引言：二十一世纪的全球化程度不断加深，英语是国际中最为通用的语言，随着我国教育改革逐步深入，特别是《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的发布，核心素养体系的提出为小学英语教学指明了新的方向。小学阶段是学生语言学习的敏感期和关键期，这一阶段的语言教学的目的不是学生英语基础知识的掌握，更在于激发他们对英语学习的兴趣，培养他们运用英语进行交际的能力。然而，在传统的教学模式下，小学英语教学重点还偏向灌输基础知识，忽视了语言能力的培养，导致“哑巴英语”现象普遍存在。因此，在核心素养的视域下，探索有效的语言能力培养策略，对于提升小学英语教学的质量，促进学生全面发展具有重要意义。

一、核心素养视域下小学英语教学中语言能力培养的意义

1、打破传统教学模式

“中国式教学”指中国现存的一种普遍教学方法，包括讲授式教学、机械式学习等学生处于被动学习地位的方式，学生缺乏主动探索与实践的机会，在一定程度上限制了学生的全面发展，难以有效培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。英语学科是一门语言学科，它是国际交流的通用语言，更是连接不同文化、促进全球理解和合作的桥梁。在“教师讲、学生听”的单一模式教学下，几乎所有教师都采用反复练习、重复记忆的方式让学生背单词，背长难句，学生很难真正掌握语言技巧，语言能力的发展受限。但是，强调核心素养下的小学英语语言能力培养，意味着教师需要从根本上改变这种“填鸭式”的教学方式，转而采用更加灵活、互动和情境化的教学策略。通过设计多样化的教学活动，让学生积极参与到语言学习的全过程中，成为学习的主人。

2、落实英语核心素养的培育

核心素养不只是知识、技能的堆砌，而是学生在持续的学习与成长过程中，逐步构建起来的、能够灵活应对环境变化、推动社会进步以及促进个人全面发展的内在品质与能力集合。可以从内容、目标、性质三个维度来阐述核心素养的内涵，比如，性质维度指的是核心素养具有动态性、发展性和综合性的特点，它不是一成不变的，而是随着社会的发展、科技的进步以及个体经验的积累而不断演进的。核心素养的培育是一个长期的过程，贯穿于学生的整个学习生涯之中，只有通过持续的教育与引导，才能逐步内化为学生的个人品质与能力。小学英语教学中语言能力的培养对于落实英语核心素养具有至关重要的作用，在语言能力培养中会促进学生全面发展、增强学生跨文化交流能力、激发学习兴趣与动力、培养终身学习能力等，这些都是落实核心素养培育的重要方面。

二、核心素养视域下小学英语教学中语言能力培养的挑战

1、学生个体差异性与需求多样性显著

每一个学生都是单独的个体，他们在语言学习上的起点、速度、兴趣、偏好以及学习能力等方面均展现出不同的特点，学生的语言基础差异显著。例如，在一个班级中，学生都是来自不同的家庭背景和教育环境的，这会导致他们在入学时的英语水平参差不齐。有的学生可能已经在家庭或早期教育阶段学习了一定的英语知识，拥有相对扎实的语言基础，能够较快地适应新的学习内容。然而，也有一部分学生可能从未接触过英语，他们的语言基础几乎为零，对于新的语言学习充满了陌生感和挑战，教师必须根据班级的实际情况，设计差异化的教学策略，根据学生的不同起点和学习能力，为他们提供个性化的学习路径和资源，保证每一个学生都能在学习中提升自己的语言能力。这对于教师而言，是一项费时费力的工作，教师需要具备高度的专业素养，深入了解每位学生的特点和需求，才能为他们提供个性化的学习支持，促进他们的全面发展。

