随着信息化技术日趋成熟，人类一直在不断扩大物质交往和精神交往的范围，原本诺大的地球嫣然变成了一个可以迅速联系起来的地球村，自1994年国内首次开放64K国际专线，开启我国与国际互联网的全功能接入后，信息时代已经如火如荼地来临。在信息化时代下，也为推动教育领域的改革和发展创造了条件，目前借助信息化时代的优势开展工作坊教学已经成为很多高校教育教学改革的一大亮点。现如今，幼儿托育领域中的专业工作坊已崭露头角，它们通常以学院为依托，提供专业的实验工作室环境。这种模式充分利用教学资源，以课题或项目为载体，注重学生创新能力的提升和团队合作精神的发挥，旨在提高学生的综合能力。本文分析了当前多元化、信息化时代教学模式发展趋势、现阶段幼托专业工作坊发展现状，并在此基础上探讨协同创新工作坊教学模式构建的途径。

一、多元化、信息化时代教学模式的发展趋势

现代信息技术的高速发展的促进了我国高校教育体制与教学方式的改革^[1]。越来越多的高职院校更新了的教学理念、教学方法和多元化教学模式，教学内容、教学技巧与教学形式不断地优化，进而大幅度提升高校教学效果和质量，以培养更多高质量符合社会需求的专业人才。

从所查阅到的各类文献资料当下各高职院校均采用以学生为中心、教师为主导的折衷式教学方法，博采各种教学法之长，体现了“多元”+“开放”的格局，既有常态班级授课，又有大班集中授课，教学中既突出学生的中心地位，又适时注重发挥教师的导学作用。在传统的板书教学方式中随着科技进步信息化教学逐步开始占据主流地位，在教学过程中充分利用现代化教学手段，通过制作课件展示一般性知识进行，此种方法可以更加方便学生直观了解难以掌握的抽象概念。同时还通过建立线上课堂，将翻转课堂模式融入教学进程，课前发布学生学习任务，提供其教学资源，学生在课下完成自学，使得学生在课上成为教学过程中的主体，与教师面对面互动交流。通过调整知识传授与知识内化两个过程，学生可以更有效地掌握所学知识，自学能力和创新能力得以大幅度提升。

二、现阶段幼托专业工作坊发展现状

  现阶段大部分高职院校在开展教育和就业指导的过程中，以培养应用型人才作为根本任务和要领。高校的专业教师也不断更新教学观念，并以实用性、实际性和实践性为教学标准。这种方式不仅能增强设计专业教学的针对性和实效性，而且能提高学生在升学和就业方面的竞争力，增强其职业的可迁移和可持续发展的能力，从而培养出既符合社会实际需求、又具备较强职业技能的专业人才。

最早在德国艺术设计专业人才培养模式首次出现了“工作坊”教学模式，1919年为适应现代社会对设计师的要求德国国立包豪斯学院为立足当下发展需求，建立了“知识与技术并重，理论与实践同步”的现代设计教育体系。随后美国景观设计师劳伦斯·哈普林1966年在商业设计领域第一次将“工作坊”模式理念引入，并推出了“在自然环境中感受”为主题的城市规划设计工作坊。   

目前，国外对工作坊教学模式的研究主要集中在：工作坊的设计与实施、工作坊的效果评估以及工作坊与其他教育模式的比较研究等^[2]。一是关于工作坊教学模式的研究主要关注如果根据课程目标和学生特点设计针对性的工作坊，以达到最佳教学效果。二是侧重工作坊教学效果评估的研究，主要关注如何科学评价工作坊对学生的影响，包括对知识技能、情感态度等方面。三是关于工作坊与其他教育模式的比较研究，旨在探讨工作坊的优势与不足之处，以便为改进和完善工作坊提供参考。

当前，越来越多国内的高职院校为提升学生职业技能水平在探索教育教学改革上运用了工作坊模式探究新思路，其大多是以强化基础知识、提升操作技能、内化道德素质为指向，强调对整体思维的运用，在培养方案方面尽可能的科学化、突出地方地域文化特色并且与中国传统文化相结合用以提升学生文化自信自强、培养学生的系统逻辑思维、整合各类材料用来优化系统管理模式等方面，均较以往的教设计学模式有所突破。

