引言

大单元教学作为一种新型的教学形态，以主题统整、多元整合、深度探究为特点，旨在打破传统教学中单一、零散的知识传授模式，通过系统性的学习过程，培养学生的系统思考、深度探究能力，实现知识的深度理解和广泛迁移。若是从另外层面来看，大单元是现代小学语文教学的一个重要组成部分，这一思想是指将教学内容进行有机的整合，使之成为一个宏观的教学单元，以使学生的知识系统保持连贯。在教学内容的设置上，要结合大单元的教学目的，采用更加灵活的教学策略，保证语言元素的有效实施。

一、“大单元”教学的内涵与意义

大单元教学就是在“大概念”的引导下，对课本中有内在联系的单位或内容进行分析、重组和整合，并通过“大主题”“大任务”“大情境”等方式，使学生在实际问题中学习技能、方法，并形成重要的能力与人格特质。这种教学思想打破了传统教学中知识零散、碎片化的限制，让教学更具系统性和连贯性，有利于学生的核心素质与整体素质的提高。大单元教学既要重视知识的传授，又要重视能力的培养，提高素质。这就需要教师在备课的时候，要有一个单元的整体意识，建立起整本书、整学年乃至整个小学阶段的知识图谱，将教学资源进行整合，优化教学方式，指导学生进行深入的学习，让他们能够更好地进行自主学习和思考的能力。

二、大单元理念下小学语文要素落实路径

（一）确立单位目标，清晰教学方向

在大单元教学中，教师首先要明确单元目标，并以此为基础，对教材进行深层次的阅读，确定单元的教学内容，提炼出单元大概念，制定与教学大纲、教学要求更加匹配的教学素材和教学方式。以三年级上册为研究对象，在“语文要素”与“人文主题”的基础上，双线并进，做到与新课标相一致、与学生生活相适应的统一。在制定单元目标时，要注意：一是基础要求，即学生必须掌握的基本知识和技能；二是单元核心问题，即本单元教学的重点和难点；三是单课特点，即每篇课文独特的语言风格、思想内涵等。通过明确这些目标，教师可以有的放矢地组织教学活动，确保教学效果。

（二）单元整体活动的策划，有序进行语文教学

 基于大单元理念的语文教学活动的规划与设计，应从多方面进行思考，并全面地考虑各种因素。要在明确教学目标的基础之上，合理地安排教学进度和课时安排，把细致的教学内容贯穿到教学过程的设计之中。以五年级上册《以一定的速度阅读》为例，对单元语言元素进行学习，让学生们掌握如何有效阅读的途径。在教学过程中，教师可以明确课题，并以此课题为主线，通过每一单元的学习，达到教学目的。即，先以整体的单元元素为主体，再用各个单元的教学内容来辅助完成教学目标，在教学内容上，它们之间是有递进的关系的，而且它们之间是有联系的，可以让学生对所学的知识进行持续的巩固，而且还能随着教学单元的深入，使教学主题得到进一步的升华。以单元一体化的思想为指导，将其贯穿于整个教学内容之中，结合学生的实际学习能力，探索其发展的规律，使其由整体到单元，再到整体，这一过程要遵循科学与合理的原则，将整个课程划分为若干小单元，然后进行教学，在对知识的难度与能力的培养上逐步递进，逐步地训练学生的能力，使他们能够更好地掌握所学的知识。在进行资源整合时，语文课程资源是分散的，因此，教师首先要对重要的话题进行提炼，但实际上，它们之间是有关联的，因此，在对语文课程资源进行整合的过程中，要坚持灵活的原则，其中的灵活性也体现在操作上的灵活性，以及理念上的灵活性，确保语文教学的与时俱进和创新性。同时，目前语文教育中已经开始引进了许多新的教学理念，因此，这就导致了课程设计和教学方法的转变。灵活性原则使得大单元课程资源的整合非常顺利，不会显得突兀，也不会让学生们感觉到思维的跳跃。由于语文课程资源本身就较为丰富，类型也较为多样，因此，教师要想实现每一单元模块的课程资源整合，就必须要具备多方面的能力与素质，首先，要整合语文课程资源的能力，这就涉及到语文信息中的时间线问题，梳理出时间线后，再寻找一条主线，将所有的内容都联系在一起，这就需要教师对汉字发展史、儒家文化史等相关的内容有一个较为完整的了解，而且课程资源自身也要体现出自己的特点。

