引言：职业院校在发展期间，有效建设生产型实训基地，能够进一步促进企业协同合作育人工作的开展，全面职业学校的人才培养效果，保证职业教育的质量。同时，在我国发展期间，积极引导企业能够与职业学校开展有效的合作，由企业向职业学校提供仪器设备和相应的技术支持，挖掘双方的教育资源，共同建设校内生产性实训基地。因此，在国家政策的鼓励下、行业企业的大力支持下，职业院校在发展期间应建设生产性实训基地，完善职业院校的育人模式。

一、校企共建生产性实训基地建设困境

（一）生产性不足，难以满足企业需求

企业在运行过程中，其主要的目的是通过多样的项目活动，增强企业的自身实力，由此获得更大的经济效益，进一步促进企业规模的扩大能力的提升。因此，在校企共建生产性实训基地时，企业以及校内人员需要提高实训基地的生产性，提高实训基地的经济效益^[1]。因此，在校企共建生产性实训基地时，需要有效提高实训基地的生产功能，根据企业的需求以及校内学生的发展方向，引进真实的生产设备，引导学生进行实践生产。但在考察整合校企共建生产性实训基地的相应案例时，发现如果校企共建的实训基地生产性不足，就很难满足企业的实际需求，无法促进实训基地的可持续性发展。

（二）先进性不足，技术发展水平较低

生产性实训基地在建设过程中，整体的设计以及建设需要体现出一定的“先进性”。尤其是“名优特新农品牌IP化”生产性实训基地，在其建设过程中，需要有效挖掘企业的资源，做好农产品品牌建设、渠道建设、IP打造等各项工作。以上工作在进行时，对于生产性实训基地的技术先进性有着较高要求。在现阶段，部分学校在与企业进行合作建设生产性实训基地时，基地建设的负责人员并未针对合作生产实训基地的主要内容进行细致分析，资金、调研、设计层面的准备工作较为缺乏，使得生产性实训基地的整体建设情况难以达到预期的标准，也无法针对性地提高学生的个人能力，导致基地的核心进行不足，技术难以得到创新发展^[2]。在此情况下，一方面导致学生在实训基地内部进行学习与实践时难以了解到更加新颖的技术；另一方面也会使得实训基地在落实期间，没有足够的能力为企业以及社会提供相应的技术服务，难以保证生产性实训基地的创新与发展。

（三）教学性不足，学生学习效果不佳

职业院校与企业进行合作建设生产性实训基地的根本目的是更好地开展技术性以及实践性的教学，希望能够借助真实的实践场所，增加学生对于专业知识以及职业技术的了解。因此，在校企合作共建生产性实训基地时，需要承担生产任务与人才培养的责任，达成教学目标，促进学生的成长与发展。在部分学校企业建设生产性实训基地时，并未结合专业的教学重点以及时代的需求，制定实训基地方案，由此导致生产性实训基地的教学模式、生产模式难以根据学生实际的需求以及专业的教学目标进行规划，大部分的工作模式单一，无法真正体现实训基地的教学功能。  

二、校企共建“名优特新农品牌IP化”生产性实训基地建设原则

（一）产教融合原则

校企共建“名优特金农品牌IP化”生产性实训基地时，需要全面秉承着“产教融合”原则，全面发挥学校与企业之间的教育价值，调动行业企业积极主动地参与到产教融合、校企合作中来。另外，学校在与企业合作时，需要承担起自身的主导与引领作用。在共建“名优特新农品牌IP化”生产性实训基地时，要保证实训基地的构建有利于推进专业技术技能人才培养结构的调整、有利于构建更为完善的现代职业教育培训体系、有利于促进区域经济社会的发展以及企业人力资源的培养，从而提高生产性实训基地的建设价值。

