引言

在新高考背景下，高中数学的教学模式也应随之进行创新，以提升高中数学的教学效率。数学作为高中学科中的重点内容，在高考中占据着较大的比重，对学生未来发展有重要影响。因此，在新高考背景下，农村高中数学教学模式应充分考虑新高考背景下农村高中数学教学所面临的问题，积极探索具有农村特色、符合学生发展需求、高效的数学教学模式。

一、高度教学模式概述

高度教学作为一种教育理念，旨在以学生为中心，关注学生全面发展。这种教学理念强调教学内容的整合，方法的不断创新，过程的互动以及评价的全面性。在这样的教学模式下，教师的角色发生了转变，他们不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和推动者^[1]。在高度教学模式下，教学过程变得互动性强，教师和学生之间的交流和合作更加密切。教师不再是单向灌输知识，而是与学生一起探讨和解决问题。学生也不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程，发挥他们的主观能动性。这种互动性的教学过程有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。此外，高度教学还注重对学生的全面评价。评价不再仅仅关注学生的成绩，而是涵盖学生的综合素质和发展。教师需要通过多种评价手段，全面了解学生的学习情况，关注他们的个性特点和潜能。这样，教师才能为学生提供个性化的指导和支持，帮助他们实现全面发展。总之，高度教学是一种适应新时代教育需求的教学理念。它要求教师具备高度的专业素养和创新能力，以学生为中心，注重学生的全面发展。

二、新高考背景下农村高中数学教学现状

（一）教学内容单调僵化

在传统的应试教育模式下，数学课程的教学内容往往显得单调而僵化。教学过程被简化为“考什么，教什么”的机械循环。这种教育模式下，教师的教学思路被教材内容所固化，往往只能按照教材的编排进行教学，缺乏对学生进行能力和兴趣的培养。教师在课堂上往往只是将知识传授给学生，然后通过大量的练习题进行巩固。学生在这种教育模式下，往往只能被动地接受知识，缺乏主动探索和思考的机会^[2]。长期下去，学生可能会对数学产生厌倦感，缺乏学习数学的兴趣和动力。同时，这种教育模式也不利于学生能力的培养，学生可能只能掌握一些表面的知识，而无法深入理解和运用数学知识。

（二）教学模式过于传统

大部分的高中课堂还在利用传统的教学模式，即“满堂灌”的形式。这种教学模式的存在，使得学生的思维被固定，与教学原始初衷背道而驰。教育的初衷是激发学生的思考，培养他们的创新能力和解决问题的能力，而不是让他们成为被动的知识接受器。长此以往，利用这种模式教学，会使得本就枯燥的数学课堂变得更加无趣，学生的学习兴趣和动力将被消耗殆尽。课堂气氛呆板，学生被动接受知识，无法真正理解和消化所学内容。这种教学方式不利于学生的思维发展，也不利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。

三、新高考背景下农村高中数学高度教学有效措施

（一）科学合理设计教学，提升教学效果

在新高考背景下，教育教学的难度在很大程度上都得到了很大的提升。高中数学教学更是面临着前所未有的挑战，因为数学不仅是高考中的一门重要科目，更是学生未来学习和发展的基础^[3]。为了在高中数学教学中更好地对学生的重要核心素养进行培养，这就需要对整体的教学进行创新，要能够在宏观的角度上对这个模块内容进行有效的整合。教师在教学过程中，应遵循学生的认知特点和规律，由易到难地对学生传授相应的知识点。这样的教学方式不但可以提升学生对于知识的理解能力，也能够帮助学生形成相对完善的知识体系。

以教学苏教版高中数学必修第一册第七章“三角函数”为例，这一章节是高中数学中的重要内容，也是学生理解的难点。在这个章节的教学中，教师可以采取以下策略进行教学创新。首先，教师可以通过引入生活中的实际例子，让学生了解三角函数在现实生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣。例如，教师可以讲解三角形在建筑、工程设计等领域的应用，让学生感受到三角函数的实际意义。其次，教师可以利用现代教育技术，如多媒体课件、网络资源等，为学生提供丰富的学习材料。通过形象直观的演示，帮助学生更好地理解三角函数的定义和性质。同时，教师还可以设计一些互动环节，让学生在课堂上积极参与，提高课堂氛围。再次，教师在教学过程中，要注重培养学生的动手能力和思维能力。可以通过布置一些具有挑战性的主题，让学生动手实践，探索解决问题的方法。在这个过程中，学生不仅能够巩固所学知识，还能够培养解决问题的能力。

