项目名称：广西一流学科——马克思主义理论学科建设（项目编号： DC1900000199 ）。

一、引言

影视资源作为一种教学辅助手段，通过图像、声音等多元化的感官刺激，将原本抽象的理论知识用直观易懂的方式呈现出来。这种呈现方式有助于降低学生的认知难度，提高学生对知识的理解和掌握程度。影视作品中的故事情节和人物形象具有深刻的内涵和感染力。通过观看影视作品，学生能够产生情感共鸣加深对道德教育内容的理解和认同。这种情感共鸣有助于培养学生的道德观念，提高学生的道德素养。影视资源还具有时效性和针对性的优势。结合时事热点和社会现象的影视作品能够迅速反映社会变迁，使课程内容与社会发展保持同步。这有助于学生了解社会动态，增强学生的社会责任感和使命感。影视资源形式多样，包括纪录片、电影、电视剧片段等。这种多样性为教师提供了丰富的教学素材选择，使学生能够根据教学内容和学生的学习需求灵活选用合适的影视资源。

二、初中思政课教学中影视资源运用的现状

（一）影视资源运用的普及程度不高

在初中思政课教学中部分教师对新技术的接受度相对较低，更倾向于采用传统的教学方式，如讲授和板书，对影视资源的应用持保守态度。由于教学资源的有限性，一些学校可能无法提供足够的影视设备和资源，导致影视资源在思政课中的运用受到限制。这些因素共同导致了影视资源在思政课中的普及程度不足，未能充分发挥在教学中的潜力。

（二）资源选取不当

在选取影视资源时，部分教师缺乏针对性和系统性。可能没有充分考虑到教学内容和学生实际，而是随意选择了一些与课程主题相关但不够紧密的影视作品。这种选取方式可能导致学生在观看过程中无法准确理解作品与课程内容之间的联系影响教学效果。部分教师可能过于追求影视作品的娱乐性和趣味性，忽视了影视资源的教育性和思想性导致资源使用效果不佳。

（三）运用方式单一

在初中思政课的教学过程中，影视资源的运用显现出方式单一的问题。一些教师倾向于将影视作品仅用作课堂的引入环节或布置为课后观看任务，未能深入探索影视作品中的丰富教育元素，也未尝试将其与课本内容进行有机结合。这种浅层次的运用，限制了影视资源在教学中的潜在价值，使教育功能未得到充分展现。由于运用方式缺乏多样性和创新性，学生可能会觉得学习过程单调乏味，影响到学生的学习兴趣和课堂参与度。

（四）学生参与度不高

在影视资源运用的教学实践中，部分教师可能采取了一种较为单一的教学模式，只播放影视作品忽视了互动环节与后续讨论的设计。这种教学方式下，学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动参与课堂讨论和深度思考的机会。由于课堂互动不足，学生无法在观看影视作品后形成深刻的理解和印象。缺乏有效的引导和反馈机制，使学生对于影视作品中的关键信息和深层含义可能无法准确把握，影响了整体的教学效果。

三、影视资源在初中思政课教学中的运用策略

（一）提高影视资源运用的普及程度

为提高影视资源在初中思政课教学中的普及程度，首要任务是加强针对教师的专业培训。这一培训的核心目标在于深化教师对影视资源教育价值的认知，激发教师运用影视资源辅助教学的积极性。学校需要制定一套详尽的培训计划。该计划要明确培训的时间安排、地点选择、具体内容、实施方式和参与人员名单，保障计划的针对性和可行性。培训内容要围绕影视资源的教学应用展开，涵盖影视资源在教学中的重要作用、成功案例分享和应用过程中需注意的要点。在培训实施过程中，学校可邀请影视教育领域的专家或学者来校举办专题讲座。专家们将结合自身的研究和实践经验，向教师们阐述影视资源在教学中的应用价值，展示影视资源在教学中的实际效果，激发教师们对影视资源教学的兴趣和热情。针对教师在多媒体设备操作和影视资源获取方面可能存在的技能短板，培训中还要包含专门的技术指导。如设备的开关、信号切换、音量调节和影视资源的搜索、下载、编辑和整合等技能。通过实操演练，教师们将有机会亲自动手操作熟练掌握这些技能。培训过程中还要为教师提供实践机会，让教师在实际教学中尝试运用影视资源。通过教学实践，教师们将能够更好地理解和掌握影视资源的教学方法不断总结经验提升教学效果。

