策略的意义

1.激发学生语文学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有学生在兴趣的引导之下才会积极主动的投入到语文学习之中，不断的提高自身的语文水平。在小学语文教学中采用对话这一教学策略，将学生作为课堂主体的地位，通过教师学生之间的对话来达到教学的目的，可以激发起活跃的课堂氛围，提高学生的语文学习兴趣。同时，对话还包括学生与教材中文本的对话，通过学生与文本对话，可以让学生直观地感受和体会课文的内涵，感受作者的感情，在这种深度的对话之中也可以点燃学生的语文学习热情。

2.提高语文课堂教学效果

传统的教学模式容易造成课堂教学效果低下的弊端。而语文教师在教学中采用对话的教学方式，可以有效的提高语文课堂教学质量，构建高效课堂。在教学过程中，教师通过在课堂中开展对话活动，帮助学生提高分析与解决问题的能力。学生与教师基于文本开展对话的过程中，学生可以更加深入地理解教学中的知识内容，丰富学生自身的学习体验，从而有效地构建高效课堂。

3.提高学生的语言表达能力

小学阶段的学生是其语言表达能力培养和发展的关键时期，同时培养学生的语言表达能力也是语文核心素养的体系。教师在课堂上依托对话的教学方式来开展课堂内容，可以提高学生自身的语言表达能力。在课堂开展的过程中，教师能够学生在对话中给予他们自由表达的空间，再根据语文知识内容进行讨论的过程中，也可以相应地提高学生的语言表达能力。

4.提高学生的逻辑思维能力

小学阶段的学生也是逻辑思维能力发展的关键时期。教师在课堂上通过开展对话，可以从多个角度推动着学生对语文知识进行全面深入的探索。无论是教师与学生之间的互动对话问还是学生围绕着文本进行的对话与讨论，都是学生分析和解决问题的过程。学生在解决问题的过程中，能推动着学生逻辑思维能力的培养和发展。与此同时，学生的思维能力也会反作用于语文课堂的教学效果，如果学生的思维能力得以提高，那就会促使语文课堂教学效果能够按照教师所预期的方向进行，促进课堂教学效果的提高。

三、以对话为学习策略小学语文课堂教学模式构建的有效路径

1.发挥语文的育人价值，启发学生表达

语文这一门学科与其他的很多学科都保持着联系，涵盖着其他学科的内容，例如，历史、艺术和思想政治等。因此，教师在语文教学的过程中不仅要让学生掌握相关的语文知识体系，而且还要极大的发挥语文这门学科的育人价值，以促进学生的全面发展。同样在启发学生表达中，语文也发挥着不可代替的作用。学生在阅读文学作品的过程中，可以深刻体会作者的写作技巧以及所表达出的思想感情。学生在写作过程中，学会如何整理自身写作的思路，用恰当的语言来表达自身的观点。不仅仅是在学习，学生在日常的交流中也可以耐心倾听他人的观点，再选择恰当的方式表达自身的观点。因此，小学语文教师在采用对话教学的过程中，要注重发挥语文的育人价值来引导学生表达自身的观点和情感，培养学生的语言表达能力。

例如，教师在进行教学五年级上册《圆明园的毁灭》这一篇课文时，本篇课文主要是描述了圆明园的壮丽宏伟和被毁灭的过程，体现了作者对圆明园被毁灭的惋惜之情，表达出作者对祖国的热爱和对历史的铭记。教师在具体的教学过程中，可以先让学生来阅读这篇课文，体会作者的思想感情，通过学生阅读的过程可以实现学生与文本之间的对话，加强对文本的认识与理解。在学生阅读完成之后，教师让学生同桌之间进行交流讨论，学生在讨论的过程中，教师应该要鼓励学生大胆表达自己的想法，训练学生的逻辑思维能力和语言表达能力。学生讨论完成之后，教师请几个同学来进行回答。教师要对学生的答案进行肯定和鼓励来维持学生的自信心。同时，教师在本篇课文的教学中还应该要向学生进行思想政治教育，让学生认识到历史的重要性，从而激发学生的爱国情感和民族认同感，这一过程也是发挥语文育人功能的过程。因此，通过以上这种方式，教师在进行教学时，要恰当的发挥语文的育人价值，积极鼓励学生表达自身的观点，从而提高学生的语言表达能力和语文水平。

2.联系实际生活，开展语文对话

语文是一门与实际生活密切相关的学科，很多课文都是作者基于日常生活而写作的。因此，小学语文教师在教学时可以根据这一点，密切联系实际生活，加强语文与生活之间的联系。在教学中，基于熟悉的事物出发组织开展语文对话。在这种对话形式之下，学生面对熟悉的事物就会体现出极大的学习兴趣，会高效投入到学习之中。因此，小学语文教师在教学设计时，应该在语文教材找出实际生活与所讲述内容之间的联系，挖掘生活元素来在课堂上开展教学，从而促使课堂教学效果地有效提升。

