博物馆所陈列展览的藏品均蕴含着丰富的文化内涵，因此积极引导青少年到馆进行参观、游学，有助于强化其文化素养。与此同时，博物馆还承担着研究文物历史、艺术等价值的任务，这就促使博物馆有着丰富的资料文献、研究成果，而将其提供给青少年，不仅可以拓宽其视野，增加其知识储备，还能够为青少年课堂知识学习予以全面的补充。由此可见，博物馆在促进青少年全面发展与身心健康成长中有着重要作用，而为进一步强化博物馆的教育价值，其需要积极探索办好青少年教育活动的策略，促使博物馆成为学校之外的第二课堂。

一、博物馆开展青少年教育活动的必要性

博物馆的三大基本功能为收藏、教育、研究，在过去，博物馆的发展方向以不断强化自身收藏与研究功能为主，在此基础上发挥自身的教育功能，但随着时代发展，社会进步，新时期对博物馆提出了新要求，强调“博物馆是一个为社会及其发展服务的、向公众开放的非营利性常设机构，需要为教育、研究、欣赏征集、保护、研究、传播并展出人类及人类环境的物质及非物质遗产。”由此可见，教育功能的发挥成为现阶段博物馆各项工作开展的首要着眼点^[1]。而博物馆因自身的特殊属性，使其在开展教育活动，进而强化自身教育功能方面，有着得天独厚的优势。首先，博物馆有着丰富的文物资源，其均可以转化为教育资源，使教育活动的开展有着充足资源支持；其次，学校为青少年开展数学、语文、地理、生物、科学、美术等课程，而各课程的开展需要以教材为依托，但教材因容量等限制，使其在教学内容时效性、全面性、深刻性方面存在明显的不足，而博物馆丰富而多样化的知识是学校教育的有益补充，能够弥补教材的不足，为学生全面发展提供助力；最后，博物馆所陈列展览的文物能够让学生真正看见，甚至部分藏品能够让学生进行触碰，这种更加直观、具体的教育方式能够激发学生学习兴趣以及探索知识的欲望。基于此，在当前博物馆发展要求下以及人才培养需求下，博物馆在青少年教育中作用的发挥具有突出的必要性与显著的迫切性，为此积极推动博物馆青少年教育活动的可持续性发展有着重要意义。

二、博物馆办好青少年教育活动的困境

基于博物馆的教育功能以及在开展青少年教育活动方面的优势，需要积极策划与组织开展多元化的主题活动，及时发挥博物馆的价值作用。但博物馆在实际推进各项青少年教育活动时，发现有一系列因素严重影响了活动的开展效果。例如，博物馆在陈列展览活动开展之初未能与教育部门沟通与协作，使其依托陈展活动所开展的青少年教育活动不具有较强的吸引性，具体表现为：一是，陈展活动中对先进技术的应用较少，尤其是声音、光影、VR等技术，导致青少年难以产生较为强烈的参观学习兴趣；二是，陈展活动忽视了青少年的认知水平，使宣教的内容相对深刻，致使大部分学生均走马观花地游览一圈，对参观的内容转眼即忘；三是，展柜里的文物展品一般只标注名称、年份、出土地等信息，很难激起青少年的求知欲。又如，博物馆在以学生为主体开展教育活动时，会派出专业的讲解人员负责为青少年介绍藏品，但在此过程中，讲解员往往会按照以往的模式开展讲解工作，未能有效结合青少年已有知识结构、年龄、心理，使学生无法跟随讲解员去真正地了解文物，甚至会出现注意力不集中等问题，最终导致学生未能从藏品讲解中获得丰富的知识^[2]。除上述不足之外，学校教育与博物馆教育脱轨也是目前博物馆开展青少年教育活动中存在的主要问题。青少年教育的主要阵地是学校，而博物馆则是学校教育的延伸与补充，换句话而言，博物馆教育是为学校教育而服务的，因此二者之间需要做好协同发展，以不断强化青少年整体教育的实效性，可实际情况是，目前博物馆在开展青少年教育活动时会主动与学校取得联系，以争取学校同意，随之开展活动的具体内容、形式等设计，但此期间，部分学校认为博物馆教育会浪费学生时间与精力，且难以取得相关教育作用，因此会拒绝博物馆的协同育人建议，此外，过去博物馆在服务学校青少年教育工作中做得不到位，使学校也不认可博物馆对青少年的教育作用。针对上述困境，博物馆要相关办好青少年教育活动，需要注重教育形式、教育内容、教育思想的转变，全面推进博物馆青少年教育模式创新^[3]。

三、博物馆办好青少年教育活动的策略

（一）探索“学校一博物馆”的新型教学模式

学校与博物馆是落实青少年教育工作的主要阵地，新时期教育等部门强调加强学校与博物馆的合作，鼓励学校组织学生到博物馆开展研学活动，同时也鼓励学生利用课后、寒暑假等时间到博物馆开展自主学习、自主探究等活动，目的是充分发挥博物馆的教育功能，让学生在博物馆丰富的资源中汲取营养，为学生全面且健康地发展提供支持。教育部门为有效促进上述要求的落地，于2015年印发了《关于加快构建现代公共文化服务体系的意见》，明确指出将中小学生定期参观博物馆人中小学教育教学活动计划^[4]。