（二）重视教材内容，加强基础知识学习

在高中数学的学习过程中，基础知识占据着举足轻重的地位。它是学生深入学习数学的基石，只有在掌握了扎实的基础知识之后，学生才能够对数学知识有更深刻的理解和掌握，从而提高学习效率，保证学习效果。结合新高考的相关要求，教师在进行基础知识的教学时，应当以教材为依托，充分重视教材教学内容的引导作用，对教材大纲以及编者的意图有一个全面的理解。同时，运用有效的教学方法，引导学生深入学习，从而使学生建立起扎实的数学基础。

比如，在学习苏教版高中数学必修第一册第五章第三节“函数的单调性”时，教师首先要确保学生掌握了函数的基本概念、函数图像的基本特征等基础知识。在此基础上，教师可以引导学生学习函数单调性的定义、性质以及判定方法。通过举例和实际问题，让学生理解函数单调性在实际问题中的应用，从而加深学生对函数单调性的理解和掌握。在教学过程中，教师可以运用多种教学方法，如讲解、演示、练习、讨论等，使学生从多个角度理解和掌握函数单调性。同时，教师还要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习水平和需求，给予个性化的指导和帮助。这样，学生就能在扎实的基础知识上，更好地学习和理解函数单调性，提高学习效率。此外，教师还要注重学生的实践操作能力的培养。在学习函数单调性时，教师可以布置一些具有挑战性的练习题，让学生通过独立思考和解决问题，提高自己的实践操作能力。同时，教师还要引导学生参与数学实验、数学探究等活动，让学生在实践中感受数学的魅力，培养对数学的兴趣和热情。

（三）积极引入实际生活，展现数学逻辑

新高考改革以来，数学试题的出题方向发生了显著的变化。越来越多的试题开始围绕着生活实际展开，这不仅使得数学知识与学生的日常生活紧密相连，也为学生提供了一个更加实用的学习平台。为了让学生更好地适应这一变化，教师在教学过程中应当注重将数学内容与实际生活相融合，帮助学生理解并掌握数学知识，提高他们的思维能力和解决问题的能力^[4]。为了实现这一目标，教师可以在教学中运用生活化的案例来引导学生思考和探讨。

例如，在讲解苏教版高中数学必修第二册第十四章第四节“用样本估计总体”内容时，教师可以结合现实生活中的一些现象，如商品质量检验、学生成绩分析等，来让学生了解并掌握用样本数据估计总体特征的方法。通过这种方式，学生可以更加直观地理解统计学的基本原理和方法，提高他们的学习效果。此外，教师还可以将数学知识与学生的兴趣爱好相结合，激发他们的学习热情。比如，在教授概率论时，教师可以引导学生运用概率知识来分析一些体育比赛、游戏等活动的胜负概率，从而让学生在轻松愉快的氛围中掌握概率论的基本概念和方法。同时，教师还要关注学生的个体差异，因材施教。在生活化的教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和需求，有针对性地提供帮助和指导。对于学习困难的学生，教师可以适当降低问题难度，让他们在解决问题的过程中感受到成功的喜悦；对于学有余力的学生，教师可以适当提高问题难度，引导他们深入探讨和研究，提高他们的思维能力。

（四）注重培养学生探究能力，发掘数学本质

新高考改革以来，对于学生的能力要求发生了深刻的变化。不再仅仅侧重于对学生知识的考查，更加强调学生留心观察、细心发现的能力，以及对知识的自主探索能力。这种变化对于学生来说无疑是一种挑战，他们需要从被动接受知识转变为主动探索知识。为了让学生能够更好地适应新高考的要求，教师在教学过程中应当注重培养学生的观察能力、发现能力和自主探索能力，以此来提高他们的数学意识。

