随着现代技术的快速发展，产教融合也具备了新的时代内涵，2019年2月教育部发布《国家职业教育改革实施方案》提出坚持知行合一、工学结合，推动校企全面深度合作，打造一批高水平实训基地；同年4月教育部发布《建设产教融合型企业实施办法》提出坚持平等资源普惠，推进放管服改革，鼓励企业接收学生实习实训，开展校企深度合作、建设产教融合实训基地；2020年、2021年国务院相继在政府工作报告中强调完善国家职业教育制度体系，加快企业行业拓展；2022年12月国务院发布了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》提出破解长期制约职业教育发展瓶颈,不断优化职业教育类型定位,由打造产教融合教育中心转到以服务人的全面发展、服务经济社会高质量发展^[1]。2024年二十届三中全会提出加快建设高质量教育体系，统筹推进育人方式、办学模式，鼓励企业参与高职院校教育教学过程。

随着化工产业结构的不断调整，产教融合模式中企业参与高职院校教学过程能够快速调整教育内容和培养方向，确保教育与市场需求的紧密对接，增强职业教育系统的适应性。企业可以将最新技术和市场需求带入教学，而学校则能为企业提供研发支持和人才储备，共同推动技术创新和产业升级。因此产教融合模式在一定程度上解决了传统职业教育与实际产业需求脱节的问题，在产教融合背景引领下，推进引企入校、建设校企实训基地有利于形成教育促进产业、产业反哺教育的良性循环，为培养具有国际竞争力的创新型、技术型人才提供战略方向。

1.化工企业参与职业教育教学过程的价值作用

1.1专业人才质量需求性

企业参与职业教育过程中的人才培养是一个多方面、多层次的过程，旨在确保教育成果能够更好地满足企业发展、社会和经济发展的需求，因此企业需要职业教育培养出来的人才需要具备具备专业技能、创新精神、职业素养、大国工匠型的专业型、实用性人才^[2]。

一是能够具备基本的化学工程、材料科学、环境科学等专业知识，快速对接当前的化工技术与工艺流程，能够熟练使用软件进行工艺设计，从事专业性较强的工作，例如工艺操作、图纸构成、设备研究等方面的专业技能；二是企业在发展过程中需要勇于探索、解决现实问题的人才，企业在发展过程中越来越重视员工的创新能力拥有创新精神的员工，特别是在新产品开发和服务改进方面^[3]；三是有强烈的责任感和使命感，高度的安全意识，熟悉化工生产中的各种安全规定和操作规程，对危险化学品的处理及应急措施有充分了解，对公司忠诚，愿意为公司的长期目标努力工作的有良好的职业素养的人才；四是具备大国工匠精神，具备较强的研发能力和创新精神，能够推动产品的升级换代和技术革新，具备跨学科的知识和技能，解决复杂的技术难题。

企业对职业教育的需求是多方面的，不仅关注于人才技术技能的培养，还重视个人综合能力的发展。为了满足当前化工企业的人才需求，职业院校需要和企业不断沟通创新教学方法与知识，强化实践操作环节，与企业建立“厂中学、学中厂”的紧密合作模式，确保培养出来的学生能够适时对接化工企业的需求。

1.2学生技能实践能力需求性

企业需要的学生具备的实践能力不仅限于技术层面的专业技能，还包括团队合作、沟通交流、自我管理、创新思维等多个方面^[4]。当前企业对自身的发展提出了更高的要求，因此为了提升自身的竞争能力，对校企合作的职业院校教育教学过程提出了更高的要求。

一是企业直接参与职业教育教学过程，对当前职业教育学生提出掌握特定岗位所需的操作技能的要求，期待能够将所学的理论知识应用于解决实际问题中；二是企业参与职业教育教学可以给予学生掌握实验室仪器和设备的使用方法的机会，能够进行样品的采集、制备和分析等基础技能掌握更扎实；三是企业参与职业教育可以确保教学内容符合当前行业标准和技术要求，在实习工作过程中了解所在行业的标准和规范，如产品质量法、安全生产法等。

1.3教学资源充分利用

企业参与职业院校教学过程能够带来丰富的实践-理论教学资源，通过共建实训基地、实习实训安排、课程内容与教学方法改革、教师队伍建设^[5]、评价体系改革、职业规划与就业指导等方面的合作，建立一个数字化教学资源库，不仅可以显著提高学生的实践能力和职业技能，促进学生更好地适应职场需求，还可以增加教学资源的充分利用^[6]。