2、受到教学资源与教学环境的限制

程晓堂教授和赵思奇老师在《英语学科核心素养的实质内涵》中提出：语言能力是英语学科核心素养的基石，是个体在多样化的社会情境中，灵活运用听、说、读、看、写等多种手段，有效理解并传达意义、意图及个人情感态度的综合能力。要求学习者能够在特定的社会文化背景下，准确理解语言背后的深层含义、社会规范及文化价值，并能够恰当地运用语言来表达自己的观点、情感和立场。简单而言，就是学习者如何在真实的社会情境中，运用语言进行有效沟通和交流，实现个人成长和社会融入。不过，在实际教学中，许多小学英语课堂由于班级规模过大、教学时间有限、课外活动缺乏等，学生缺乏足够的语言实践机会，部分学校还存在着语言环境单一、缺乏英语文化氛围等问题，这使得学生在课堂之外难以接触到真实的英语环境，限制了他们语言能力的自然发展和提升。

三、核心素养视域下小学英语教学中语言能力培养的策略

1、‌创设真实情境‌

英语学科的语言性决定了其教学的核心在于培养学生的听、说、读、写四项基本技能。这四项技能相互依存、相互促进，共同构成了学生英语语言能力的基础。通过大量的语言输入（听、读）和输出（说、写）练习，学生能够逐渐掌握英语语言的规律，提高语言运用的准确性和流利度。语言学习也是一个不断积累、逐步深化的过程，学生需要在不断地实践中巩固所学知识，拓展语言视野。建构主义学习理论指出学习是一个主动建构、社会互动和情境依赖的过程，强调知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。学习者在特定的情境下，基于自己的经验背景，对知识进行主动建构和再创造。这意味着，不同的学习者对同一命题可能会有不同的理解，这些理解都是他们基于自身经验而构建的。因此，在教学中，教师需要创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中学习、在情境中应用知识，加深对知识的理解和记忆。

以“My favourite colours”的教学为例，在课堂开始，就采用情景导入的方式吸引学生兴趣，例如，情境设置为色彩世界探险，以一段生动的视频、图片展示开始课程，视频中呈现一个五彩斑斓的世界，如彩虹、彩虹糖、彩色气球、花朵等，让学生将注意力全部集中到课堂学习之中。随后，教师引导学生想象自己正身处这个色彩丰富的世界中，准备开始一场探险。这一情境导入合理引入与颜色相关的词汇，如“red, blue, green, yellow”等，并初步引导学生使用“I like...”句型表达喜好。接着，教师带领学生进入颜色展示与互动阶段，教师要提前准备好包含不同颜色的衣服、文具、水果等彩色卡片，逐一展示并询问学生：“What colour is it?” 引导学生使用完整的句子回答问题，如“It’s red.” 同时，让学生选择自己最喜欢的颜色物品，并尝试用“My favourite colour is...”句型表达。最后，将学生分成小组，开展色彩主题角色扮演的游戏，教师作为游戏的主持人，要提前设定好色彩主题的市场场景，让学生在小组内分别扮演卖家和买家。卖家需要准备一些用彩色纸制作的“商品”（如手工花、彩色气球等），并为其定价；买家则要使用模拟货币购买自己喜欢的商品，并解释为什么选择这个颜色。如果时间充裕，教师可以多邀请几个小组的学生上讲台表演，锻炼学生的舞台表现力，提高他们的口语交际能力和社交技巧。

2、利用现代教育技术辅助教学

核心素养亦称“21世纪素养”，深刻体现了教育对于培养未来社会所需人才的全面考量，教育不再为了培养单一型知识人才服务，转而以培养能够适应快速变化、具备创新能力、能够解决复杂问题并具备高度社会责任感和全球视野的复合型人才为出发点。新世纪人才培养的目标有所变化，这些变化紧密地反映了社会对人才需求的多元化和高端化趋势，时代的发展不仅改变了人才培养的目标，教育手段和方法也有了前所未有的革新。传统的“填鸭式”教学逐渐被以学生为中心、注重实践与探究的教学模式所取代。现代教育充分利用了互联网、多媒体、人工智能等先进技术手段，为教学提供了更加丰富、生动、个性化的资源与环境。例如，现代教育技术为学生提供了丰富的虚拟实验、模拟仿真、在线协作等学习工具，使他们能够在安全、可控的环境中大胆尝试、勇于创新。通过参与项目式学习、STEM（科学、技术、工程和数学）教育等活动，学生能够将理论知识应用于解决实际问题，轻松有效地培养了他们的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。