（三）创设教学情景，提高学生的学习兴趣

大单元教学重在创设情景，设定任务。在教学过程中，教师可以结合本单元的主题和目的，创造与学生生活相联系的教学情景，使学生能够在真实或者仿真的环境中进行语言知识的学习，从而达到更好的学习效果。比如，在讲授“环保”这一大单元时，教师可以通过参观环保展览、参加环保实践等方式，使他们在实践中认识到保护环境的重要性，增强保护意识。在教学实践过程中，教师要善于设计富有挑战性的作业，以更好地激发学生的好奇心与探究欲望。比如，在教学《中国古代文学》这一大单元时，可以通过举办诗歌朗诵比赛、古代文学知识竞赛等形式，使同学们深刻地感受到古代文学的魅力，并对中国的传统文化产生浓厚的兴趣。另外，个人体验情境的设定也是提高学生情感知觉，激发学生语文技能的重要方式。比如，在教学《慈母情深》时，教师们给学生们创设了一个亲身经历的情景，让学生们对作者的母亲有一个更清楚的认识。在亲身经历的情况下，教师指导学生回想影片中的慢动作回放，让同学们也用相同的方法去听教师朗读的内容，并描绘出妈妈的形象。此外，教师还在情景中提出了问题，比如你平常看到的妈妈的背影是怎样的，文章中的描写是否符合你的设想？。在这种情景下，学生把自己的妈妈和文中的妈妈做了比较，体会到了妈妈的辛苦，也体会到了妈妈的痛苦和内疚。教师通过这样的方式来给学生创造一个亲身经历的情景，能让他们用情感上的互动来提高自己的情绪感受，这既能推动“关注感受场景和细节描写中所包含的感情”这一单元语文要素，又能让学生产生感激之情，从而使他们的整体素质得到提高。

（四）注重关键能力和核心素养的培养，促进学生发展

为了更好地实现单元整体教学的目的，就必须把培养学生的核心素质能力、形成核心能力等内容包括在内。教师要按照教材的具体要求，提取教学资源的特征，在结合学生实际的学习能力与学习水平的基础上，结合上述各方面的因素，来确定教学目标。目标的明晰，不仅是对目标自身的清楚，更重要的是，它为教育实践提供了具体的指导。在每一单元内容的学习过程中，都有一定的方向性和针对性，教师可以通过某一单元的学习，对某一种能力进行有针对性的训练，即能够实现核心能力的培养。而学生的核心语文素质能力则侧重于多个层面的综合能力，这也正是通过单元式和整体式的教学能够实现的教学目标。那么，就以培养学科核心素养能力和促进关键能力为中心，对教学内容和教学方式进行持续的改革，使学生能够更好地掌握知识，并培养他们的独立思考和自主探究的能力。比如，在上三年级上册第二单元的《秋天的雨》时，文中采用了很多比喻，而在使用比喻的技巧方面，作者也有自己的独到之处：“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”作者运用排比这种修辞手法，使秋季具有浓郁的情感，并使学生们在阅读与体验中，深切体会到了语言的美感与秋天的美丽，这种具有艺术特色的文学作品，还能提高学生们的文学美感与欣赏水平。

