引言

在小学语文新课标中，将“现代科学技术的应用”摆在关键地位，体现出新课改的特征。教师要重视现代科学技术的作用，积极探索课堂教学中的现代科学技术应用策略，促进教学提质增效。

一、现代科学技术在小学语文课堂教学中的应用策略思考

（一）应用信息技术，明确现代科学技术的服务作用

现代课程科学技术背景下，教师要明确信息技术应用点，让现代科学技术更好地服务于教学过程^[1]。在一次完整的课文教学过程中，包括了课程设计与预评估、知识主动建构、知识深度加工等阶段^[2]。以《为中华之崛起而读书》为例，在“课程设计与预评估”阶段，教师要上传微信资源，让学生下载微信资源并自主学习。在“知识主动建构”阶段，教师借助多媒体设备提供辅助资料，并在电子白板中体现学习目标。同时，通过课件呈现表格，进而整合知识。在“知识深度加工”阶段，教师借助多媒体环境展示核心问题，并让学生发表看法。同时，播放一张国人被欺凌的图片，让学生发表观点。随后，借助微视频升华课堂情感。师生之间借助电子白板进行互动，并修改作品。教师最后将优质的作品和资源在平台中共享，学生在线上环境中交流。

同时，教师要明确本次课的目标，涵盖了知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面^[3]。关于“知识技能”的目标，就是“归纳总结文本中提到的周恩来的三件事情、理清事件脉络并理解资料内容”、“找出为中华之崛起而读书的志向原因”、“清晰表述自己读书的目的”。关于“过程方法”的目标，就是让学生“在情境中联想此前接触到的与读书有关的名言，并形成学习兴趣”、“依托任务单，让学生归纳总结文本的内容，以文中提到的周恩来的三件事，形成知识建构”、“借助探索活动，让学生了解‘中华为何不振’，进而理解周总理远大志向的根源所在，进而增强思辨与解决问题的能力”、“通过小练笔，让学生在迁移运用中学会创造”。关于“情感态度价值观”的目标，就是“树立远大的人生理想，并激发爱国热情”。

（二）借助信息技术，开展富有深度的语文课堂教学

1．课程设计与预评估

教师分析《为中华之崛起而读书》的文本内容后，明确本次课的目标，并在课前上传预习任务和视频资源，让学生下载后自主完成。教师在学习平台中，能够掌握学生的认知情况，并锚定学生的认知起点，由此夯实课堂教学的基础。

根据学生的课前预习情况，学生基本能列出文中提到的关于周总理的三件事情，但是未必理解三件事之间的联系。同时，学生对“为中华之崛起而读书”的志向形成原因理解不够全面，意味着教师要拓展资料来源，让学生通过更丰富的资料，体会到周总理真挚的爱国热情。

2．知识主动建构

第一步是创设情境。教师基于学生的预习成效，为学生安排引导类的活动，由此激发学生的学习兴趣。教师设计了“能否说一说自己印象最深刻的有关读书的名言警句”的问题。当学生回答后，教师引出本次课的内容，也就是“周总理的读书名言”，由此引入到课文的情境。

第二步是“告知学生学习目标”。教师围绕此前设计的课程目标，可以安排配套的任务，让学生在任务情境中以闯关的形式，逐步实现学习目标。教师在各个阶段，需要告知学生的目标达成情况，让学生能够尽快得知个人的学习进度，同时，增强了学生的成就感。教师围绕课文，为学生布置三项任务。首先，梳理文章结构，总结与周总理相关的三件事情。接下来，借助课前获取的资料以及文本内容，让学生探讨周总理为什么要“为中华之崛起而读书”。最后，则是让学生表达自己读书的目的。小学生的好奇心强，对于新事物很感兴趣，愿意主动探索。教师布置闯关任务后，形成了游戏化的课堂氛围。学生能够在课堂中集中注意力，积极参与到学习中。

