引言

领航学校是一所以区域教育为基准，课程文化先进，师资团队精良，教育资源丰富。并且农村小微学校受地理位置和经济条件的制约，正面临资源匮乏和课程单一的挑战。因此探讨领航学校和农村小微学校课程文化的共建策略对推动城乡教育均衡发展，提高农村教育质量至关重要。

一、领航学校与农村小微学校课程文化共建的背景及意义

（一）共建的背景

在教育改革日益深入的时代语境中，教育资源均衡配置和优质教育资源共享已成为促进教育公平和质量提升的一个重要课题。2018年，当一所肩负着新时代教育梦想和使命的学校从全县崛起时，这不仅意味着这一区域教育版图再次扩大，更是肩负探索教育创新，引领区域教育发展之使命。我校自建校以来，就以独特的办学理念，前瞻的教育视野和坚实的办学基础迅速在全县教育改革中发挥着先锋和典范作用，恰逢其时，县教体局发起了第三轮的“三名工程”（也就是名校校长，名校教师，名校培育工程），目的是通过发挥名校长的领导作用、名师示范作用和名校辐射作用使全县教育质量全面提高。在这种情况下，学校校长以优秀的教育领导力，深沉的教育情怀和对未来教育的精辟见解，被选为名校长领航工作室主持人，承担起引领区域教育的使命。工作室聚集了以3所农村小微学校校长为核心的成员，他们虽然位置偏僻，却一样心怀提高教育质量和教育公平之梦^[1]。农村小微学校是我国县域教育体系中的重要一环，长期以来一直面临资源匮乏，师资短缺以及课程设置简单等问题的挑战，极大地影响着学校的教育质量以及学生全面发展。在这些实际问题面前，领航学校和农村小微学校课程文化共建就变得格外紧迫和重要。去年，学校积极响应四川省打造义务教育共同体领航学校的号召，积极肩负起引领区域教育的历史重任，以课程文化共建为抓手，推动教育公平，提高教育质量。课程文化在学校文化中处于核心地位，既是传授知识的媒介，也是价值观、思维方式和行为规范等文化要素在学校中的集中体现。领航学校和农村小微学校课程文化共建的目标是通过建立开放，包容，共享的课程文化生态来推动两校间的深入交流和合作，优化配置和高效利用优质教育资源。在具体的实施中双方主要采用了如下的策略:

第一，强化课程理念沟通和整合。领航学校将全人教育，项目式学习,STEM等先进课程理念积极推广到农村小微学校，引导他们建立以生为本，重在能力发展的课程观。与此同时，农村小微学校还根据自身情况分享了自己特有的乡土文化资源及教育经验，给领航学校课程创新带来了启示和材料。

第二，优化课程设置，共享教学资源。双方探索出了一套满足不同学生需要和促进全面发展的课程，并通过联合研发校本课程和分享优质教学资源来丰富学生学习体验和开阔知识视野。同时，运用现代信息技术手段搭建在线学习平台实现教学资源远程共享和实时互动，突破了地域限制，使农村小微学校学生同样可以享受优质教育资源。

（二）共建的意义

领航学校和农村小微学校共同构建课程文化，其意义是深远和重要的，该共建模式有利于缩小城乡教育差距和教育公平，通过共建活动使农村小微学校能够得到更多的教育资源与支持，教学条件与学习环境得到改善；与此同时，还能借鉴先进的课程理念与方法，促进教学质量与水平的提高。有利于缩短城乡学校间的距离，使更多农村学生能够享有优质教育资源与服务。共建助力促进农村小微学校创新发展，共建期间农村小微学校可借鉴领航学校成功的经验做法，引进新型课程资源及教学模式，促进其创新发展。有利于促进农村小微学校课程质量与教学水平的提高，给学生带来更多元化与创新性学习体验。还有利于提升办学特色与竞争力、为长远发展打下坚实基础。另外共建也有利于推动城乡教育融合交流，通过共建活动可增强城乡学校间的沟通与协作，促进相互间的理解与信任。有利于破除城乡间的壁垒与隔阂，推动城乡教育融合交流。与此同时，还有利于促进整个教育体系不断进步和发展，从而为我国长期发展培养出更加出色的人才。