综上所述，通过知网上查阅文献有关高职工作坊教学模式早已有所研究，但在托幼专业手工课方面涉及较少。学院走访苏州、上海等地区幼儿园及托育保育机构，通过实地访谈和调研对当前专业托幼人才在市场的需求进行前期调研，初步了解幼托行业专业人才在环境创设创新实践等方面能力较为薄弱，现有人才素质普遍不高的现状。托幼专业在工作坊教学模式的发展不足，主要体现在以下几个方面：

第一，传统手工课程体系中仅设置面向单项知识或技能训练的课程模块，并且由固定的课程人员组成方式；同时，虽然作为专业必修课程，但是相对于其他理论课程学生普遍对于课程不重视；

第二，在教学内容上呈现出对于学生的教育教学呈现出偏技艺、内容的狭窄单一、方法的单调守旧等现状，在一定程度上削弱了学生的自主选择权；相较于专业的较长的传统传艺时间周期与本门课程仅一学期32课时之间存在传授时间上存在矛盾。

第三，大部分的课程仅仅用于幼儿园环境的创设及玩教具的制作，鲜少有高职院校联合企业、学校、工作室、竞赛、多学科融合全方位、立体化协同育人，没有体现出学生的手工艺品的价值，凸显出当前社会创新创业的高职教育主题。以上不足在一定程度上说明现阶段高职幼师教育教学中“幼儿教育的教师”与“艺术教育的教师”在各自教学上的局限性。长期受学科限制的各学科教师，一般都各自为营这与幼儿教师教育的特点要求，幼儿教师既要有幼儿教育又要有艺术教育的知识素养、技术技能的要求相悖。

三、多元化、信息化时代背景下幼托专业手工工作坊教学模式构建

（一）构建专业+工作坊+产品”人才培养模式

  在构建婴幼儿托育服务与管理的人才培养模式前，由学校组织学院各系部相关负责人到相关职业学院参观考察，就专业人才培养和传统工艺传承中所遇到的问题及解决方案进行沟通，学习江浙地区高职院校人才培养模式以及传统工艺工作坊模式，结合托幼一线需求，重构教学目标，形成新的教学计划，更新人才培养方案。

“工作坊”来源于英文中“workshop”的中文译意，其定义为：学术性的工作坊就是专题讨论会、研讨会或研习班等。工作坊一般是由较少的同专业的人就某个问题面对面地进行密集讨论的会议形式。工作坊的这种模式可以为学术性工作从业者提供不同方面的思想碰撞、在此基础上建立共识、共同构建公开透明的行动平台。高职托幼专业手工工作坊作为一种群体途径，是以“工作坊”为载体。幼托专业手工工作坊教学模式构建方面将注重搭建实践平台，调动学生的主观能动性，开展多方面的合作，为学生实践创新能力的培养提供实训平台。协同创新视角下，多元化的育人平台涉及到学校、幼儿园、工作室、多学科的平台搭建，牵涉到多方合作企业，同时调动多方资源配合协调，打造育人目标一体化、真实需求一致化的产教研学相互融合的育人平台，因此，平台搭建中需将着力点落在协同创新，优化产教学，初步确定本托幼专业的人才培养“专业+工作坊+产品”的模式。

（二）搭建工作室+竞赛协同创新平台

在“专业+工作坊+产品”人才培养模式下建立校内幼托专业手工工作室，由学生设计自主文创品牌“惊讶猫”，运营“惊讶猫手工课堂”抖音账号，同时通过线上+线下、校内+校外进行工作室及学校宣传。该工作室的建立第一有利于提升专业课教师的手工技能实践能力，储备丰富的教学实践案例；第二，有利于学生体验真实的以“市场”为需求的手工制作过程，将理论知识与社会实践相结合，将学生所在本课程中的产出产生社会价值以此调动学生学习积极性，符合一线市场需求，真正遵从幼儿兴趣的手工实践成果。从而做到将学科、职业教育资源以及企业的经验四个方面充分结合，做到理论与实践相结合，快速提升实践技能，帮助学生在做中学、在学中做，提高学生对理论知识的掌握程度，有效提升学生的实践能力和创新能力。

其次，通过校企赛合作的方式，争取到一定数量的合作、竞赛项目，搭建手工课工作坊的实践载体，为工作坊教学模式的顺利推行提供短期或者长期实践的教学内容和教学环境。现阶段学院已经组织学生参与“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛，并且在环境创设组取得了良好的成绩，通过参与竞赛高效地培养学生创新的意识、社会沟通能力和适应能力。

