项目化教学就是教师和学生通过共同合作完成一个完整的项目进行的教学活动。项目化教学以学生为主体，教师为指导，围绕项目分工合作，并对成果进行评价和记录。将项目化教学模式融入小学科学课堂教学中，能有效地提高教学效率，促进学生科学学科核心素养的提高。

一、小学科学课堂开展项目化教学的重要意义

（一）有利于提高学生学习积极性

项目化教学中，师生围绕共同的主题开展合作和探究，增加了师生之间的互动性，拉近了师生距离，有利于形成民主、轻松、活跃的课堂氛围，缓解学生紧张情绪，有利于学生创新意识的产生和学习兴趣的提高。另外，项目化教学采用趣味性、创新性、活泼性的教学方法和教学活动，有利于吸引学生注意力，符合小学生的身心发展特征，能有效提高学生参与学习过程的积极性。同时，项目化教学以学生动手实践为主，给予学生更多表现自己的机会，提高学生的课堂参与度，提高学生学习的积极性、主动性。而且，项目化教学不同于传统的教学模式，教师成为课堂学习的引导者，不仅能够降低学生理解和掌握科学基础知识和技能的难度，还能培养学生的独立思维、逻辑思维和创新精神，帮助学生养成良好的学习习惯，调动学生对于科学学习的主观能动性。

（二）有利于提高学生综合能力

项目化教学模式下，学生可以根据明确的学习目标或主题进行自主探索，加深学生对所学理论知识的理解和掌握，促进学生动手操作能力的提高，让学生能够在实践中检验自己的所学，实现理论和实践的有机整合，从而提高学生的综合能力。同时，项目化教学为学生提供了更多更丰富的动手实践机会，通过引导学生参与项目活动的策划、实施和评价过程，要求学生限时完成任务，帮助学生提高科学学习兴趣、动手实践能力、团队协作能力和人际交往能力等。

（三）有利于发挥学生学习主体作用

传统教学方式中教师作为课堂主体进行知识讲授，学生被动接受知识，积极性不足，且不利于学生对于科学知识的学习和理解，而项目化教学弥补了传统教学模式的不足，让学生作为课堂的主体，教师由课堂主导者和主角转变为学生自主学习的引导者。在学生自主探索和学习过程中，教师应该结合实际情况适时适当地设置引导问题或者提出相关的要求，利用适量的语言讲授帮助学生充分发挥自身主体作用，进而进一步推动小学科学教育教学目标的实现。同时，新课程改革明确要求教师转变自身的职能和角色，正确认识自身在课堂教学中的地位和作用。而项目化教学可以有效改变教师角色，提高学生主体地位，让教师成为学生学习的引导者和学生发展的促进者，提高学生学习质量的同时，帮助学生实现全面的发展。

二、小学科学项目化教学中自主实践能力的培养策略

（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣

小学生拥有极强的好奇心和求知欲，但是对于较为枯燥的课本知识的学习不能保持一定的学习兴趣和注意力。因此，教师可以充分利用项目化教学方法，根据教学内容，设计相关研究项目，创设相应的教学情境，让学生能够身临其境地感受科学并发现问题，引导学生积极主动地思考并解决问题，使学生在问题解决过程中树立自信心，提高学生自我效能感，从而激发学生学习兴趣，调动学生参加科学实践活动的积极性和主动性^[1]。

例如，教师在运用项目化教学方法进行《声音是怎样传播的》一课的教学时，可以首先利用多媒体让学生聆听一段音乐，之后两人为一组，一人趴在课桌上，另一人轻敲桌面，然后两人互换，让学生充分感受声音在空气、液体、固体中的传播有什么不同，以此激发学生深入探究和独立思考的兴趣，从而提高学生学习科学知识的积极性和主动性，并提高学生的动手实践能力。

（二）注重教学启发，引导学生提出问题

教师在教学过程中要重视学生独立思维的培养，注重对学生的启发式教学，利用项目化教学方法引导学生独立自主地发现、提出并解决问题。具有问题意识是学生深入探究的动力，也是学生主动参与科学项目的基础，同时培养学生发现、分析和解决问题的能力也是科学教学的根本目的。在传统的科学课堂教学中，教师往往忽视对学生发现问题的启发式教学，以知识灌输为主，致使学生问题意识不强，从而难以从内心产生深入探究的欲望。在项目化教学活动中，教师要尊重学生主体地位，营造民主的课堂氛围，让学生的思维更加活跃，进而引导学生发现问题、提出问题^[2]。

