前言

混合式教学模式，对于课堂的设计多是以“线上+线下”、“理论+实践”、“课堂+网络”的形式呈现，教学模式的多元化设计，使得整个教学过程能够围绕学生的“学”和教师的“教”集中开展。以《web前端开发》课程为例，在OBE教育理念下，明确成果目标，让学生自发性、自觉性地产生学习行为，借以互联网信息技术应用，不断补充和延伸教材知识，确保教学课堂的开展更具针对性和差异性，进一步增加课程的深度和广度，让学生在参与专业课程的同时，获得知识与能力，提升专业素质水平，打造金课，为学生提供良好受教育环境。基于此，本文就以《web前端开发》课程为例，对金课建设背景下基于OBE理念的混合式教学模式进行研究，以此为参考。

一、OBE教育理念概论

现代化教育变革发展的推进，衍生出一系列新型教育理念，都是对教育变革发展的新的尝试。其中，OBE教育作为一种以成果为目标导向的教育理念，在教育实施的全过程中，以逆向思维创新教育内容和教育形式，属于一种先进的教育理念。在OBE教育理念的应用过程中，能够更好地发挥学生在课堂上的主体地位，激发学生学习自主性和积极性，在将学习成果前置的同时，能够更好地在成果的引导下，达到预期目标，有利于更好地提高教育教学质量。而将其应用于实际教学过程中，以OBE教育理念的应用，明确课程学习成果目标、确定课程学习成果需求、设计取得课程成果的过程，并构建课程学习成果评价体系，从而能够更好地将OBE教育理念灵活应用，使其贯穿于现代化教育教学全过程^[1]。

二、OBE理念下混合式教学模式对金课建设的重要作用

OBE教育理念，是对传统教育课堂模式的突破，不同于传统教学模式满堂灌、被动学习的教学模式，在OBE教育理念应于实际课堂的过程中，通过确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价、逐级达到顶峰，掌握教学OBE教育理念实施的关键点，能够更好地以教育成果为导向，实施教育。而OBE教育理念下对于混合式教学模式的应用，以“线上+线下”混合、以“网络+课堂”混合，以“线上自主学习”+“线上直播教学”相结合的教学形式，让学生在课前进行线上自主学习，课中进行互动学习，课后完成在线教学任务，对课堂教学知识进行巩固和拓展延伸，有利于在明确成果目标的同时，促进多元化学习活动的开展，发挥学生在教学课堂的主体地位，以自主学习培养良好学习习惯，并以在线资源运用，丰富课堂内容，增加课堂的深度和广度，解决课程低阶性、陈旧性的问题，以全新的教育课程，促进学生创新思维发展，帮助学生实现由低阶思维朝向高阶思维的过渡，实现金课建设^[2]。

三、新时期金课建设方向

金课又被称之为“一流课程”，是一种高质量课程，其实质是提高高等教育教学质量水平。新时期金课建设方向，主要从“两性一度”着手，即高阶性、创新性和挑战度，其中，高阶性主要体现在课程的建设，要有机融合知识、能力和素质目标，要以学生高阶思维发展为课程建设重点，提高学生解决问题的能力。而创新性则主要体现在课程内容、课程形式及课程结果的个性化展示方面，确保课程内容设计具有时代性和前沿性，并转变“满堂灌”的教学形式，以互动性、多元化的课堂打造，充分发挥学生在课程知识学习过程中的主体地位，倡导学生对学习结果进行探究，促进学生个性化发展^[3]。与此同时，挑战度意在把控课程设计的难度，这就需要教师对学生的具体学情进行分析，对于课程内容难度设计要尽量“跳一跳才够得着”，从而能够启发学生思维，增强课程设计的深度和广度，实现金课建设。