最后共建也有着深刻的社会意义，通过领航学校和农村小微学校开展课程文化共建活动，能够吸引更多社会力量投身教育事业。有利于增强社会对于教育的重视与参与程度，营造全社会关心和支持教育的良好风气。与此同时，它还有利于促进教育事业不断向前发展和进步，从而为祖国繁荣富强作出更大贡献。

二、领航学校与农村小微学校课程文化共建策略

（一）充分考虑实际情况与需要

领航学校和农村小微学校开展课程文化共建的第一个策略就是要充分考虑到双方学校各自的现实条件和需要，领航学校是城市优质教育资源的代表，通常拥有先进的教学理念，丰富的课程资源以及一支出色的师资队伍。而且农村小微学校可能会面临教学资源缺乏，师资队伍弱的困境。所以在共建策略的制定过程中，一定要对双方学校具体情况进行深入调查，以保证共建活动真正符合双方需要^[2]。

比如共建期间，领航学校可派教师团队深入农村小微学校实地调研，了解其教学设施、课程设置和师资队伍，同时还可采取问卷调查、座谈会等形式，向农村小微学校教师及学生征求意见。基于此，可由双方联合拟定共建方案并确定共建的目标，内容和途径。具体而言，对于农村小微学校教学资源缺乏的现状，领航学校可提供教学设备和图书资料等硬件支持以改善其教学条件，同时还可派优秀教师赴农村小微学校支教，交流先进教学经验与方法。另外，农村小微学校教师可应邀前往领航学校考察，以提高其专业素养与教学能力。此外，为了解决农村小微学校教学中课程设置单一这一难题，领航学校还可协助农村小微学校挖掘地方特色课程资源，比如与地方文化、历史和自然相结合设置特色课程。这样既能丰富学生学习体验，又能提升学校特色与竞争力。

（二）构建文化资源共享机制

领航学校和农村小微学校进行课程文化共建时，文化资源共享机制的建立是非常关键的环节。该机制以城乡学校优势互补、资源共享为目标，推动教育资源优化配置与均衡发展^[3]。

具体而言，文化资源共享机制的建立可从多方面进行：首先，可搭建线上平台，比如在线教育平台和教学资源库，为双方学校提供优质教学资源共享。比如领航学校可把其精品课程和教学案例上传至平台，以供农村小微学校参考；农村小微学校还可在平台上共享其特色课程和教学经验，为领航学校提供借鉴。

其次，可经常举办教学研讨会和教育论坛等文化交流活动，以推动双方学校间的进一步交流和合作。在这些事件中双方能够交流自己的教学经验、教学方法等等，并讨论教育领域所面临的问题与挑战。这样既能加强相互之间的理解和相互信任，又能促进整个教育体系向前发展和进步。

最后还可构建师资共享机制以激励双方学校教师之间的沟通和协作。比如，可举办教师互访，邀请农村小微学校教师前往领航学校进行考察和听课交流等；还可组织教师合作备课，联合进行教学研究等等。有利于促进双方教师专业素养与教学能力的提高，促进教育质量全面改善。

（三）贯彻立德树人

领航学校和农村小微学校的课程文化共建，立德树人的要求得到了贯彻落实，这一要求意在通过教育培育学生品德能力以及创新精神核心素养，从而为其全面发展打下坚实基础。

为达到立德树人的目的，两校在课程文化共建上可关注如下问题：可合作开发德育功能课程资源，例如设置德育课程和举办德育实践活动。这类课程与活动能够帮助学生建立正确的价值观、人生观与世界观，发展其社会责任感与公民意识。同时，重视学生能力发展和创新精神，课程教学时，可关注学生实践能力与创新思维发展，并鼓励学生主动参与课堂讨论和课外实践。同时还可举办科技创新大赛，文化创意大赛及其他创新性竞赛与活动来激发创新潜力与创造力。之后。强化师德，促进教师道德素养与教学能力的提高，教师在学校教育中起着骨干的作用，其言传身教对于学生产生着深刻的影响。所以，共建过程中要重视师德建设，强化教师职业道德教育与专业素养培训。同时还能建立教师评价机制来全面客观地评价与反馈教师教育教学工作。有利于促进教师专业素养与教学能力的提高，更好地服务学生教育教学。