例如，教师在运用项目化教学方法进行《感受我们的呼吸》一课的教学时，教师为学生准备人体呼吸器官图，并让学生捏鼻子来感受呼吸的重要性，引导学生提出问题：为什么我们需要进行不间断的呼吸呢？参与呼吸的器官有哪些？并鼓励学生提出其他有关呼吸的问题。通过对由简单到复杂问题的逐步引导，帮助学生进行独立思考，并在思考过程中独立解决相关问题，从而更深刻地理解所学知识。

（三）鼓励大胆猜想，引导学生提出假设

提出假设是实验项目开始的关键环节，需要学生独立自主地完成。进行猜想能够帮助学生活跃思维，获得科学方法或者解决问题的灵感，促进学生科学核心素养的发展。传统教学活动中，大部分教师都会直接给出标准答案或者为学生设计好完整的实验方案，包括实验假设、实验步骤、实验数据和实验结果等，制约了学生科学思维的发展，也不利于学生实践能力的培养。在项目化教学过程中，教师要尊重学生主体地位，营造轻松活跃的课堂氛围，鼓励学生进行大胆的猜想和想象，并提出合理的规范和要求，结合课本知识引导学生提出假设情况，从而为学生进行进一步的实践检验奠定基础^[3]。

比如，教师在运用项目化教学方法进行《让小车运动起来》一课的教学时，教师可以利用多媒体技术为学生展示不同类型的车，让学生仔细观察并探索相应的动力来源，同时，为学生提供小车和绳子，让学生猜想小车运动快慢和拉力大小的关系，引导学生做出“拉力越大，小车运动越快”的假设。在这一过程中，教师要做好课堂管控，维持稳定的课堂秩序。科学指导学生向着正确的方向进行学习和思考，并帮助学生做好最终猜想结论的总结，从而引导学生提出科学的假设，对于一些错误的假设，教师也可以让学生通过实践检验发现不足之处，并引导学生总结检验积极改正。

（四）开展实验活动，引导学生验证假设

传统的小学科学课堂教学以理论学习为主要内容，注重学生基础知识的学习和基本技能的掌握，忽视学生动手操作能力的培养，并且以往的科学实验的开展由教师进行整个方案的设计，直接为学生安排详细固定的实验步骤，或者代替学生主体地位直接进行实验演示，不利于学生实践能力的培养，影响学生科学探究精神的形成，也不利于学生科学核心素养的培养。因此，项目化教学过程中，教师组织学生开展科学实验，引导学生自主设计实验方案，让学生动手收集实验材料和信息，并在教师指导下独立完成实验项目，从而验证假设，让学生亲身体验实验过程，最终获得成就感，提高学生学习主动性^[4]。

例如，教师在运用项目化教学方法进行《影子的秘密》一课的教学时，教师可以先为学生播放一段影子舞蹈的视频，激发学生的探究兴趣，引导学生对影子的形成和变化进行猜想和假设。然后，教师可以组织学生进行小组合作，利用手电筒、白纸等简单的材料，设计实验方案，探究影子的形成条件和变化规律。在实验过程中，教师要鼓励学生大胆尝试，勇于探索，同时要注意安全，避免使用危险物品。最后，学生可以通过展示自己的实验成果，分享自己的发现和感悟，从而验证自己的假设，加深对影子现象的理解。通过这样的项目化教学，学生可以更加积极地参与到科学学习中来，不仅提高了学生的实践能力和动手能力，也培养了学生的科学探究精神和创新意识。

（五）开展小组讨论，引导学生作出总结

在学生独立完成实验项目和获取实验数据之后，要引导学生进行小组讨论，帮助学生根据实验过程和数据结果，得出正确的结论，并对整个实验项目活动进行总结和反思。在传统的科学实验活动课中，部分教师过度追求教学速度，对学生进行过多的干预，甚至直接提出最终结论，导致学生过度依赖教师，不能独立自主地对实验结论做出总结，或者不敢提出个性化或者错误的结论，从而影响教师对学生实验活动的评价，也不利于学生自主实践能力的培养。项目化教学需要教师充分发挥学生的主体作用，引导学生总结实验项目过程，最终得到科学的实验结论^[5]。