四、金课建设背景下基于OBE理念的混合式教学模式——以《web前端开发》课程为例

（一）借助微信公众平台实现课程先学

金课建设背景下OBE教育理念的应用，为了能够更好地发挥混合式教学模式的应用价值，便可以借助微信公众平台打造翻转课堂，转变传统的先教后学的教育顺序，将学生的学习行为前置，让学生在先学的同时，不断拓宽课程的广度，对课程内容进行补充和拓展延伸，帮助学生养成良好的自主思考和探究意识。对此，在这一过程中，考虑该阶段学生的具体特征，根据调查得知学生在睡前使用手机阅读时间最为频繁，教师便可以在这一时间段给学生推送一些与课程内容相关的信息，包括杂志、视频图片等，明确学习成果，让学生在睡前阅览新课内容的同时，对课程教学知识有初步了解，并在先学的同时，对存疑问题进行整理，由教师统一收回问题并进行解答，能够更好地在线上线下结合教学的同时，提高教学课堂的针对性。比如《web前端开发》课程中项目4“应用和美化列表”有关知识的学习，便可以借助微信公众号平台，教师便可以以图文形式为学生推送“网上书店程序——html+css”某教程的代码，以及使用CSS美化项目列表的案例，让学生在睡前对相关知识进行课前预习，从而能够帮助学生对使用HTML5添加列表、使用CSS3美化列表有关知识有初步理解。与此同时，在这一过程中，学生可以通过微信公众平台查阅相关资料，自主思考和解决问题，像“html5怎么实现列表？”，搜集查阅有关案例资料，帮助学生在先学的同时对知识有进一步理解，不断完善知识框架，为后续高效学习奠定基础^[4]。

（二）借助在线学习软件完成互动协作

在线学习软件可以为用户带来各种不同学习科目的学习体验，随时随地在线学习，并通过以在线协作学习的方式，创新课程形式，增加学生之间的协作互动，实现信息资源共建共享。对此，OBE教育理念下，对于混合式教学模式的应用，可以将网络和课堂、理论和实践相结合，在《web前端开发》课程教学实施过程中，明确成果目标，并让学生就成果目标的实现，以小组合作的形式，完成教学任务，以在线学习软件作为查阅资料和交互分享的有力手段，其中一名学生将所查阅的资料推送给同组的其他成员，从而能够在信息共建共享的同时，提高协作教学的质量和效率^[5]。像项目10“变形、过渡与动画”相关知识学习，在线学习任务主要围绕为“书店简介”页面的变形过程添加过渡效果进行，此时，明确成果目标，从知识与能力培养的成果目标来看，要掌握变换、过渡，理解动画，能够在分析叮叮书店首页超链接、伪类和动画样式设计的同时，具备以过渡提升用户体验的能力，从素养目标来看，要求学生具备创新意识和能力，能够对过渡与动画的设计进行创编。此时，围绕成果目标开展在线学习，各个小组成员分别以不同动画主题作为协作探究主题，创建动画，像“米兔”、“奔跑的少年”、“弹力球”又或是“酷炫球”等，由小组成员查阅资料，并建立学习交流群，将查阅有关案例分享小组成员，从而能够更好地帮助学生以在线学习软件，提升学生协作意识能力，培养社会发展所需要的复合型人才。

（三）借助慕课学习平台打造名师课堂

“金课”作为我国高等教育改革的关键，慕课的出现，扩大了优质资源的共享范围，不再囿于传统教育的时空限制，激发了全新的教学生产力，而如何把“慕课”转变成有深度、有难度的“金课”，便成为每一位线上授课教师研究的重要课题^[6]。慕课堂主要包括PPT授课、签到、练习、点名、问卷、讨论、分组及公告8类教学活动，还能够实时统计学生课堂、课外学习表现，轻松汇总线上线下成绩，在直观显示学生学习情况的同时，针对性地对课堂设计进行调整，以此来打造名师课堂，将网络和课堂相结合，以慕课推进金课建设使得混合式教学模式的应用效果最大化，有助于进一步提高课程教学实效性。比如《web前端开发》课程项目11“网页设计综合案例”相关知识教学，便可以以慕课堂的打造，将网络和课程相结合，分析该项目主要内容，任务实施包括：完成“金企鹅比特币交易网”网站的准备工作、制作“金企鹅比特币交易网”首页、制作“金企鹅比特币交易网”登录页三项任务，而教师对于网络课堂的创新设计，为了能够进一步帮助学生实现成果目标，在教学方案设计过程中，先统一发布各类教学资源、教学计划、教学组织方式等，确保每位学生都能清楚了解线上教学方法和学习要求。与此同时充分利用已有线上视频资源（慕课、SPOC等），将线上线下混合式教学移植到线上，在课中通过直播讲授、集中视频学习以及慕课堂提供的随堂练习、讨论等多种互动环节，将学生始终吸引在虚拟“课堂”中，对“网页设计综合案例”进行分析，并随时了解学生的知识掌握情况，从而能够学生获得知识、发展能力打造名师课堂，让学生在课程知识的学习过程中，发展高阶思维。