以”Beijing is great!”的教学为例，教师可以利用先进的VR技术辅助教学，VR技术，即虚拟现实（Virtual Reality）技术，是一种高度沉浸式的模拟体验技术，它综合了计算机图形技术、多媒体技术、传感器技术、人机交互技术以及人工智能等多种先进技术，创造出一个看似真实、可交互的虚拟世界。在这个虚拟世界中，用户可以通过佩戴特殊的设备，如头戴式显示器、手柄等，与虚拟环境进行互动，从而获得身临其境的体验。VR技术被广泛应用于教育领域，能帮助学生更好地理解抽象概念和知识，提高学习效果。教师让学生戴上VR眼镜，让他们“亲历”北京的各大景点，与虚拟环境中的导游进行实时对话，练习听力和口语表达能力。并结合在线互动平台，组织学生参与小组讨论，用所学词汇和句型分享自己对北京的印象和感受，加深他们对语言知识的运用，促进思维能力和社交技能的发展。

3、开创英语角

小学生的英语角是一个非正式的英语学习社区，通常在校园内或特定场所设立，学生们要以英语为媒介进行交流和讨论，具有针对性强、互动性强、内容丰富、环境宽松等特点。英语角活动是发散学生英语思维、提升学生语言能力的宝贵平台，它为学生搭建了一个自由的口语实践与交流空间，鼓励学生大胆运用英语进行沟通，在实践中强化口头表达技巧。在这个环境中，学生们可以自如地用英语探讨各种话题，实现了听力和口语能力的双重提升，还潜移默化地增强了他们的阅读理解和书面表达能力，因为有效的交流需要良好的语言综合运用能力作为支撑。通过与同伴频繁交流，学生们能感受到英语的韵律美，逐渐形成良好的语感，还可以在真实的对话情境中纠正发音，互相学习，使发音更加标准流畅。

以”Sports”的教学为例，首先，教师可以设定与“Sports”紧密相关的讨论话题，如“My Favorite Sport”、“The Benefits of Regular Exercise”等，要求学生围绕这些话题用英语自由表达个人见解和经历，学生在主动思考和组织语言中锻炼了口语表达能力。其次，教师可以利用英语角举办小型体育知识竞赛，知识竞赛包含小组赛和个人赛，小组赛包含快速问答、团队接力两个环节，例如，在快速问答中，教师要设计几个与体育有关的问题，如"What color is a basketball usually?”、"What do you do in swimming?"，让学生在轻松愉快的氛围中巩固体育词汇和表达方式，还能锻炼他们的听力和反应能力；小组赛考验大家的配合能力，每个小组轮流派出一名成员，回答与体育相关小任务（如用英语描述某项运动的规则），完成后返回队伍，下一位成员继续，用时最短的小徐获胜。个人赛的形式比小组赛更多，如，体育词汇拼写比赛（给出体育相关的英文单词或短语，要求学生快速准确地拼写出来）、即兴演讲（随机抽取与体育相关的主题（如“我最喜欢的运动”、“体育精神的重要性”），要求学生准备一段时间后进行即兴演讲。）等等，都能从听、说、读、写四个方面提高学生的语言能力。

结语：总而言之，“课标2022年版”为小学英语教学中的语言能力发展树立了新的标杆，提出了更为全面、深入且具前瞻性的要求。它倡导的是一种从“知识中心”向“能力导向”的教学转变，鼓励教师创新教学方法，注重培养学生的语言实践能力、跨文化交流能力和自主学习能力，是小学英语教学中的语言能力培养的重要支撑。但是，不可否认的是，目前，小学英语教学中语言能力的培养还存在很多挑战，小学英语教师应当正视这些挑战的存在，不断探索和实践有效的教学策略，为学生的全面发展贡献自己的力量。
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