前言：科学是小学阶段中重要的课程一直，不仅在学生下一阶段的学习以及未来发展中具有极为重要的影响，同时在学生的生活和成长中也具有极为重要的地位。而依托教育双新视角来构建小学科学的品质课堂，能够让学生以更为高效的方式进行学习，促使学生快速掌握所学内容，让学生的综合能力在学习的过程中得到显著提升，从而为其接下来的学习奠定下良好的基础。因此，本文主要阐述一下基于教育双新视角构建小学科学品质课堂的策略，希望为广大教育工作者提供一个良好的参考。

一、小学科学现状分析

（一）学生在课堂中集中力不足

学生在课堂中拥有良好的集中力，不仅能够让学生在学习保持专注，易于培养良好的学习习惯，也能够保证学生的学习质量，加强学生对所学内容的掌握。但在实际教学中，学生由于年龄的关系，对玩耍和新奇事物的兴趣要远高于学习，这就使得学生以及在学习中受到外界因素的吸引而出现注意力转移的现象，导致学生在课堂中出现走神、涂鸦教材等现象，极大地影响了学生的学习质量。而且，由于学生经常做出一些小动作，导致学生的学习断断续续，难以将整个所学内容联系起来，从而对学生的学习质量和效果造成严重影响。

（二）学生对所学内容的认知不够

学生对所学内容具有足够的理解和认知，不仅能够有效地保证学生的学习质量，也能够让学生深入地探索和分析所学内容^[1]。但小学生受到年龄的限制，其学习经历与生活经历极为有限，这就使得学生难以将所学内容与实际生活联系在一起，导致学生对所学内容的认知出现偏差，从而让学生对所学内容的掌握大多停留在表面上，致使学生的实际学习成效较差。而且，随着教学的不断深入，教学内容所涵盖的内容也会逐渐增多，其中的联系也会越来越密切，学生对所学内容的认知不够会严重地限制学生的学习质量和效果。

（三）学生的思维模式固化严重

灵活思维模式能够让学生从不同的角度和方面去思考问题，能够让学生在充分且全面掌握所学内容的同时也能够促进学生良好应用能力的形成。但由于学生与教师受到老旧教材与课程标准的影响，课堂模式与思维模式还没有完成转变，导致学生看待问题的角度还挺久在过去的模式中，致使学生的思维固化严重，无法通过不同角度去进行所学内容的分析和思考，从而让学生的学习质量较差且难以形成优秀的应用能力。对学生接下来的学习和持续发展十分不利。

二、基于教育双新构建小学科学品质课堂的策略

（一）结合信息技术，吸引学生课堂注意力

想要让学生在课堂中保持良好的集中力，让学生将更多的注意力和思绪投入到学习中，就需要利用学生的兴趣来吸引学生的注意力，促使学生逐渐对学习产生浓厚的兴趣。而大多数的学生对信息技术的兴趣较高，有效地将信息技术与教学内容结合在一起，能够充分地吸引学生的注意力并逐渐转移到学习中。为此，教师要充分结合教育双新条件将教学与信息技术结合在一起，促使学生在兴趣的推动下将注意力充分地集中在学习上。

例如：在实施“是什么在影响植物的生长”的教学时，教师以结合信息技术来吸引学生在课堂中的注意力。首先，教师根据教学内容利用信息技术来制作一个模拟植物生长的小程序或视频，并将教学内容的重点融入到其中。随后，在教学时，教师先对学生进行提问：“大家知道植物是怎么生长的吗？下面我们来看看视频了解一下”，并为学生进行视频的播放，同时根据视频内容为学生进行相关知识的讲解，促使学生在视频的吸引下降注意力充分地集中在学习上，从而让学生逐渐对学习产生浓厚的兴趣。由此来让教学的质量和效果得到充分的提升^[2]。

（二）运用自制教具，提高学生的知识认知

学生对所学知识认知的提升，不仅能够充分地端正学生的学习态度，也能够为学生深入探究所学知识提供有利条件，从而让学生的学习质量和效果得到保证。而自制教具能更加直观地将教学内容反映出来，促使学生充分地意识到所学内容的重要性，从而让学生积极地面对相关知识的学习，推动学生学习成效的提升。为此，教师要充分地利用自制教具来开展教育双新视角下的教学，从而让学生以端正的态度面对接下来的学习。

例如：在实施“杠杆的科学”的教学时，教师以运用自制教具的方式来实践教育双新下的教学模式。首先，教师根据教学内容来制作一个自由组合的杠杆模型，同时以此为基础来为学生进行相关原理的教学，促使学生充分地掌握所学内容。随后，教师利用变换杠杆的组合方式来为学生展示不同的效果，同时根据所展示内容在生活中举出相关的案例，促使学生在效果展示与案例讲解的作用下充分地认识到所学内容的重要性。借此，学生不仅能够有效地完成相关知识的学习，也能够加强自身对所学内容的认识^[3]。

（三）开展小组合作，活化学生的思维模式

基于小组合作视角活化学生的学习思维，会让学生在科学课堂学习中形成谨慎的态度。在积极思考过程中了解科学课堂中所学习知识内容的精髓。合作学习过程中就相关知识进行讨论加深印象，潜移默化的接受所学知识，也会让学生的思维模式、思考能力、学习成效与科学课堂中所教学的目标相契合，推动学生的进步和发展。
例如：在科学课堂的知识教学中当教师讲解“有生命的物体”知识点时，组织小组进行讨论，让学生在合作小组中讨论动物是怎样生活的，生活周围有怎样形形色色的动物，动物和植物具有怎样的特色，动物与植物之间的关系是怎样的。通过合作学习共同讨论的方式方法活化学生在科学课堂中的思维，培养学生的谨慎态度，让学生具有科学精神进行所学知识的探索。进而，强化学生的学科素养，构建高品质科学课堂。在合作讨论的过程中学生也可以就课堂中所学习的知识点进行相互考核，找到知识点掌握的薄弱环节。以此，在谨慎思维意识和讨论互动中夯实自身的基础知识^[4]。

结语：综上所述，随着时代与社会的快速发展，原有的教材内容与课程标准已经不再适用，导致学生的综合素质难以满足当下社会的要求，从而让学生难以在未来拥有更好的发展。而依托教育双新来进行品质课堂的构建，不仅课程标准与教材得到更新，教学措施也能够取得有效的进步，并让教学措施与课程标准与新教材充分地契合在一起，促使学生充分且快速地完成相关知识的学习，并推动学生各项能力在学习中得到提升，从而让学生的综合品质满足于现代社会的要求，进而让学生在未来谋得更好的发展。

参考文献：

[1]金卫国,曹文佳.小学科学游戏化拓展课程的实践探索[J].教学与管理,2024,(17):45-47.

[2]张焕松.核心素养导向下的小学科学“实趣”课堂教学策略[J].文理导航(下旬),2024,(07):49-51.

[3]郑宇.科学探究在小学科学教学中的有效运用[J].小学生(上旬刊),2024,(06):109-111.

[4]曹志申.信息技术网络环境下小学科学教学问题与思考[J].小学生(上旬刊),2024,(06):100-102.