引言

在教育改革不断深化的背景下，核心素养已经成为目前教育领域的研究热点。所谓核心素养，就是学生应该具备的，能够满足终身发展与社会发展所需必备品格与关键能力。初中语文做为一门发展学生人文素养与语言表达能力的主要课程，怎样将核心素养的发展有效地融入到教学当中就成为值得我们探究的课题。项目式学习是一种以生为本的教学方式，注重学生对实际情境问题的解决，有利于学生创新思维以及实践能力的发展，这与核心素养培养目标具有很高的契合度。为此，文章旨在对核心素养下初中语文项目式学习教学方法进行探究，以供参考。

一、深度学习：推进核心素养发展的基本路径

在核心素养背景下，初中语文教学不仅仅是对语言文字的传授，更是对学生综合素质的培养。深度学习是促进学生发展核心素养的根本途径，注重学生对于知识的深刻理解与运用，同时注重批判性思维与创新能力发展，深度学习需要学生在教师指导下主动探索，发展思维，实践运用，以实现知识内化与能力提高^[1]。

在《背影》这篇课文教学过程中，教师可采用深度学习促进核心素养培养。课前导入，教师可借助课前导入的方式，通过放映与文本有关的录像或照片来引起学生共鸣，诱发学生学习兴趣。然后，教师可允许学生独立阅读文本，并以小组合作等形式一起讨论文本主题及其深层含义。在探究过程中，教师可以提出一些问题，如“作者为何要这样细致地刻画父亲的背影？”“父亲给了作者什么样的生活？”等等，引导学生深入地思考。同时教师也可鼓励学生在课堂上发表质疑与见解，进行讨论与争论，发展批判性思维与表达能力。最后教师可指导学生把学过的知识应用于实际生活，比如写一个有关他和他父亲的动人故事或分享一个他帮助别人的体验，从而使学生体会语文学习的现实意义与价值。

二、项目式学习：深度学习的实践模式

项目式学习这一实践模式为深度学习的开展提供了一条具体操作路径，项目式学习中学生围绕某一特定项目或者任务进行学习，并通过自主探究与合作学习来解决现实问题，实现对知识的深入理解与运用^[2]。项目式学习突出学生主体性与实践性，能激发学生学习兴趣与探究欲望，发展创新思维与实践能力。

在教学《济南的冬天》这篇文章时，教师可利用项目式学习进行深度学习。首先，教师可以确定一个与课文相关的项目主题，如“寻找济南冬日之美”。然后，教师可指导学生确定该项目的目标与任务，比如搜集有关济南冬季的照片，文字资料；写篇有关济南冬天的文章，表现济南冬天之美；做一段有关济南冬季的PPT或者录像之类。接着，教师可把学生分为若干组，每组选一项任务，自主探究、合作学习。教师在进行探究时，可给予必要的引导与支持，例如提供有关学习资源，回答学生提出的问题等等。最后，教师可组织同学们展示项目成果，交流学习心得。同时，教师也可通过评价与反馈学生学习过程与学习成果来帮助学生找出自身存在的缺陷，并给出改进建议。

三、核心素养导向的项目式学习实践

（一）与传统课堂教学模式的区别

核心素养导向下初中语文项目学习的教学方法与传统课堂教学模式有明显差异。这种区别不仅体现在教学理念上，也反映在教学方式、教学流程以及评价体系等多个方面。

从教学理念来看，传统的课堂教学通常是以知识传授为主，强调教师传授与学生被动接受相结合。但项目式学习是以生为本，注重学生主动学习，自主探究与合作交流^[3]。项目式学习下，教师已经不是简单的知识传递者而成为了学生们学习的引导者与合作者，教师通过精心设计富有挑战性与真实性的项目任务来激发学生们的兴趣与探究欲望。

教学方式方面，传统的课堂教学一般都是以讲授法和演示法为主，学生以听讲，记笔记，做题为主，但项目式学习强调学生实践操作与问题解决能力的培养，以任务驱动、合作学习与案例分析为手段，使学生在任务完成过程中积极探索，尝试与矫正，实现深度学习。该教学方式既有利于学生对知识的掌握，又有利于培养学生创新精神与实践能力。