一是邀请企业的技术人员担任兼职教师，学校教师可以和企业教师建立一个双向沟通的良好桥梁，丰富当前教师队伍建设资源，提升教学质量；二是加强实习场地资源建设，针对当前企业发展方向，建立基础的实训设备，解决了当前职业院校硬件不足难题；三是课程、评价体系资源互通，建立多元化的评价体系，破除“五唯”评价方法，根据评估结果不断调整和完善校企合作模式，确保教育质量持续提升。

在企业参与职业教育过程中多种合作模式有助于提升职业院校的教学质量，加强“双师型”教师的专业发展，有助于提高学生的就业率和职业竞争力，企业可以通过提供实训基地、设备支持等方式分担学校的教育成本，同时也能够节省自身的培训资源，“学中办厂”模式可以使当前的职业教育资源以及公共资源充分利用。

2.面临的挑战与对策

2.1企业参与职业教育面临的主要挑战

为了解行业企业参与职业教育的教学过程现状以及教学过程中存在的困境和挑战，借此探究解决这些问题的对策，本文主要通过化工企业实地调研、有关文献论述、风险隐患排查报告、某化工职业院校高职院校教务处负责人以及企业的人力资源管理部门负责人进行调研和访谈，发现企业参与职业教育的教学过程不积极、不主动，主要有以下几点：

第一、处于安全风险顾虑。化工行业具有一定的危险性，企业担心学生实习实训期间的安全问题，担心事故责任归属不清，对大学实习生身份进行重新定位以便进行责任规划.最终达到维护各方权益以及促进社会和谐有序发展之目的^[7],因此在接纳学生实习和参与教学活动时较为谨慎。

第二、缺乏成熟的校企合作模式。如何平衡教育需求与企业运营之间的关系，化工企业拥有核心技术和商业秘密，担心在合作过程中造成技术外泄，降低自身竞争力，当前企业担心投入资源培养的学生毕业后并不一定选择留在本企业，导致人才培养成为为竞争对手做嫁衣，未对此建立一个成熟的合作路径。

第三、人才与企业匹配度低。职业院校的教学结果和企业需求发展有断层，企业在发展自身过程中对于人才的需求是技能型、实用型人才^[8]，职业院校教育并未深入到教育的实质，对于职业教育的专业技能、实用知识等并未涉及学习以及应用。

第四、政策表述不明确。政府政策鼓励产教融合，对企业的发展限于表面，企业实际感受到的政策优惠、资金补助等激励措施与实际产生的利益仍有较大差距，影响参与意愿。

综上，化工企业需要与职业院校、政府等多方紧密沟通，共同探索建立风险共担、利益共享的合作机制，明确权责利关系，强调参与实习带来的经济收益，强化信息安全与知识产权保护措施，同时通过政策引导和市场机制激励，确保产教融合的长期稳定发展。

2.2化工企业参与教学过程中的对策

当前化工行业作为国内主要支柱展业，对当前国民经济具有很大的促进。化工企业直接参与职业教育可以解决在人才培养、学科专业建设与经济社会发展需求间的结构性矛盾。在面对当前企业参与职业教育过程中所存在的问题，本文给出以下几点对策，

第一、政府要发挥主导作用。对化工企业的政策优惠应当进一步提升，让企业主动做、愿意做、积极做参与职业教育教学过程的参与者，鼓励企业参与职业教育过程应该贯彻在整个企业发展过程中，紧扣新质生产力人才价值观念、知识传授和能力培养融合发展主线，鼓励企业转变发展观念，从当初的“接收”转变为“培养”人才，培育具有大国工匠精神、创新型化工技术人才。政府鼓励职业院校依靠监督实行相关政策文件，如《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案(2023—2025年)》，明确了企业参与职业教育的目标、路径和措施，为化工企业参与职业教育的发展提供政策指导和法律依据，鼓励和支持职业院校与企业建立紧密合作关系，包括共同制定人才培养方案、开发教材、设计课程、设置实习实训等，确保教育内容与企业需求同步，实现人才供需的有效对接；