（二）共建共享原则

生产性实训基地的建设，需要全面秉承着“共建共享”原则。在此期间，学校需要根据专业群的发展需要制定实训基地的建设目标，企业需要结合自身的人才需求设计人才实训内容，由此通过学校与企业的共同建设、合理规划，提高生产性实训基地的功能性以及教育性^[3]。在此期间，学校与企业所秉承的共建共享原则，需要符合现代职业教育的教学规律、符合企业生产经营规律，使得学生既能够在学校教育模式下针对技术技能进行分析，也能够在企业管理模式下增强个人的工作能力。

三、校企共建“名优特新农品牌IP化”生产性实训基地建设策略

（一）明确“理实一体”理念的建设要求，增强理论实践结合

校企共建“名优特新农品牌IP化”生产性实训基地时，职业学校在教学指导思想上需要坚持“能力本位”的原则；教师需要明确“理实一体”理念的建设要求，保证基地内部教学的理论与实践相结合，增强学生的综合能力，促进学生的可持续性发展。在此过程中，职业学校内部教师可以与当地企业内部的技术人员进行密切沟通、有效交流，通过多方的努力共同建设“理实一体化”的课堂。

在教学课堂进行时，由职业院校教师为学生讲解理论性的知识，如：品牌建设的路径，品牌IP化建设案例等内容；由企业内部的技术人才，根据实际情况向学生传输操作技能，如：品牌建设操作方式，IP打造的主要流程。在教学过程中，全面按照“必须和够用”的原则，提高理论教学与实践教学的有机融合，提升学生的实践能力和操作水平。在“理实一体化”课堂的开展下，职业院校内部学生拥有“学员”以及“员工”这双重身份，能够在真实或者模拟的企业工作环境中进行有效的实践学习，增加学生对于理论知识的了解与掌握能力，提高学生的操作水平，使得学生能够成长为企业所需时代所需的复合型技术技能人才。

（二）建立“岗位需求”导向的选择机制，促进学生专业成长

在校企合作期间，“岗位需求”上的一致性，是校企双方构建亲密度和关联度的基础。根据实证结果表明，职业院校的教学水平以及合作企业的整体发展情况，并不是校企共建生产性实践基地落实效果的最终影响因素。在学校与当地企业进行合作期间，需要重点针对企业的规模、企业的生产理念、发展情况进行细致分析，并不能盲目追求规模较大、效益较好的先进型企业进行有效合作。^[4]学校在寻找合作企业时，需要针对学校专业的就业情况、学生的整体能力以及学生的实际需求进行研究，保证学校教学理念教学目标与企业生产方向的一致性。因此，在学校与企业共建“名优特新农品牌IP化”生产性实训基地时，则应关注企业与学校的整体发展方针以及发展政策，以“岗位需求”为导向，确保校内专业学生能够在生产实训基地中掌握自己所需要的实践操作技能，提高学生的综合能力。

在探讨岗位需求规格时，职业院校教师需要与企业管理人员进行沟通，确保学校所教授的理论内容能够与企业应用的实践技术有一定的契合性，便于生产型实训基地在建设过程中，能够有效增强学校与企业之间的合作与交流，促进技术的攻关以及后续的转化应用。在针对岗位需求质量进行分析时，职业院校内部的管理人员应重点针对企业的文化环境、管理规范以及制度要求进行详细论述，确保企业在运行过程中能够为学生营造良好的学习与成长环境，由此提高生产性实训基地建设的质量以及品位。

例如，本校在发展过程中，基于校内商贸、物流等专业学生的学习内容以及后续发展需要进行分析，与山东毛豆科技网络有限公司、京东集团共建“京东特产·淄博馆”，并形成校内的运营基地；与共青团淄博市委、山东网商科技集团有限公司成立“农村电商校内实践基地”；与北京络捷思特科技发展公司、菜鸟驿站、顺丰速递等企业共同建设运营仓储快递基地；与山东毛豆科技网络有限公司以及淄博市沂源县燕崖镇政府共同建立了“乡村振兴学院”。在本校与当地企业进行合作时，根据学校专业学生的实际需求选择高质量、有发展，并且适配度较高的企业，由此提高产教融合工作的有力落实，为“名优特新农品牌IP化”生产性实训基地的建设打下了良好的基础。因此，在校企合作期间，一方面针对学校发展的需求进行考量，另一方面关注合作企业的整体实力，由此保证校企合作工作的高效开展，进一步促进学生的专业化成长。