在教学流程上，传统课堂教学往往遵循“导入--新课讲授--练习巩固--课堂总结”的模式，教学过程较为固定。但项目式学习采取了更灵活、更开放的教学过程，针对不同的项目任务及学生实际，对教学策略与方法进行了灵活地调整。同时项目式学习强调学生自主学习与合作学习相结合，使学生能够在教师指导下独立地计划学习进度，选择学习资源，进行合作学习，从而发展学生自主学习，团队协作能力。

（二）项目式学习的价值与意义

项目式学习对于初中语文教学有着深刻的意义。既有利于学生语文素养与综合能力的提升，又有利于学生创新精神与实践能力的发展，从而为学生全面发展奠定坚实基础。

项目式学习能激发学生学习兴趣与探究欲望。在进行项目式学习时，教师设计了富有挑战性、真实性强的项目任务，使学生在完成使命的同时，体验到了学习的快乐与成就感。这样的学习方式能激发学生学习兴趣与探究欲望，使他们更积极地投入学习。与此同时，项目式学习也能培养学生自主学习能力与创新精神，使他们在探究与实践中不断地尝试，修正与创新，以发展其创新精神与创造力。

项目式学习可以培养学生实践能力与综合素质。项目式学习中学生需通过实际操作，调查研究和合作交流才能完成项目任务。这一实践过程既有利于学生对所学内容的巩固，又有利于学生实践能力，团队协作能力和沟通能力综合素质的发展。这些品质是现代社会对于人才最根本的要求，更是学生今后成长的重要保证。

项目式学习可以提升学生跨学科素养。在项目式学习过程中，项目任务一般涉及多门学科知识与技能，这就要求学生必须对所学内容进行综合应用才能解决问题。这种跨学科学习方式有助于拓宽学生视野，强化综合素质和发展跨学科素养。这一素养的培养有利于学生在今后的发展过程中更好地满足社会发展的需要，增强竞争力。

项目式学习对学生全面发展有着促进作用。项目式学习过程中学生需要和其他人一起协作，沟通和共享来完成项目任务。这一合作过程可以发展学生团队合作能力与人际交往能力，还能帮助学生养成正确的价值观与人生观。同时项目式学习也能使学生更深刻地认识社会，关注实际，进而培养他们的社会责任感与历史使命感。这几个方面在学生全面发展中起着举足轻重的作用，对于他们的发展有着深远的意义。

（三）项目式学习的特征

项目式学习这一新兴教学模式有其鲜明特点，而这些特点又使其在初中语文教学方面有其独特优势。

首先，项目式学习的实践性与操作性。项目式学习强调学生实践操作与问题解决能力的培养，它通过设计真实而富有挑战性的项目任务使学生能够在任务完成的同时，实践操作并解决问题。这种实践性与操作性有助于学生把学到的知识运用于实际生活，增强实践能力与创新精神。

其次，项目式学习的主动性与探究性。项目式学习注重学生主动学习与自主探究，在项目任务完成过程中，学生需要对学习进度进行自主计划，对学习资源进行选择以及进行合作学习。这种主动性、探究性能培养学生自主学习能力、创新思维等，使他们真正成为了学习的主人。同时，项目式学习的跨学科性与综合性，项目式学习一般涉及到多门学科知识与技能，要求学生对所学内容进行综合应用才能解决问题。这种跨学科性与综合性有助于学生开阔视野，强化综合素质并发展其跨学科素养与能力。这样的素养与能力，有利于学生们更好的满足将来社会发展的需要。

再次，项目式学习还有合作性、交流性。项目式学习过程中学生需要和其他人一起协作，沟通和共享来完成项目任务。这种合作性与交流性可以发展学生团队合作能力及人际交往能力，使其学会与人协作，交流与共享。这一能力对学生今后的成长至关重要。

最后，项目式学习也具有开放性、创新性。项目式学习时，教师设计开放性强、创新性高的项目任务供学生自由探究、尝试。这种开放性与创新性可以培养学生创新思维与创造力，使他们在实践活动中不断地创新，探索与发展。这一精神，对学生今后的成长有着深刻的意义。