第二、企业参与教学过程是打造创新型“双师型”教师教学团队是提升职业教育质量和适应“新工科”要求的重要途径^[9]。确立“双师型”团队建设的总体目标，旨在培养既精通理论教学又具备丰富实践经验的“双师型”教师，能够有效结合理论知识与实践技能，培养学生的综合实践能力。明确选拔标准优先考虑具有企业工作经历或行业背景的教师，以及有意愿且有能力参与企业实践的理论教师；制定定期组织教师参加专业技能培训、企业实践、学术交流等活动，确保教师能够及时掌握行业新技术、新工艺标准；

第三、改革职业院校管理体制是为了更好地适应职业院校、化工企业、经济社会发展的需求，提高教育质量和人才培养。建立校企合作平台，企业应当参与到职业院校当前办学目标、定位、规模、利益分配等方面，并建立起职业院校特色课程、制定教材、教学实习、等系统化落地政策。为此，针对我国职业教育的现状，必须建立与校企合作职业教育办学模式相适应的职业教育管理机制，最大限度地将企业吸引到职业教育中来。

第四、建设符合化工企业发展趋势的特色课程，明确化工行业发展趋势、企业人才需求、新技术新工艺的应用情况，明确各专业领域的人才培养目标，确保课程体系与市场需求紧密对接；通过签订校企合作协议，明确双方在课程开发、师资共享、学生实习实训、项目合作等方面的权利与义务；建立以能力为导向的课程评价体系，不仅评价学生的知识掌握程度，更重视评价其实践技能、创新能力和社会责任感。同时，定期收集企业、教师和学生的反馈，对课程体系进行持续优化。

3.未来展望

在化工行业中，新质生产力和产教融合发展尤其重要，因为化工领域技术更新快、安全要求高，需要大量的高素质技能型人才，政府应出台更多鼓励和支持企业参与职业教育的政策，如税收减免、资金补贴等，开展多元化的合作模式，鼓励企业与学校共同开发教学课程确保教学内容与行业需求相匹配，比如订单式培养、共建产业学院等，满足不同企业和学校的需求。加强“双师型”教师队伍建设，为教师提供更多进入企业实践的机会，提升其专业技能和实践教学能力，即既具备教学能力又具有企业工作经验的教师。建立科学合理的评估体系，对产教融合项目进行定期评估，确保教学质量，引入第三方评估机构，保证评估结果的客观性和公正性。构建资源共享平台，使企业与学校之间能够更加高效地共享信息、设备和技术资源，提升国内职业教育的整体水平。

参考文献：

[1] 《中国职业技术教育》编辑部. 深化现代职业教育体系建设改革不断优化职业教育类型定位——专访教育部职业教育与成人教育司司长陈子季[J]. 中国职业技术教育,2023(1):8-13.

[2]  徐志勤. 化工高技能人才需求与培养调研分析[J]. 当代化工研究,2019(13):100-103.

[3]  王伯安. 产品创新策略研究--中国精细化工产品创新方案[J]. 工业技术经济,2001(3):48-51.

[4]  罗润东,郭怡笛. 企业创新投入、员工需求规模及内部构成[J]. 山西财经大学学报,2021,43(4):47-62.

[5]  李璐. 产教融合视角下高校"双师型"教师培养策略研究[J]. 改革与开放,2024(6):7-12.

[6]  黄慧婷,庄榕霞,赵志群. 对职业教育专业教学资源库设计的教学理念分析[J]. 中国高教研究,2023(9):102-108.

[7]  程鸣,严壮,叶佳华,等. 在校大学生校外实习意外事故法律责任[J]. 法制博览,2017(14):1-4.

[8] 李玲,贾太轩,付艳华,等. 产教融合在化工专业应用型人才培养中的应用[J]. 江西化工,2020(1):19-22.

[9]  宋玲玲,赵文平. 走向产教融合的职业教育"双师型"教师培养[J]. 职教通讯,2024(2):41-49.

 基金项目：2024年四川化工职业技术学院校级科研课题，新工科背景下地方高校化工类专业产教融合新模式研究（项目编号：SCHYC-2024-06）

2024山东省青少年教育科学研究院职业教育研究课题，新工科背景下高职院校产教融合新模式研究（项目编号：24SVE154）

2024年四川化工职业技术学院校级科研课题，高性能ePTFE胶黏剂合成与性能研究（项目编号：SCHYB-2024-06）