以苏教版高中数学选修第一册第五章“导数及其应用”这一内容为例，教师可以从实际问题出发，如分析物体运动的瞬时速度和加速度，让学生通过观察和计算，体验导数在描述变化过程中的重要作用。在这个过程中，教师不仅要讲解导数的定义和计算方法，还要引导学生注意到导数在实际问题中的应用，如物理学中的运动规律、经济学中的边际效应等。此外，教师要鼓励学生进行数学思考，培养他们的发现能力。在教学过程中，教师可以引导学生从不同的角度审视问题，尝试发现问题的多种解决方法。例如，在求解导数问题时，教师可以引导学生思考除了常规方法之外，还有没有其他的方法可以解决该问题。这样，学生可以培养自己的发现能力，提高他们的数学素养。在教学过程中，教师应注重引导学生参与课堂讨论，鼓励他们提出自己的观点和疑问。通过师生互动，共同探讨问题，从而提高学生的数学思维能力和团队协作能力。

（五）指导解题技巧，提升学生解题效率

学生在数学的学习中面临着各种各样的习题与练习。这些习题往往可以归类为不同的题目类型，而每一类题目都有其自身的规律和解题思路。学生如果能够掌握这些规律和思路，并应用有效的解题技巧来进行问题思考，那么他们在解题的过程中将会更加得心应手，提升解题效率。因此，教师在教学过程中可以通过总结的方式，针对不同的习题与练习以及不同的知识点的应用，来引导学生进行解题技巧的归纳与整理。这样，学生在面对同类型的题目或者相同知识点的习题练习时，就可以依据已经掌握的解题技巧来进行解答，从而提高解题速度和正确率。

比如，在计算“多边形与圆相结合求某个夹角”这一类题目时，教师可以引导学生运用几何图形的性质和定理来解决问题。首先，教师要确保学生掌握了多边形的内角和定理、圆周角定理等基础知识。然后，教师可以引导学生分析题目的条件，找出题目中的已知量和所求量，并运用相关的定理和公式来建立方程。接下来，教师可以引导学生运用解方程的技巧来求解未知量，从而得到夹角的值。在这个过程中，教师可以引导学生总结解题的步骤和技巧，例如如何正确地画出图形、如何运用定理和公式、如何建立方程和解方程等。通过这样的引导，学生可以形成一套系统的解题方法和思路，提高解题的效率和准确性。此外，教师还可以通过布置类似的习题来让学生进行练习，让学生在实践中应用所学的解题技巧和解题方向。这样，学生就能在扎实的基础知识上，更好地应用解题技巧，提高解题效率。

四、结语

综上所述，新高考背景下，数学学科的重要性日益凸显，对学生逻辑思维能力的要求也越来越高。高中数学教师应落实新高考的教学要求，探索更加合适的教学方式，关注学生的个性发展，培养学生的综合素质。因此，在农村高中数学教学中，教师要结合农村高中学生的特点，转变传统的教学模式，发挥出农村高中数学教学的优势，通过改变学生学习方式、结合农村高中学生的特点来开展教学工作，以此来提高农村高中学生的数学成绩。

参考文献

    [1]程赞．新课改下高中数学课堂教学互动性的优化对策分析[J].学周刊，2022(03):125－126．

    [2]牛二林．在高中数学课堂中开展自主合作探究模式的实践研究[J]．新课程，2022(04):60－61．

    [3]潘峰.新高考背景下高中数学教学方法的创新研究[J].新教育,2021(02):19-20.

    [4]丁晓军.基于新高考背景下高中数学教学模式创新的研究[J].新课程(下),2019(08):160.

基金项目：本文系徐州市教育科学“十四五”规划2023年度课题沛县湖西中学教师于世伦、田智慧主持的“基于新高考改革视角的农村高中数学教学方式转型实证探究”（批准立项号：GH14-23-L172）；徐州市教育科学“十四五”规划2023年度课题沛县第二中学教师王海莉、石怀荣主持的“高中学困生数学学业质量提升的实践研究”（批准立项号：GH14-23-L103）。