（四）借助投票链接积极完成学习反馈

混合式教学模式的创新设计，还可以借助投票链接对学习成果进行积极反馈，以成果目标为评价依据，对标成果目标，了解学生对专业理论知识的掌握情况，从而能够为后续教学活动的开展做好准备。在这一过程中，教师可以将课堂和网络相结合，针对学生感兴趣的话题，以及学生对知识的掌握情况进行整合分析，便可以在线发起“调查问卷”等，了解学生对知识的掌握情况，从而能够做好对教学课堂的及时补充和更新。与此同时，针对学生的评价，还可以以“投票吧”的形式，上传学生优秀作品，由不同年级、不同专业学生对作品进行投票，并能够在学生的作品下进行自主留言，实现评价主体多元化，有利于更好地增加学生之间的学术交流，帮助学生完成对相关知识的深度学习^[7]。比如《web前端开发》项目9“CSS3布局”相关知识教学，以成果目标为评价依据，借以构建“书店简介”页面布局作为评价活动开展的项目主题，此时学生通过以单列和双列布局、三列布局又或是弹性伸缩盒等的应用，创新“书店简介”页面布局的格式，并将其研究创新结果上传有关平台，由不同年级、不同专业的学生对其成果进行评价，从而能够更好地帮助学生了解自身的学习情况，对学生的学习成果做出积极反馈，为后续教学方案设计提供导向。

结语

    综上所述，金课背景下基于OBE教育理念的混合式教学模式的应用，在创新《web前端开发》课程的进程中，以网络和课堂结合、线上和线下结合的形式，对课程内容、课程实施形式、课程评价方式等进行创新，以成果目标为导向，驱动学生在混合式教学模式下产生积极的学习行为，促进学生创新思维、高阶思维不断发展，提高学生对知识的运用能力，培养符合社会发展所需人才。

参考文献：

[1] 高姗姗.应用型课程-混合式智慧课堂教学模式探究——以《Web前端开发》课程为例[J].山海经：教育前沿, 2021(22):0282-0282.

[2] 邓春瑶.金课建设背景下基于OBE理念的混合式教学模式研究——以《工程项目管理》课程为例[J].高教学刊, 2020(27):4.

[3] 张硕,张博.OBE理念下线上线下混合式金课建设的路径研究——以卫生经济学为例[J].新闻研究导刊, 2023, 14(20):58-60.

[4] 罗元梅.一流课程建设背景下的大学英语听说教学模式改革与实践——基于OBE理念视角[J].英语广场：学术研究, 2020(20):3.

[5] 边云岗.OBE理念下的课程教学:目标,模式与考评——以《电子商务原理》课程为例[J].五邑大学学报:社会科学版, 2021, 23(3):6.

[6] 贺瑗,马晓,王富强.OBE理念下混合式金课建设的探索与实践——以机械设计课程为例[J].教育信息化论坛, 2021, 005(011):P.51-52.

[7] 倪虹霞,张学敏.线上线下混合式"金课"的建设与实践——以"信号与系统"课程为例[J].科教导刊-电子版（中旬）, 2021, 000(002):132-133.

1.杭莉，女，江苏省南京市，汉，本科，金肯职业技术学院，高级实验师，计算机软件方向

2.聂莉娟，女，江苏省南京市，汉，研究生，金肯职业技术学院，副教授，大数据方向

3.王燕，女，江苏省南京市，汉，本科，金肯职业技术学院，助教，计算机软件方向

4.李俊，男，江苏省南京市，汉，本科，金肯职业技术学院，高级实验师，计算机软件方向

课题：江苏高校哲学社会科学研究项目：

基于OBE导向的高职院校计算机类课程教学模式的改革探索（2024SJYB0627）