（三）搭建立体化线上+线下混合教学创新平台

所谓立体化混合教学模式是教师利用现代信息技术，确立“课堂学习+网络辅助学习+课下自主学习”的多维立体化教学方式，是一种形成真实的立体化的教学情境和交互式的教学活动，使得学生认识、情感、意志可以在整个教学活动得到协调一致性的发展。

在此为了搭建立体化线上+线下混合教学模式，前期本研究团队努力挖掘教学资源并与中国传统文化相结合，并在传统课程基础上进行课程思政。现阶段已经在超星学习通上建立了完整的线上课程《儿童环境创设与玩教具制作》，在线课程内容包括完整的教材内容、学习目标、章节重难点、教学课件以及章节对应的练习作业、测试等任务节点。

线上课程的建立满足了个别化教育趋势，面对不同起点的学生提供相对应的的学习层次和学习级别，便于每一位学生都能够比较准确地实现自主学习、自我定位。同时在课程进行的过程中教师可以随时通过任务节点跟踪学生当前的学习进程，对学生形成动态评估，从而使整个教学和学习过程从以往被动、封闭和单向的接受，向学生主动探索知识、共同参与活动、积极表达思想和不断开拓创新的过程转变^[3]，实现了教学资源的丰富性、多样性和可扩充性，做到了拓展手工坊教学空间，拓深手工坊教学模式的社会价值。

（四）完善多学科协同创新平台

  为适应现代化、多元化社会的发展，高职教育作为培养专业的职业人才基地，需要时时刻刻紧跟随着国际化发展的方向，培养创新性人才，这就需要再教育教学的过程中把不同的学科有机的融合在一起，此种方式既可以保留原有学科的知识，又可以打破学科间的壁垒，以及传统的封闭式的教学方式，从而培养出当下社会所需要的创新性、高质量的人才。在此观点下“托幼手工工作坊”就是将打破原有学科间封闭的体系，组织幼儿托育教育与艺术、人工智能等不同的学科间的教师与学生聚集在一起，不断通过讨论会的方式进行思想的碰撞，发散教师与学生的智力思维，并将其运用到实际的教育教学过程中。以帮助学生在学习中更好地理解世界和自我，同时又能够重视教育的多元化和包容性以培养全面发展的准幼儿托育教师。

四、幼托专业手工工作坊教学模式的价值

（一）改变传统手工课程体系提供实践探索经验

探讨协同创新工作坊教学模式并在幼教手工专业课程教学中试点应用，改变了传统手工课程体系中面向单项知识或技能训练的课程模块设置方法和固定的课程人员组成方式，工作坊教学方法更加灵活，联合企业、学校、工作室、竞赛、多学科融合全方位、立体化协同育人。工作坊教学模式的提出可以丰富和发展高职院校教学理论。工作坊教学模式为当前幼教手工课教学模式的探索提供丰富的素材和实践探索的经验。

（二）多学科融培养创新性社会人才

工作坊教学模式特别注重教学成果的系统化，强调由知识层面、技能层面到态度层面是一个由浅变深的过程，需要层层递进而形成一个科学的体系。工作坊在开始之初强调“艺术与技术”的结合，现已逐渐扩展到理论与实践的结合，不仅提高学生手工制作能力，还提高学生审美能力^[4]。协同创新工作坊教学模式在幼教手工课程教学中的构建与实施，有助于提高学生实践能力，更好的适应市场对幼儿教师人才队伍的需求，也为其他专业教学采用工作坊教学模式提供借鉴和参考。

【参考文献】

[1] 朱彤彤,张爱琴,何德.我国教师工作坊研究的成果综述（2005-2018）——基于知识图谱的可视化分析[J].广西教育学院学报,2020,(05):170-177.

[2] 丁超峰.大学英语教学中立体化教学模式的应用[J].西南农业大学学报(社会科学版),2011,9(04):205-206.

[3] 赵新华.“互联网+”背景下中职翻转课堂教学模式剖析——以江苏省高淳中等专业学校为例[J].职教通讯,2019,(18):34-37.

[4]  方耀先,廖小莉.“育”在工坊“美”在绽放——“五育融合”下的新苗银饰艺术实践工作坊课程构建与实施[J].美术教育研究,2024,(09):171-174.

课题号：2024SJYB1221 《协同创新多元融合：幼托专业手工课工作坊教学模式构建与实践研究》