一、研究背景

2023年5月，教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的通知，对各高校提出了更加具有针对性和实效性的要求：需开设心理健康课程，发挥课堂教学作用。在课程建设源头上，心理健康教育课程应充分发挥其教学渠道的作用。在高校的心理教学实践中，教师应更加关注课程设置的系统性、教学内容的针对性和教学对象的差异性，积极探索并采用创新的教学方法，有效提升学生的课堂参与度，激发学生学习兴趣和创造力。

二、研究意义

在传统教学以教师为主的课堂中，学生常常处于被动接受知识的境地，对知识缺乏深入理解和实际应用的探索与实践，传统教学手段中缺乏灵活性和个性化定制的问题日益凸显。当下以“互联网+课堂”模式的课程改革正在迅速席卷全球，这一模式凭借其丰富的种类和创新的技术，不断为教师和学生带来全新教学与学习体验。一方面，其中以慕课尤为突出，其“课前自主学习+课堂协作探究”的教学方式已成为主导。在这一模式下，学生课前观看教学视频，课中则翻转教学流程，同时翻转师生角色，打破了传统教学模式，为学生自主学习开辟了新路径。自2013年起，慕课教学风潮在各大高校兴起，为课堂提供了新的改革支持，创新的加入了短视频、PPT、音乐等素材，课前导入知识，为学生开展线上学习，分享讨论提供了宝贵的平台。另一方面，为更加活跃课堂氛围，调动学生积极主动地构建知识体系，源于上世纪90年代的翻转课堂也极大地改变了课堂的教学结构，使学生可以根据自己的学习节奏和兴趣点，自主选择适合的学习资源进行学习，在课上与教师和其他同学进行深入的讨论和交流。因此，笔者通过结合上述两种教学模式，混合式教学模式能双向打通“课上”“课下”两个关键环节，促进学生积极投入，深度思考。本文通过金审学院大学生心理健康教育课程的教学改革，利用数据对比，进一步分析检验实践过程中的有效性，旨在为为混合式教学模式提供更多实证支持与改进建议。

三、研究方法

（一）研究对象

在2022-2023学年，我们面向参与大学生心理健康教育必修课的全体2022级新生，通过随机抽样的方式使用问卷星调查。剔除无效问卷，施测混合式教学模式的班级，收到有效数据118份，记为实验组；同期施测传统教学的班级，收到有效问卷86份，计为对照组。

（二）研究工具

本文研究问卷使用的是田莉莉等人所编写的教学模式认可度量表[2]，笔者在此基础上进行修订，量表内一共十道题目，分别对应四个维度：一、学习动机：1.该教学模式提高了我的学习积极性。5.该教学模式提高我自主获取知识的能力。10.该教学模式提高了学习兴趣。二、学习效率：3.该教学模式提高学习专注。6.能促进学习、增强信心并提高效率。三、心理知识：2.该教学模式有助于理解课程内容。4.该教学模式增加心理知识面。9.该教学模式加强心理学知识与心理干预技能。四、课堂互动：7.该教学模式激活课堂氛围并增加互动。8.该教学模式能提高沟通与合作能力。量表的满意度有四个水平：非常同意4分；同意3分；中立2分；不同意1分。

（三）数据处理及访谈补充

后续使用SPSS27.0进行数据处理。除此之外，为更好评估翻转课堂教学效果和确保数据全面真实，我们对大一年级施测的6个班级都进行了随机抽样访谈，聚焦于课程教学认可度和授课方式的评价，为后续教学改进提供补充依据。

四、研究结果

（一）量表的信度分析

经过检验得出，克隆巴赫Alpha系数为0.819，该系数超过0.7时，通常被认为具有良好的信度，说明题项之间的内部一致性较高，该量表能够为后续的分析提供可靠的数据基础。

（二）量表的效度分析

KMO取样适切性量数为0.88，表明样本数据非常适合进行因子分析。KMO值介于0.8到1之间时，意味着变量之间的相关性较高。巴特利特球形度检验的显著性水平为0.000（p<0.05），这意味着该修订量表同时具有良好的结构效度。

（三）量表的描述性分析

表1显示了四个维度的样本数、平均值、标准差、最小值和最大值。通过这些数据可以看出四个维度的平均值都在2到3之间，表明学生在这些维度上的表现处于中等水平。标准差显示了数据的离散程度，学习动机的标准差相对较大，表明学生在学习动机上差异较为显著。

表1  描述性分析

（四）相关性分析

在表2中发现学习动机与心理知识和课堂互动之间存在显著的正相关关系，表明学习动机强的学生在心理知识和课堂互动方面表现更好。这也暗示了增强学生的学习动机可能会间接提升他们的心理知识水平和课堂互动效果。相反，学习动机与学习效率之间的相关性不显著，学习效率与其他维度的相关性也不显著，提示学习效率可能由独立于这些维度的因素所决定。这些发现为教学干预的设计提供了价值参考，特别是如何通过提升学习动机来改善其他学习表现。

表2   相关性分析

（五）独立样本T检验

表3结果显示，实验组在学习动机、心理知识和课堂互动三个维度上显著高于观察组，表明混合式教学在这些方面的提升效果显著，尤其是在激发学生学习动机和增强课堂互动方面体现了积极作用。然而，学习效率在两组之间的差异不显著，说明混合式教学方案对提升学习效率的影响有限。

表3    独立样本T检验

五、讨论

经数据分析，修订后的教学模式认可度量具有良好的信效度。研究结果也显示“慕课及翻转课堂”教学模式在激发学生学习动机、提高心理知识水平和增强课堂互动方面是成功的。但是，实验组和对照组中关于学习效率之间的差异不显著，提示在提升学习效率方面可能需要进一步优化。同时，笔者通过访谈的方式发现一些现实存在难题与挑战：一是学生在问卷反馈中指出了小组计划执行过程中成员学习时间分配的全程性与真实性问题，以及他们在学习时间管理和精力分配上的不足，导致课前需要消耗更多的精力去查找资料，教师需要研发更适合民办高校学生的高质量慕课资源，持续整理更新教学素材，尽可能将学习要点架构精细化，确保线下课堂教学质量提升并持续关注学生的学习效率的利用。二是在考核环节同组之间分数具有较高一致性，鉴于学生个体发展水平的差异和兴趣点的多样性，需要消除评分的主观偏见，统合多维度的综合性评分；三是教师的教学素养存在差异，需要通过集体备课探讨，参加校外交流，提升学业指导能力和课堂应变能力，强化课堂管理并保障教学效果等，以上这些都是笔者需要继续深入探索和思考的问题。

参考文献

[1] 左智娟,林婵.基于系统动态模式的大学生心理健康教育慕课与翻转课堂变革设计[J].高教学刊,2023,9(18):142-145.DOI:10.19980/j.CN23-1593/G4.2023.18.034.

[2] 田莉莉,张玲,王书全.基于微课的动物解剖与组织胚胎学翻转课堂教学模式探究[J].畜牧与饲料科学,2019,40(08):93-96.

基金项目：2022年江苏省教育厅哲学社会科学思政专项课题项目《民办高校在“慕课+翻转课堂”模式下的心理健康教育课程研究》（编号：2022SJSZ0267)研究成果