（二）优化影视资源的选取

在优化影视资源的选取过程中要紧密结合教学目标与学生兴趣。要求教师对课程目标进行明确分析，细化出需要传授的具体知识点、技能点和期望通过影视资源培养的学生情感态度。例如，当教学目标是让学生了解某个重要历史事件时，教师要选择以该事件为核心背景的影视作品，保证资源的针对性和有效性。教师可通过多种途径收集学生对影视作品的喜好信息，例如，问卷调查、课堂讨论和个别访谈。这些方法有助于教师全面了解学生偏好的影视类型、题材和风格，为学生量身挑选更受欢迎的资源。在明确了教学目标和学生兴趣后，教师需要开始筛选影视作品。筛选过程中要优先选择那些既涵盖教学目标所需内容，又符合学生兴趣偏好的作品。教师还需考虑作品的时效性和地域性，保证所选影片能够反映当前时代特征贴近学生的生活实际增强资源的吸引力和感染力。选定影视作品后，教师还需对作品进行评估。这一步骤目的是检查作品内容的准确性、健康性和是否适合学生观看。通过评估，教师能够保证所选资源不仅有助于实现教学目标，还能向学生传递积极的价值观，促进学生的全面发展。教师要根据资源特点，设计相关的教学活动，如观影后的讨论、角色扮演或写作练习等。这些活动能够加深学生对知识点的理解和记忆激发学生的学习兴趣和积极性，使影视资源成为教学的有力辅助工具助力学生更好地掌握所学内容。

（三）丰富影视资源的运用方式

为充分发挥影视资源的教学价值，教师要采用多种运用方式。例如，采用“观看-讨论-反思”的教学模式，教师首先根据教学目标和学生兴趣，挑选与课程内容紧密相关的影视作品。这些作品应当既具有教育意义，又能激发学生的学习兴趣。在课堂上或课后，教师安排专门的时间让学生观看影视作品，保障学生有足够的时间去理解和吸收其中的内容。在观看影视作品之前，教师简要介绍作品的背景、主要人物和情节，引导学生关注与课程相关的重点。使学生更好地把握作品的主旨提高观看的针对性和有效性。观看结束后，教师将学生分成小组，每组4-6人进行更深入的讨论。根据影视作品的内容和教学目标，教师设定几个讨论主题，人物性格、情节发展、主题思想等。学生围绕这些主题展开讨论，分享各自的观点和看法，互相交流和学习。讨论结束后，每个小组选派代表向全班分享讨论成果，促进班级间的交流和互动。

课后教师要求学生撰写反思报告，包括观看感受、讨论收获、对课程内容的理解等方面。通过反思报告的撰写，学生能够更加深入地思考自己的学习过程和成果，为今后的学习提供有益的借鉴。教师对学生的反思报告进行点评肯定学生的收获指出存在的问题，并提出改进建议。这一环节有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和成绩。通过丰富影视资源的运用方式，教师能够充分发挥影视资源在教学中的价值，为学生的学习和发展提供有力的支持。

（四）提升学生参与度

为提高学生参与度，教师可以设计互动环节。这些环节能够激发学生的学习兴趣，促使学生更进一步的理解和记忆相关知识点。其中一种有效的互动方式是角色扮演。教师根据影视作品中的主要人物，为学生分配相应的角色。在这一过程中，教师要保证每位学生都能获得一个角色，让学生都有机会参与到活动中来。学生需要深入了解所扮演角色的性格特征、背景故事和在剧情中所起的作用，为接下来的角色扮演做好充分准备。在课堂上学生重现影视作品中的关键场景，通过实际行动来加深对剧情和人物的理解。表演结束后教师和其他学生应给予及时的反馈，评价表演效果，并提出具体的改进建议帮助学生在未来的角色扮演中表现得更加出色。