例如，教师在进行教学四年级下册《猫》这一篇课文时，这篇课文作者用朴实的语言描述了三次养猫的过程，姿态各异的猫在作者的笔下栩栩如生，字里行间都体现出了作者对猫的喜爱之情。教师在教学中可以为学生创设以下生活情境：同学们，大家家里有没有养猫的呀？大家觉得猫是怎么样的呢？同学们纷纷回答教师的问题。教师通过在对话中引入生活元素，可以引发学生积极主动地进行思考，来与教师进行对话。待堂氛围调动起来之后，教室再引导学生去阅读老舍先生笔下的猫是怎样的，然后教师再让学生分享自己的观点，进一步开展课堂中的对话。因此，通过以上这种方式，教师在开展语文对话中可以引入生活化的元素，让学生从熟悉的事物中来认识和理解教材内容以及开展相应对话，这样可以营造活跃的课堂氛围，促使语文对话地顺利开展。

3.丰富对话方式，提高学生兴趣

对话方式的选择对于语文对话是否能够顺利开展，是否能够达到语文对话的积极价值具有重要的作用。在小学语文课堂教学中，为了进一步提高学生的学习兴趣，教师应该要挖掘多元化的对话方式来应用于课堂之中，来引发学生的兴趣。教师在教学中可以利用多媒体设施为学生播放对话相关的图片、视频以及动画等，来为学生创设相关的情境，引导学生开展对话。此外，处于小学阶段的学生，他们具有较强的好奇心、性格比较活泼。因此，教师可以根据学生的这一特点采用有趣的对话形式，例如，角色扮演的对话形式来进行开展对话，这种有趣的对话形式可以确保对话顺利开展。

例如，教师在进行教学三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文时，这篇课文讲述了两个性格相反的人的故事，故事以对话的形式展开，具有生动性和连贯性，人物特点形象比较鲜明。教师在教学这篇课文时，就可以通过采用角色扮演的对话形式，在课堂中邀请两名同学去讲台上分别扮演裁缝和顾客，进而展开他们之间的对话。在这样的对话形式之下，讲台下面的学生也能够直观地感受这一故事。此外，教师在进行教学六年级上册《只有一个地球》这一篇课文时，这篇课文作者从人类生存的角度介绍了关于地球的知识，表明了人类的生存只有一个地球的道理，说明了要保护地球、保护生态环境的意义。教师在进行教学时，可以利用多媒体设施来为学生播放关于当今白色污染和南极冰川融化的图片，让学生直观感受到污染环境带来的后果。通过学生与图片之间的对话，让学生树立起保护环境、保护地球的价值观。因此，通过以上这种方式，教师在开展对话的过程中，可以采用多元化的对话方式来最大限度提高学生参与的热情，从而来发挥对话教学的积极价值。

4.明确对话主题，高效开展对话

在小学语文教学中，开展对话教学能够有效地提高学生的语言表达能力和促进课堂顺利开展。在实际开展对话的过程中，首先需要明确的就是关于对话的主题，促使对话在主题的引导之下顺利高效地开展。因此，教师在预习阶段，可以先让学生阅读课文的主要内容和主旨，并让学生提出在阅读过程中的问题和疑惑。然后教师在正式讲述教学内容时，就可以让学生根据之前提出的问题来开展深入的对话交流，表达自身的观点以解决问题。在课堂总结阶段，教师要带领学生巩固之前的对话，帮助学生加深对所学知识的印象。通过这种方式，为帮助学生全面理解和掌握对话主题以及内容，引导学生有效开展对话。

例如，教师在进行教学三年级上册《卖火柴的小女孩》这一篇课文时，这篇课文是丹麦作家安徒生创作的经典童话故事，讲述了贫穷的小女孩在大年夜的晚上为了生计买火柴，却因寒冷和饥饿冻死在街头的故事。教师在对本篇文章开展对话教学时，可以先为学生确定理解文章主旨，感受作者情感的对话主题。在预习阶段，教师可以让学生了解安徒生的相关资料以及本文的写作背景，让学生提出关于这篇文章中存在的疑惑。在课堂正式学习阶段，教师可以在课堂上开展小组讨论与角色扮演等形式，来引发学生深入的交流与讨论。在这个阶段中教师需要注意的是，教师对学生的讨论不应该给予过多的干预，应当引导学进行充分的讨论，积极表达自身的观点。在总结阶段，教师要让学生来回顾关于这篇课文开展的对话内容，加深学生对该主题的理解与认识。教师通过明确对话主题，开展的这一系列教学活动可以帮助学生全面掌握《卖火柴的小女孩》中体现的主旨和情感，激发学生对当时社会的思考。因此，通过这种方式，教师在开展对话前，首先要为学生确立明确的对话主题，围绕着主题来开展一系列对话活动，而加深对课堂内容地理解与认识。

结束语：

综上所述，在小学语文教学中开展对话的教学方式，能够有效提高课堂教学效果和学生的语文核心素养。因此，小学语文教师应该要认识到在课堂中开展对话对教学方式的重要性，并通过发挥语文的育人价值，启发学生表达、联系实际生活，开展语文对话、丰富对话方式，提高学生兴趣以及明确对话主题，高效开展对话等方式来促使对话教学在语文课堂之中地顺利开展，发挥对话教学对语文课堂带来的积极价值，促使语文课堂增值提效。

参考文献：

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