例如，在《让小车运动起来》一课的项目化教学活动中，教师引导学生分组对所得的实验数据进行分析和总结，让每个人都能在小组中大胆地提出自己的结论，并经过共同讨论，得出正确结论，让学生能在小组讨论中互相学习和反思。在这个过程中，教师要注重对课堂纪律的把握，也要营造民主、平等、活跃、友爱的课堂氛围，让学生能够大胆地表达自己的想法，促进学生的个性化发展。对于有些学生提出的“小车运动快慢和重力大小无关”的错误结论，教师也不能直接否定，而要帮助学生在讨论过程中找到问题关键并总结经验教训，从而促进学生的全面发展和自主实践能力的提升。

（六）创新教学评价，引导学生反思成长

教学评价在帮助学生发现自身问题并改正过程中是十分重要的，科学合理的教学评价有利于学生创新意识的增强和自主实践能力的提高。传统的小学科学实验活动课程中，教师注重对学生实验结论和成果的评价，忽视观察学生在实验过程中的表现，导致学生重结论轻过程，一味追求正确答案，忽视实验过程中的细节，不利于培养学生科学态度和求知精神，使学生的自主实践能力难以得到发展。而项目化教学活动注重评价方式多样化和评价主体多元化，并以学科核心素养为评价标准，得出更全面、更合理、更有针对性的评价建议，让学生明白自己的优势，获得自我效能感，从而增强科学学习的自信心和热情。

例如，在《让小车运动起来》一课的项目化教学活动中，在实验过程中，教师要观察学生实验操作的主动性、是否能够独立完成实验、是否具有创新思维等，结合科学核心素养，对学生进行全方位的评价。另外，在评价过程中，注重引导学生进行自我评价和互评，让评价内容更加全面、评价结果更加合理，从而推动学生参与实践活动的积极性。

（七）布置实践作业，帮助学生巩固知识

生活中处处有科学，教师要密切联系生活实际，在实验项目或者课堂教学结束之后，为学生布置相关的课外作业，让学生将所学知识运用在实际生活中，更加突出了实践性和实用性的特征，不仅能够帮助学生巩固所学知识和技能，还能够提高学生的自主实践能力和创新精神。

例如，在《食物中的营养》一课的项目化教学活动中，教师可以给学生布置观察和品尝任务，让学生辨别日常食用的食物中所含有的营养成分，并让学生结合家长的相关经验提供一道菜谱，从而更好地理解蛋白质、有机质、盐类等营养成分，让学生形成平衡膳食、不挑食的良好行为习惯，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

（八）强化家校合作，拓宽实践空间

家庭作为学生学习和实践的重要环境，教师应充分利用家庭资源，加强家校合作，为学生创造更多实践机会。以《植物的生长》课程为例，教师可以与家长沟通，让家长帮助孩子进行植物种植和观察。学生在家中种植植物，每日记录生长变化，最后完成生长报告。此类活动能让学生亲身参与植物生长过程，提升观察力和耐心，同时也能增进家长与学生间的互动沟通。

三、结束语

综上所述，项目化教学对于学生自主实践能力的培养非常重要。教师要转变传统的小学科学教学模式，学习项目化教学的相关知识和技巧，提高自身的教学水平，优化教学设计，注重学生课堂主体作用的发挥，培养学生自主实践能力和创新精神，促进学生科学素养的提高，提高小学科学教学质量。

参考文献：

[1]吴复庆.浅谈小学科学项目化教学中自主实践能力培养[J].考试周刊,2024,(23):14-17.

[2]翁文娟.项目化教学在小学科学课堂教学中的应用[J].文理导航(下旬),2024,(05):19-21.

[3]卫忆新.项目化学习视角下小学科学教学策略探讨[J].小学生(中旬刊),2024,(04):25-27.

[4]吴迎丽.小学科学课程中项目化教学的探索与实践[J].当代家庭教育,2024,(05):155-157.

[5]朱仁勇.项目化学习视角下小学科学教学策略[J].天津教育,2023,(29):56-58.