随着信息技术的飞速发展，各行各业发生了新的变化，“互联网+”的教学方式应运而生，在实际应用中，展现出了明显的优越性。因此，小学美术教师需顺应时代的发展趋势，将智慧资源引入小学美术课堂，实现美术资源的共享，从而实现教学的智能化与高效化，让学生能从更广阔的平台学习到更丰富的美术知识，不断提高自身的美术水平。

一、“智慧课堂”概述

新课标主张教师要以学生为教学主体，通过灵活运用多种教学方式来提高学生的学科核心素养。“智慧课堂”正是在这一大背景下应运而生的。所谓“智慧课堂”，指的是一种无纸化教学方法，可以利用多媒体教学资源，借助计算机设备和互联网，实现课堂的高度集成化和智能化。学生可以通过学校内部的网络进行连接，共享海量教学资源，充分利用碎片化的时间进行学习。

由于美术是一门基础学科，在培养学生的审美能力、美学修养方面发挥巨大作用，所以在小学这一学生心智发展的重要阶段，采用科学的教学方式提升学生的美术素养显得尤为重要。要实现“智慧课堂”的建立，就需要大数据的支持，教师可以将课堂的各个部分用评分的形式形成多元数据，用数据的形式，能够更直观地反映课堂的实际效果，也能让教师更清楚学生对美术知识的实际掌握情况，以此作为课堂反馈，及时调整教学策略和计划。与此同时，“智慧课堂”提供了多种新的师生交流方式，让课堂显得更有趣丰富，能充分调动学生的学习热情，各种辅助的教学与学习手段要比单纯的语言沟通更能提升教学效果。

二、“智慧课堂”应用在小学美术教学中的优势

（一）“智慧课堂”具有更全面、丰富的学习资源

在过去的美术教学中，受到经费的限制，很多教师只能按照课本为学生安排学习课程，很难让普通学生见到更广阔的美术世界。“智慧课堂”则不同，只要拥有计算机和互联网，就能获取海量的网络资源，普通学校的教师也能与各大院校共享优质的美术教材，小学美术教师可以轻松获取各种电子工具书、电子教材和网络课程，并将这些优质资源提供给学生，让学生根据自己的意志与审美创作出不一样的艺术作品，这对于全面、系统、科学地传授美术知识是非常有利的。

（二）“智慧课堂”具有更及时、有效的反馈机制

综合来看，评判小学美术课的实际教学效果的方式往往是查看学生的实践成果，教师通过学生作品了解到学生对美术知识的掌握程度和学生的真实美术水平，这种反馈有效，但效率不够高。依托“智慧课堂”，教师可以将各种实际情况数字化，从每一步的教学中获得真实反馈，然后根据反馈实时动态调整教学方式，这样能有效提高教学效率和学生的学习效率。

（三）“智慧课堂”具有更积极、团结的课堂氛围

以前的小学美术教学，往往强调教师和学生之间的互动，而新型“智慧课堂”则更关注课堂整体的探究与协作，更倾向于学生自行组织、团队合作的方式，增加学生之间的互动，这种方式不仅可以提高学生学习美术的兴趣，也能提高学生的动手能力、思辨能力、创新能力和团队意识，让学生们在充满活力的课堂氛围中，将艺术理论与美术实践有机结合，为他们日后的美术实力发展奠定智慧的基石。

（四）“智慧课堂”具有更灵活、多元的评价方式

在传统的美术作业评价中，往往是教师通过自己的主观判断为学生的美术作品打分，但实际上，美术作品的优劣是很难通过单一教师评分来衡量的。对此，“智慧课堂”提供了多种解决方案。教师可以将每个学生的艺术作品发到微信公众号上供大家观赏，开放评论区接收大家的批评与建议，让每个作品都能得到更多元的评价，让学生能以更开放的心态正视自己的作品。相对应地，学生也可以通过“智慧课堂”评价教师的教学情况，匿名表达自己的喜好，教师汇总这些信息，也能正视自己的教学水平，这样才能不断进步，不断提高自己的教学质量。