第三步是“新旧知识的联系”。教师带领学生回顾概括文本内容的方法，让学生尝试为文本分层，并概括每个层次的内容。学生能够根据多件事情，掌握文章核心内容。教师在此阶段，首先让学生明确划分层次的前提，也就是“找到文章讲了哪些事情，如果几个段落是在讲述相同的事情，就可以把这些段落划分在一个层次”，并让学生默读全文。学生默读后，依次给出自己的分层方案。有的学生认为全文一共讲了三件事情，并按照具体的事情，划分了文章的层次。还有的学生也将本文划分为三层，但是部分自然段归属的层次不一样。争议点在于第十自然段，学生认为这是一个过渡自然段，并没有涉及到后续的事情，不应当归纳到第二层。很显然，后一名学生的观点更正确。随后，教师在电子课件中展示了表格，包括时间、地点、人物、事件四个栏目，让学生根据文本中的三件事情，填写上述要素，并将自己的填写结果展示在电子白板中。学生填写的内容各有不同，但是都能认识到“若要完整描述一次事件，时间、地点和人物不可或缺”。教师在本环节引导学生回顾此前的方法，通过旧知识引到新知识。随后，教师讲授文本分层的方法，引导学生主动参与分层，并掌握阅读文本的方法。教师通过电子表格，让学生学会概括事件。

第四步则是通过知识的整合建构知识网络。此前提到文章讲了三件事情，在本环节中，就要让学生将三件事情串联在一起，进而整体把握文本。教师借助课堂问题，引导学生思考三件事情的成因与结果，进而让学生找到事情的内在联系，学生也就能逐步认识“倒叙”的手法。教师在本阶段借助PPT，向学生们展示了三件事情，分别是“修身课上，周恩来立志为中华之崛起而读书”、“12岁那年，周恩来听闻国土被占行动受限”、“一个周日，周恩来目睹国人被欺无处说理”，让学生找出原因和结果。学生根据文本在最后一段中提到的“周恩来目睹国人被欺辱，深刻意识到中华不振，从而引出了‘为中华之崛起而读书’的志向，可见第一件事件是结果”。教师肯定学生的回答，并由此引出“倒叙”的写作方法。随后，教师让学生连接三件事情，并根据前因后果表述文本的主要内容。学生在深入思考教师提出的问题的同时，能够归纳总结知识并建构知识体系。

3．知识深度加工

第一步是让学生基于问题进行深入探究，做到归纳知识。在此前教学过程中，学生已经抓住了文本末尾的“中华不振”。教师以此为契机，让学生以组为单位，思考“为何中华不振”，并相互交流意见。学生需要在本文的第11~17自然段，找到原因并表达自己的感受。以其中一个小组为例，有的学生通过第11自然段“奉天有的地方被外国人占据……有事情也要绕道走”一句，认为“中国人无法随便去自己的地方，害怕在有外国人的地方惹上麻烦”；另一名学生则通过第15自然段，思考“为什么中国的土地上会有那么多外国人”；第三名学生则联想到自己课前检索的资料，认为“周恩来小时候的中国国力很弱，很多国土被外国侵略者侵占”。学生在组内表达观点时，组长要负责组内的秩序，让每一名学生都能清晰表达自己的观点。而且，学生在组内要互帮互助，做到为同伴答疑解惑。

学生小组讨论结束后，要展示小组讨论的成果。当学生给出“一个女人的亲人命丧于外国人的汽车，中国警察反而为外国人撑腰，体现中华不振”的观点后，教师在电子白板中给出相应的图片素材，让学生想象接下来女人与警察的表现，并发表学生感受。学生看到此图，认为“女人此时很受伤，对逝去的亲人感到悲痛”、“巡警此时大声呵斥女人，认为车祸的根源在于女人的亲人走路不看路，巡警一心维护外国人”。教师总结学生的发言，并指出“当时的政府唯外国人是举，可见当时普通百姓生活很艰难”。学生经过小组讨论，在相互交流观点的同时，形成了协作意识。教师抛出问题后，学生们根据问题进行深入思考，对“中华不振”的体会更深刻，同时，提升了思辨与语言表达的能力。

第二步，展示迁移的场景。教师在此阶段给出拓展性的资料，让学生深入了解“中华不振”，并深刻理解“周恩来振兴中华”的理想，由此实现情感的迁移与升华。教师在“课外资料拓展”活动中，借助多媒体技术，为学生提供《鸦片战争》以及《八国联军侵华》的相关资料，让学生观看资料并表达个人感受。学生观看《鸦片战争》后，意识到“中国被压迫的根源在于自身太落后”；学生观看《八国联军侵华》后，对于“清政府的无能”有更深刻的认识。学生你一言我一语，共同归纳总结导致“中华不振”的原因，对于当时普通民众“水深火热”的状态也有更深刻的认识。接下来，教师将情境转移到“周恩来看到中国人被欺负”，让学生思考“周恩来心中会有何种想法”。当学生意识到“周恩来想要拯救被压迫的中国人民”后，对“为中华之崛起而读书”有了更深层次的认识，进而理解“知识改变命运”。教师此时抛出“你为何要读书”的问题，并在电子白板中展示了问题清单。学生需要以小练笔的方式，表达自己对“读书”的看法，随后在学习平台中相互交流自己的练笔成果。