（三）制定“三段五位”制度的培养机制，提高学生综合能力

“名优特新农品牌IP化”生产性实训基地，主要是将职业院校的教学模式、教学内容与企业内部的发展规划以及实践操作进行紧密融合，是一种全新的教学育人模式。因此，在实训基地建设与落实期间，校内教师以及企业技术人员需要结合学生的发展目标、教学需求，制定更为明确的人才培养模式以及教学政策，由此提高学生的综合能力，促进学生的发展与成长。

首先，针对人才培养模式进行分析。在实训基地应用期间，应落实“三段式五位一体”人才培养机制。其中的“三段式”指：先技能、后理论、技能理论一体再提升；“五位一体”指“教、学、产、研、赛”。在生产性实训基地开展期间，按照以下步骤培养专业人才。其一：通过实训活动的开展，激发学生的学习兴趣，让学生针对实训内容以及实训要点进行分析，确保学生能够发现问题，并积极主动地解决问题。其二：由职业院校教师向学生讲解与知相对应的理论知识，确保学生能够拥有扎实的认知基础，知其然再知其所以然。其三：由企业内部的技术人员为学生进行实践操作的展现，让学生能够将技能与理论知识进行紧密融合，增强学生的综合能力。在实践教学活动的开展下，不断培养学生主动求知、探索实践、肯动手、勤动手、会动手的品质，有效激发学生的团队意识、创新精神，全面培养学生的综合素养。

其次，全面落实“双跟进”实践教学策略，增加教师与技术人员的沟通与探讨，确保教师能够在了解专业理论知识的基础上，明确生产性实训基地内部的设备基本情况，熟练设备的操作规程，积极主动地参与到校企合作项目的研发过程中。企业内部技术人员能够与教师进行沟通，了解现阶段学校所讲解的理论知识，并根据其知识的重点以及要点为学生以及教师开展实践操作的展示，有效缓解教师理论教学与技术人员的实践操作之间的冲突，确保学生能够在多方的培养与引导下，激发自身的学习兴趣，提高个人的综合实践能力。在“名优特新农品牌IP化”生产性实训基地逐渐成熟后，积极引导实践能力较强的学生参与到校企合作项目的研发实施各项工作中来，使得学生能够在更加真实的项目中应用自己的能力发现问题，并且解决问题，确保学生能够在学做结合、理实一体中勤学笃行，培养自身的工匠精神，树立良好的职业素养。

结束语：综上所述，在校企共建“名优特新农品牌IP化”生产性实训基地时，需要解决传统背景下生产性实训基地在建设期间的困境，提高实训基地的生产性、先进性以及教学性，秉承着“产教融合”与“共建共享”的原则，树立“理实一体”理念，建立“岗位需求”导向，探索“三段五位”机制，以此保证生产性实训基地的建设效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 张彩玲,赵云彤,王姝.基于校企共建生产性实训基地的植物组织培养课程模块化教学改革与实践[J].现代园艺, 2023, 46(1):200-202.

[2] 郭湘立,冯艳文,李陇梅.基于深度产教融合视角校企共建化工生产性实训基地的实践探索[J].天津职业大学学报, 2023, 32(2):71-75.

[3] 宋词，吕勇，傅效峰，高杰.坚持创新背景下生产性实训基地中"劳动 + 创新"协同育人体系构建研究[J].长江丛刊, 2022(11):149-151.

[4] 孙滨.校企合作共建生产型实训基地的实践与思考[J].2021.10.257.

基金项目：本文系山东省职业教育教学改革研究项目，项目名称：服务乡村振兴的数字商贸产业学院校企协同育人模式研究与实践，项目编号：2022276。