洛阳民俗博物馆积极贯彻落实《关于加快构建现代公共文化服务体系的意见》，不仅组织青少年学生到馆进行参观学习，还定期开展了青少年教育活动，例如下图的“肩膀上的云朵——中国传统服饰云肩”活动。活动由洛阳民俗博物馆组织开展，对象是当地中小学校的青少年，在活动开展期间不仅为青少年讲解了“什么是云肩、云肩的演变、云肩上的花朵——纹饰”等内容，还为青少年进行了示范，并组织青少年自己动手开展拓染实践，动手制作属于自己的云肩作品。青少年在此活动中既学习到民俗文化知识，又实现了动手实践能力提升，使学生群体对此民俗文化产生了浓烈的兴趣，主动开展民俗文化探究。

（二）尊重青少年个性化需求，提供针对化服务

博物馆面对的是所有青少年群体，涵盖了从小学到高中，从6岁至18岁，而不同年龄段的青少年，在认识水平、兴趣爱好等方面有着明显的不同，这就要求博物馆需要尊重青少年的个性化需求，为其提供针对化服务，以提高博物馆青少年教育活动的质量^[5]。

例如，展览的展板设计时就可立足不同年龄段青少年的差异化需求来设计说明文字，如针对低年龄段青少年，应在展板的文字上标注拼音，同时在文字外增加上有关的图片，甚至有条件的博物馆可提供数字化语音导览，使得文物真正可看、可听、可理解，进而让学习活动更具趣味性，更加贴合低年龄段青少年需求。而针对高年龄段青少年，考虑到其认知水平已经明显得到提升，对文字内容的延展性具有更高的要求，可以在阐述国内历史史料的同时，通过附加英文说明等方式增加与文物相关的国外资料。与此同时，我国博物馆在尊重青少年个性化需求，提供针对化服务方面还可以学习西方的博物馆，如美国大都会博物馆会在开展青少年教育活动时，会先将青少年化为三个年龄段，即１岁半到５岁、５岁到６岁以及６岁到12岁，随着根据不同年龄段的青少年开展不同的活动，切实解决了青少年“看不懂”“听不懂”等现实问题。

（三）强化针对青少年的讲解工作

博物馆展陈的藏品、民俗文化等内容均需要有一定的专业知识才能够对其产生深刻地了解，而青少年的文化知识水平相对薄弱，使其需要博物馆讲解员的帮助，以此更好地且更全面地掌握相关知识。针对此，博物馆要想保证青少年能够始终跟随讲解员的思路去了解藏品，需要使讲解更具吸引力。在此要求下，讲解人员应结合青少年的实际需求，转变以往讲解模仿，有效增加互动提问、合作探讨等环节，使整个讲解活动更具有趣味性，以进一步调动起青少年的注意力和积极性，以及激发青少年的好奇心和求知欲^[6]。

例如，洛阳民俗博物馆在围绕“婚俗”开展相关文化知识讲解时，可向青少年提出以下问题“同学们可以观察一下，在这个传统婚礼模拟现场中，分别有哪些角色？”“同学们可以看一看在这个传统婚礼模拟现场，有哪些用品和流程与现在的婚礼不太一样？”让青少年在问题驱动下进行思考，且沉浸于本次教育活动中，切实提高博物馆青少年教育活动的效率与质量。

（四）运用多媒体交互技术增强青少年求知欲

博物馆所开展的青少年教育活动要想取得理想的效果，需要将增强青少年求知欲视为开展教育活动的基础前提，而这一要求的实现，应改变以往博物馆在先进技术利用方面的缺失问题，即将多媒体技术、人工智能技术、虚拟交互技术等运用到藏品展陈活动中，以此激发起青少年的好奇心、求知欲，使青少年可以全身心沉浸于博物馆开展的教育活动中^[7]。

例如，洛阳民俗博物馆基本陈列有信俗、婚俗、寿俗、民间艺术、刺绣五大部分，其中刺绣厅以洛阳刺绣为主，共陈列有云肩、罗裙、荷包、香袋、腰镜、扇盒、挂件、绣条、服饰等400余件。其在向青少年普及洛阳刺绣知识时，就可运用投影成像、触摸屏、激光演示等多种手段，使藏品通过动画、影视、声效、灯光等形式呈现在青少年眼前，让其获得震撼的视听体验，进而在教育活动中从被动接受信息，变为主动参与。

结束语：

综上所述，开展博物馆办好青少年教育活动的策略研究具有重要作用，基于研究不仅可知博物馆具有教育功能，其在新时期背景下积极开展青少年教育活动具有较强的迫切性，还可知博物馆要想提高青少年教育活动的有效性，需要加强与学校的联系，避免学校教育与博物馆教育相脱轨，还需要尊重青少年个性化需求，提供针对化服务，以及加强现代化技术的应用，使青少年沉浸于博物馆开展的教育活动中。

参考文献：

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[3]王争琪.培植博物馆情结打造人生第二课堂——以扬州史可法纪念馆、朱自清纪念馆为例[J].文化产业,2020,(33):151-152.

[4]柳发辉.博物馆在青少年教育中的资源优势及作用发挥——以山西博物院为例[J].文物鉴定与鉴赏,2020,(22):81-83.

[5]林健.为每个孩子创造更好的未来——常州博物馆完善青少年教育功能纪实[J].文化月刊,2020,(11):100-101.

[6]洪晓静.新时代背景下博物馆如何设计爱国主义教育课程——以福建中国闽台缘博物馆为例[J].中国民族博览,2020,(14):200-202.

[7]张贺.教育部、国家文物局联合发文健全博物馆与中小学合作机制[J].新课程导学,2020,(30):2.