4.教学效果评价

教师在课文教学的尾声阶段，在信息化环境中向学生发布了评价反思单，作为学生课后自我总结的重要依据。反思的问题包括“通过本次课的学习，你获得了哪些知识，又有何种体会”，让学生尽可能多的列举出收获。同时，让学生围绕教学内容，列出自己现存的疑问。学习评价阶段全部在线上环境中完成，学生列举的收获以及提出的问题，都会记录在后台。教师借助学习平台的大数据分析功能，就能整体分析学生本次课的学习情况，以及每一名学生的具体情况。学生提出的“不懂的问题”没有统一的格式，但是语言结构类似。学习平台中整合了人工智能技术，平台能够自动分析学生提出的问题语言，并根据问题含义进行归纳整理。教师登录平台后，就能看到归纳整理之后的问题结果。在此基础上，从中选择典型的问题并与全班学生沟通交流，由此充分利用课堂中的答疑时间。对于出现频率不高的问题，教师可以在学习平台中给予针对性的解答，在为学生释疑解惑的同时，引导学生自我反思。

二、现代科学技术在小学语文课堂教学中的应用成效分析

通过对学生群体的调查，发现学生对现代科学技术的认同度很高。在传统教学模式中，教师可用的资源并不丰富，导致课堂情境千篇一律，学生很难集中注意力^[4]。在现代科学技术的支持下，语文课堂的立体化特征愈发突出。教师借助信息化手段，能够以图文并茂的方式，引导学生一步步走进语文课堂，辅助学生理解文本内容。学生在多样化因素的刺激下，增强了语文学习的兴趣，从而更好地理解课文内容^[5]。还有学生认为“在传统的教学过程中，教师一般直接传授阅读的方法与技巧，然后按图索骥进行训练，学生之间的合作空间不大”。在现代科学技术背景下，学生之间的合作条件更加优越。自己遇到不会的问题，能够立即向同伴求助。而且，不同小组的学习成果，能够清晰展现在电子白板等设备中，有助于小组之间的沟通交流。

现代科学技术应用，还能惠及课前、课后学习过程。学生学习课文之前，能够获得教师发布的微课资料以及任务单，让自己的预习过程更加心中有数。从教师的角度出发，则能利用学习平台的人工智能以及数据分析功能，掌握学生预习中暴露的不足，以及学生在课后反馈的问题，让课后答疑、释疑解惑更有针对性，避免了传统教学中盲目性弊端。而且，学生在课后的自我反思也能一针见血，自己在学习中暴露的问题，能够原原本本呈现在信息化环境中，进而增强反思和思辨的能力^[6]。

结束语

综上所述，本文以小学语文教材中的《为中华之崛起而读书》为例，展示了教学过程中的现代科学技术应用方式，为语文课文教学中的现代科学技术应用提供了参考建议。伴随着新课改的推进，现代科学技术在语文教学活动中还将发挥更重要的作用。教师要高度重视现代科学技术，增强自身的现代科学技术应用能力，充分适应新形势下的语文教学要求。

参考文献：

[1]高旗. 信息技术提升小学语文教学效率研究[J]. 中小学电教(教学), 2024, (04): 76-78.

[2]董强强. 信息技术与小学语文教学融合的策略路径研究[J]. 当代家庭教育, 2024, (07): 158-160.

[3]李昌剑. 基于核心素养培育的小学语文教学与信息技术融合路径[J]. 教育科学论坛, 2024, (11): 40-42.

[4]马艳. 浅谈信息技术与小学语文大单元教学的有效融合[J]. 中华活页文选(教师版), 2024, (06): 61-63.

[5]赖晓晴. 信息技术支持下小学语文阅读教学的创新与展望[J]. 华夏教师, 2024, (08): 104-107.

[6]郑贵双. 信息技术背景下小学语文情境教学路径探析[J]. 中小学电教, 2024, (03): 34-36.