除了角色扮演，情景模拟也是一种有效的互动方式。教师根据影视作品中的情节，设定与课程内容紧密相关的情景。例如，历史事件的重现，社会问题的探讨。学生需要分组准备情景模拟，包括编写剧本、分配角色、准备道具等各个环节。在课堂上各小组进行情景模拟展示，其他学生则作为观众观看并思考。展示结束后教师组织学生展开讨论，分享各自的观后感和收获。通过讨论学生能够进一步加深对知识点的理解和记忆，也能培养学生的批判性思维和口头表达能力。在实施这些互动环节时，教师要注意要保证每个学生都能积极参与到活动中来，避免出现边缘化的现象，关注学生的准备过程给予必要的指导和帮助，及时给予反馈和评价鼓励学生在活动中不断进步。

通过这些互动环节的设计和实施，学生能够进一步理解和记忆影视作品中的知识点，提高学习兴趣和参与度。这些活动还能培养学生的团队合作能力、批判性思维和口头表达能力等综合素养，有助于学生的全面发展。在影视教学活动中，教师要注重设计互动环节为学生提供更多参与和表现的机会。

（五）建立影视资源库

为方便师生检索和使用影视资源，学校需要建立校本影视资源库。广泛动员全校师生的力量，积极参与到影视资源的收集工作中来。资源的获取途径可以多样化，通过网络合法下载免费或开源的影视作品、购买正版影片版权以确保资源的合法性与质量、接受来自校友或社会各界的影视资源捐赠等。这些多元化的收集方式能够确保资源库的丰富性和多样性。收集到的影视资源需经过初步筛选，保证所有入库资源内容健康、积极向上，与教育目的相契合。筛选过程中要剔除那些含有不良信息或与教育目标相悖的内容，维护资源库的教育价值。筛选后的资源需进行细致的分类整理。根据学科、年级、主题等多种维度进行划分，如将影视作品按照语文、历史、科学等学科归类，或按照小学、初中、高中等年级层次划分，或者根据特定的教育主题如环保、励志、科普等进行分类。这样的分类体系能够提高资源检索的效率和准确性。为了便于用户快速了解每部影视作品的基本信息，要为每部作品添加详细的标签。这些标签应包括片名、导演、主演、上映年份和内容简介等关键信息。这些标签不仅有助于用户快速定位所需资源，还能激发用户的观看兴趣。整理好的影视资源要统一上传至学校服务器或指定的在线平台，形成校本影视资源库。在上传过程中需要保证资源库的安全性和稳定性，采取必要的技术措施防止资源丢失或损坏。定期对资源库中的影视资源进行检查和更新。

总结

在初中思政课教学中，影视资源的应用能够丰富教学内容，增加教学趣味性，并促进学生的全面发展。通过提高普及度、优化资源选择、多样化运用方式、提高学生参与度及构建影视资源库等措施，能充分发挥影视资源在思政课教学中的作用，提升教学质量，培养学生综合素质。随着教育技术发展，教育影片、纪录片、微课视频等以图像、声音和文字结合的形式，为学生提供丰富多元的学习体验。引入影视资源，使思政课堂贴近学生生活，增强教学吸引力与感染力，有效提升学习兴趣和参与度，进一步优化和拓展思政教育效果。影视资源在初中思政课教学中的应用前景广阔。

参考文献

[1]周旭,叶欣雨.共情叙事视阈下新主流电影融入思想政治教育的实践策略[J].新闻传播,2024,(13):13-15.

[2]张莹.发挥主旋律电影的思想政治教育功能[J].三角洲,2023,(18):122-124.

[3]杨雪梅.未成年人思想道德建设合力的形成路径研究——环境因素的视角[J].现代教育科学,2022,(06):117-121.

[4]丁果,吴欣宇,张忠.主旋律电影在课程思政及“三全育人”中的思想政治教育功能研究[J].教育传媒研究,2022,(06):40-42.