（五）建立语文知识的概念体系，强化学生语文能力

在大单元教学模式下，注重知识间的层级结构与内部关系，其重点在于通过文字自身的各种构成元素，从字词到句，从段落到篇章，再到篇章，形成一个完整的学习流程。这一层次结构的建构，既有助于学生了解语言的逻辑，又有助于加深对语言的深层理解。在运用这种策略的过程中，教师可以遵循由繁入简的方法，先让学生对基本的字词认识有一个基本的认识，再逐渐地过渡到对句子的结构，最后对全文进行整体的理解。在这样的分层教学方式下，教师可以使学生对语文的各方面有更加全面的了解，这样才能建立起一个完整的知识体系，使语文元素得以落实。比如，六年级下册第二单元《鲁滨孙漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆·索亚历险记》等三部名著，是一种行之有效的“分层”教学策略，并能使学生逐渐加深对语言的认识。首先，在单词水平上指导学生掌握课文中重要的词语及词语。其中，对《鲁滨孙漂流记》中描写荒岛、生活技巧等方面的专门词汇进行分析，既能扩大他们的词汇量，又能加深他们对课文内容的了解。在此基础上，通过对《骑鹅旅行记》中的比喻语句进行分析，帮助学生更好地了解文章的表现形式。此外，教师还可以把学生的注意力转移到文章的结构上，并通过分析文章中各小段之间的关系来建构故事的发展。以《汤姆·索亚历险记》为例，通过对各章节的结构进行分析，使同学们对小说的结构有一个大致的了解。通过这种方式，学生在语言学习中逐渐构建了一个系统的知识结构，并最终构建了一个完整的学习系统。这样既能体现大单元教学思想在实践中的运用，又能帮助学生更好地理解语言知识。

（六）单元整体活动设计的延续，精心设计课后作业

课后习题的内容主要有“理解交流”、“积累应用”、“拓展练习”和“实践练习”四个部分。在理解与交流模块中，通过让学生对学习内容进行朗读和表达，使学生对所学内容有一个总体的了解，在“积累与应用”模块中，在对知识进行讲解的基础上，通过恰当的习题进行及时的巩固，同时也能提高学生的主体地位，使他们在实践中清楚自己对知识的掌握不够牢固，同时也能将知识应用到实际应用中去，甚至是举一反三。在扩展和练习的过程中，教师要注重把知识和生活紧密地结合起来，这样可以提高他们的学习兴趣，激发他们的探究欲望和好奇心，同时也能培养他们对生活的观察能力，关注生活。例如，在“以适当的速度阅读”中，重点在于“阅读速度”的训练，可以通过文本实例，来总结出提升阅读速度的经验。要求学生们对类似的句子进行分类，并对其进行有效的分析，提炼出语文元素，并对其进行总结，从而通过扩展和扩展来强化这种语文能力。在教学过程中，应更多地给予学生恰当的发言机会，尊重他们的不同思考方式，促使他们的表达能力得到提高，帮助他们在语言学科中的核心素质的发展。同时，教师也能对学生在表述时的状况进行观察，从他们的表述中，对目前存在的缺陷进行分析，从而使教师能够针对该问题，适时地对教学节奏和教学内容的重点进行调整，获得预期的教学效果。同时，要适时地给予鼓励，增强他们的动力，使他们树立起自信与成功的信心，从而实现知识的多角度、多层次呈现，丰富学生的学习体验，激发学习兴趣。

（七）制定科学的评价机制，持续优化大单元教学

大单元教学的持续优化以及顺利落实，需要以一套科学的教学评价体系为支撑，在教学实践中，教师应结合教学目标，选择适宜、恰当的评价方式，具体包括口头提问、观察、对话等，传统的纸笔测验（选择、填空、简答、论述等）和绩效评估（针对课堂中的各个环节，设计相应的评估表）。这种评估工具的有效运用，有助于教师能对学生的学习状况与成效进行实时的掌握，从而对教学策略与方式进行相应的调整。另外，在教学过程中，还要加强对学生的自我评价、同学间的互评，提高他们的独立思考能力。

三、结束语

综上所述，单元学习具有其特有的教学优势，它将整个语文知识体系进行了有机的整合，并可以将其划分为不同的单元进行教学，从而实现本单元的学习目标。在教学过程中要注意表现出每一个单元的联系，在教学内容和重点上要循序渐进，使学生的能力逐渐得到提升，最后回归到课程的学习中去。与此同时，教师们也要注重对课堂上的教学内容进行有效地使用，课后练习是对学生课上所学内容进行及时的巩固，同时也能让学生认识到自己当前的不足，这样在下一个单元模块的学习中就会有重点，教师还可以有针对性地给出一些帮助学生解决问题的策略。

参考文献

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