三、当前小学美术“智慧课堂”中存在的问题

当前“互联网+”风靡各行各业，很多小学美术老师也已经意识到了“智慧课堂”的优势和必要性，并且非常重视“智慧课堂”的搭建。然而，在目前的实际教学中，还存在诸多问题。

（一）教师对“智慧课堂”存在错误认知

许多教师误以为“智慧课堂”就是单纯地运用信息技术进行美术教育，这成为一种形式主义，课前过度准备课件、课堂中只会使用电子课件，实际上拖慢了备课效率，影响了实际教学效果。有些教师过于重视“智慧课堂”，反而忽略了在授课中与学生的互动与交流，让课堂略显枯燥乏味，导致部分学生出现了厌学情绪。而小学生的心智发展程度有限，自控力不够强，行为模式受到兴趣的影响更大，通常很难通过自我约束的方式主动学习。

（二）部分小学存在资源不足的情况

小学美术需要实践，要求学生实际上手创作自己的作品，这就要求学校能够提供相应的资源，比如画笔、画布、颜料等。教师想要更好地实现“智慧课堂”的效果，也需要计算机、网络等必要的教学工具。无论是哪一方面有所缺失，都会影响实际的教学效果。然而，目前一些学校资金有限，在美术方面的投入不够，无法建设完善的多媒体教学体系，“智慧课堂”的种种教学方式自然也无法落实。另外，虽然素质教育已经推行，但仍有部分小学对美术学科的重视不够，不愿意在美术方面投资，甚至挤压小学美术教师的授课时间，这自然也无法达到良好美术教学的标准，在培养学生的美术核心素养方面出现滞后的情况。

四、“智慧课堂”在小学美术教学中的实践策略

（一）翻转课堂，提高学生自主性

传统的教学模式，往往是“教师讲，学生听”，学生被动接受知识，主动性不足。在“智慧课堂”上，教师可以尝试翻转课堂，让学生主动探究、主动学习。在这个过程中，教师需要利用信息技术，以目标为导向，激发学生的好奇心和创作兴趣。教师要为学生提供层次分明的教学指导，让学生学会运用信息技术的手段学习。比如，教师可以采用电子白板进行绘画教学，先让一个学生在一个空白板子上描绘轮廓，再由下一个学生上台细化作品，多个学生轮流上场，最终完成同一幅作品。教师可以提示，让最终作品有更好地呈现效果。这正是“智慧课堂”开放化、自由化的体现，能有效提高学生的课堂参与度，提升学生学习的主动意愿。

（二）主动分级，重视学生个性化需求

虽然教师都清楚要“因材施教”，但传统教学中，“一对多”的模式让“因材施教”“量身制造”变得困难。“智慧课堂”不同，可以支持小学美术教师的分级需求，为学生提供个性化的内容。比如，在教授“美丽的纹样”时，教师可以先通过网络汇总各种信息与纹样，在课上统一讲解，让学生对纹样的种类、作用、意蕴、设计方法有一个总体的了解，然后留出一段时间，让每个学生通过电子设备查看自己感兴趣的纹样。课后，学生依旧可以打开设备查看云端的图片，根据自己的兴趣和教师的要求，完成各种有难度的作业。这样一来，学生能够掌握一定的学习节奏，也能保持学习热情。

（三）创造情境，提高学生创新能力

在小学美术教学中，教师可以尝试改变教学理念，构建智慧情境，让学生进行更充分的沟通与交流，激发学生的创新能力。在构建情境时，需预先进行合理规划，为创建“智慧课堂”打下坚实基础。比如，在教授“小动物盖房子”之间，教师要考虑到每一个学生的实际情况，尽量合理地设置教学计划，构建教学环境，让学生能够更深入地了解美术课堂的要点，并寻求不断创新。在课堂上，教师可以运用多媒体设备播放生动的视频，让学生了解真实的情况，然后展示大师的作品，拓宽学生的思路，激发学生的想象力，之后再让学生尝试创作。多媒体可以帮助教师全方位地搭建一个更具艺术性的文化情境。比如，在临近春节的授课中，教师可以利用投影仪播放关于春节的视频，利用音响播放春节期间大家常听到的音乐，利用电子白板绘制春联、福字等，在课堂营造出节日氛围，然后让学生创作自己想象中的春节。当然，美术与生活是离不开的，教师也可以将课程作为载体，让学生感受美术与生活的联系，在开放的生活环境中学习美术。