（四）进行师资交流

在领航学校和农村小微学校共同构建课程文化的宏伟愿景下，师资交流毫无疑问是必不可少的环节，这种沟通既有利于优化配置教育资源，也是推动城乡教育均衡发展重要方式。

师资交流可有多种形式，如组织教师互访，进行联合教研，建立教师工作室等等。以教师互访为例，领航学校优秀教师可经常到乡村小微学校支教，把先进教学方法、理念带进乡村课堂与本地师生深度沟通。与此同时，农村小微学校教师还可前往领航学校观摩考察，体验城市教育氛围、学习和借鉴教学成功经验。就联合教研而言，两方学校可围绕某门课或一个教学主题联合进行教研活动。以集体备课，听课评课，教学研讨为载体，推动教师思想碰撞与知识共享。这一合作方式既有利于促进教师教学水平的提高，又能促进学校课程文化创新与发展。创建教师工作室实际上是一种更深层次的教师交流手段，双方各校可联合投资设立教师工作室，给教师以相对自主的研究空间。在此，教师可围绕各自研究方向展开课题研究，教学实验，并与同行展开深度交流与协作。通过构建教师工作室，能够吸引更多好教师加入到课程文化共建中来，促进学校教育全面发展。

以一所领航学校与农村小微学校师资交流为例，领航学校经常组织优秀教师到农村小微学校支教。支教过程中，这些教师们不仅给当地同学们上了一堂精彩的课，也和当地教师们有了一次深度的沟通与合作，一起备课，一起讨论教学方法，一起交流教学心得，使乡村课堂重新焕发了青春。与此同时，广大农村小微学校教师积极投身到这一活动中来，在观摩与学习中提高自身专业素养与教学能力。这一双向交流模式在推动城乡教育均衡发展的同时，使双方学校教师共同成长进步。

（五）构建反馈机制

在领航学校和农村小微学校课程文化共建过程中，有效反馈机制的建立是保证共建活动可持续健康开展的重要保证，该反馈机制既有利于及时掌握共建活动进展，又能依据反馈结果适时调整共建策略以保证共建活动实现预期目标。

反馈机制有定期评估、问卷调查、座谈会等形式，定期评估就是对共建活动做一个阶段性的总结与评估，能够了解共建活动开展效果及存在问题，并对后续工作起到指导作用。问卷调查作为一种更加直观和客观的反馈手段，能够收集教师和学生对共建活动的反馈和建议，从而更好地了解他们的需求和期望。座谈会提供了一种交互式的反馈机制，允许教师和学生直接分享他们的观点和思考，从而加强双方的深度沟通和合作。以一所领航学校与一所农村小微学校反馈机制为例，学校经常组织教师与学生开展问卷调查与座谈会，问卷调查时，教师与学生均表示满意与支持共建活动，相信此种合作方式既能丰富学校课程文化又能提升教学质量与学生学习兴趣。同时还提出了想加强师资交流，增设特色课程的宝贵意见与建议。座谈会现场，教师与同学更踊跃发言，交流共建活动的所得与心得。这种交互式的反馈机制不仅帮助学校更好地理解教师和学生的需求与期待，还为未来的任务提供了宝贵的参考信息。领航学校和农村小微学校可通过有效反馈机制掌握共建活动开展进度，及时发现问题、解决问题，同时还可根据反馈的结果对共建策略进行不断的调整，以保证共建活动可持续健康的开展。该机制既有利于促进学校教育全面发展，又能促进城乡教育平衡协调发展，因此在实际工作中要将此制定为长期的方案，全面的提高文化建设的效果，带动教育事业的稳定发展。

结束语

综上所述，伴随着领航学校和农村小微学校课程文化共建策略逐渐落实，可以看出农村小微学校教育资源、课程质量以及教学水平等方面都有显著提高，它不仅给农村学生带来了更多接受教育的高质量机会，而且给城乡教育均衡发展带来了新生机。但还应该清楚地看到，课程文化共建工作是一项长期、复杂的工作，必须不断投入、坚持不懈。今后，要进一步健全共建机制、强化师资培训与课程研发，解决现实问题，优化工作模式，保障共建工作深入开展与不断发展。

参考文献：

[1]谢雅婷.“五育融合”视域下学校课程文化建设的挑战与应对[J].时代报告(奔流),2022(10):158-160.

[2]魏文静.指向学生核心素养发展的学校课程文化建设[J].文化产业,2022(05):99-101.

[3]颜圻.基于核心素养的学校课程文化建设[J].教学管理与教育研究,2021,6(04):120-121.