（四）项目式学习的常规设计模式

项目式学习就是以实际项目为主线，把学习内容贯穿于项目实践的教学模式。它促使学生在主动探索，合作学习，在实践应用中，加深对所学内容的理解。

在此，就《皇帝的新装》这篇课文教学为例说明项目式学习常规设计模式。在教学《皇帝的新装》这篇课文时，设计项目式学习要紧紧围绕课文主题与教学目标进行逆向设计。教师需明确文本教学目标，如发展学生批判性思维能力、阅读理解能力及语言表达能力，接着教师可依据这些目标设计出与文本有关的系列项目任务。教师设计项目任务时，要注意任务层次性与挑战性，比如在初步阅读阶段教师可让学生自主阅读文本，解答一些基础性问题来考查学生对课文内容理解程度。然后，教师可带领学生对文本的题材及人物形象进行深入探究，比如皇帝的性格，大臣的心理变化等等，让学生以小组讨论或者角色扮演的方式，发表自己的看法与情感。项目中后期教师可进一步提高任务难度与挑战性，比如，教师可让学生根据文本的情节、人物特点创造一个新故事或者再续《皇帝的新装》等，以此来表现他们对文本主题、人物形象等方面的深刻理解。另外，教师也可鼓励学生把学到的知识与技能运用于其它方面，例如绘画，表演等等，从而发展他们的创造力与实践能力。通过设计《皇帝的新装》项目式学习，使学生对课文主题及人物形象有更深刻的理解，并在发展批判性思维，阅读理解，语言表达能力等方面获得提升。另外，项目式学习可以激发学生学习兴趣与热情，增强学生自主学习与合作学习能力。

（五）项目式学习的实践操作路径

项目式学习实践操作路径，即在实践中如何开展项目式学习。教师在项目式学习实践过程中也需要不断地对教学策略进行反思与调整，以保证项目式学习效果。同时学生还需在项目实施中进行反思并积累经验，增强自主学习与解决问题能力。学生在项目式学习中，既能深刻领会文本的含义，又能体会学习的快乐与成就感，从而为自己未来的学习与生活打下扎实的基础。

以《观沧海》的教学为例，教师课前做好充分的准备，主要有熟悉课文内容，确定教学目标和设计项目任务。课前准备阶段，教师可通过研读教材，查阅有关资料来了解《观沧海》的来龙去脉，并结合课文内容完成项目任务设计。在课堂教学中，教师可以通过引导学生阅读课文、讨论问题、完成任务等方式，逐步推进项目式学习的实施。例如，在初步阅读阶段，教师可以要求学生独立阅读课文，并回答一些基础性的问题，以检验学生对课文内容的理解。接着，教师可以引导学生深入探讨课文中的意境和主题，如海的壮阔、人生的短暂等，并要求学生通过小组讨论或绘画等形式，表达自己的感受和思考。在项目后期，教师可进一步提高任务难度，比如教师可让学生依据文本的意境与感情，另写一篇诗歌或者散文来表现他们对文本主题的深刻领悟与情感体验。另外，教师也可鼓励学生在音乐，舞蹈及其他方面运用已学知识与技能来发展创造力与实践能力。在项目式学习实践操作路径下，教师需关注学生主体性与参与性，激励学生主动参与到项目任务完成与呈现中来。与此同时，教师也要对学生进行及时的反馈与引导，以帮助学生解决项目执行中所出现的各种难题。通过此类实践操作常规路径，项目式学习能够使学生更深刻地理解文本主题，并发展其创造力与实践能力。

结束语

综上所述，文章认为核心素养下初中语文项目式学习不失为行之有效的教学方式之一。通过项目式学习能够发展学生实践能力、创新思维等核心素养。为发挥项目式学习优势，本文提出要提升教师专业素养与教学能力，强化教学资源建设与管理，在关注学生基础差异与需求差异的前提下，给学生更多的实践机会与展示平台，引导学生在项目实践中，切实提升语文核心素养。

参考文献：

[1]褚晓静.项目式学习在初中语文教学中的策略研究[J].学周刊,2024,(09):67-69.

[2]蒋宏力.探析项目式学习在初中语文教学中的应用策略[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(09):51-53.

[3]赵宝虎.项目式学习在初中语文教学中的运用策略[J].启迪与智慧(上),2023,(09):57-59.