（四）运用科技，提高学生创造力

小学生的思维往往天马行空，想象力非常丰富，这对于艺术创作而言是十分宝贵的。教师需要做的，就是将他们在这个年龄段本就有的创作潜能激发出来，让学生大胆表现，充分展示。教师可以介绍荷兰知名画家梵高，在他的早期作品中，内容往往是劳苦大众的生活，所以色彩是灰暗的。后期，梵高的创作能力不断提升，对色彩的运用更炉火纯青，《麦田的乌鸦》这一代表作正说明了这一点。展示之后，教师可以通过云平台为学生布置一份作业，内容是让学生用想象中的内容展示自己的想法，可以是粉红色的天空，蓝绿色的雨滴，也可以是明黄色的雪花。所有学生都将自己的作品上传到开放平台，展示给教师和同学，这样不仅可以培养学生的创造力，也可以通过云分享的方式促进师生之间、同学之间关于“美”的交流，让学生拥有不同的艺术感悟。

（五）使用信息技术，搭建实践平台

传统的小学美术教学以教室为载体开展，在时间和空间上有一定的限制。运用“智慧课堂”则不同，学生可以利用信息技术，查看网上的视频进行互动教学，还能有针对性地提升美术技艺。教师可以利用信息技术，在互联网上搭建一个不受空间和时间限制的学习平台，在平台放置大量的教学资源，让学生可以随时查看。小学生的抽象思维往往受限，教师可以上传各种平面素材和立体模型，让学生可以随意拖动模型进行360°的观察，让学生可以更形象地理解、掌握这方面的美术知识。

（六）体现学生主体性地位

美术课堂是培养学生艺术素养的重要平台，教师要明确学生是重要主体，关注他们的主体意识，从学生的年龄、性格角度考虑他们的需求与爱好，以此为依据进行美术教学，让小学美术的“智慧课堂”充满生机。比如，在教授“春天的色彩”时，教师可以在互联网上收集不同网友录制的春天风景，播放视频和音乐，让学生描述自己的春天记忆，然后将记忆与颜色连接，构建独属于每个学生的春天情境。在这个过程中，教师要充分发挥自己“引路者”的作用，鼓励学生进行独立思考与自主创作。

总结

信息技术的发展助推社会的进步，对各个行业造成了一定的冲击，也创造了新的机遇。于小学美术课堂教育行业而言，信息技术的影响利大于弊。“智慧课堂”的出现，一改传统课堂枯燥乏味、难以激发学生兴趣等问题，为教师和学生提供了更丰富的资源，可以营造更有活力的课堂氛围，有效提高了教学效率，也能提供更多元的艺术作品评价体系。教师在实际应用“智慧课堂”时，应以教材为核心，以学生为教学主体，关注学生的个性化需求，合理应用多媒体设备，激发学生的想象力、创造力，提高学生的创新能力，培养学生的艺术核心素养。

参考文献：

[1]闫拓.信息技术环境下小学美术智慧课堂教学探索[J].西部教育研究(陕西), 2022(7).

[2]辛欣.生活资源开启智慧课堂——生活资源在小学美术课堂教学中的运用策略探究[J].中外交流, 2021(002).

[3]杨杰.生活资源开启智慧课堂——生活资源在小学美术课堂教学中的运用策略探究[J].美术教育研究, 2020(11).

王婉，女，汉族，江苏省常州人，本科，

项目名称：智慧课堂视域下小学美术课程校本化实施研究