为了全面贯彻落实国家新课程方案，认真执行新课程标准，深化教学改革，全面提高教学基本功素养，促使教师专业成长，为了能更好的找出自己的教学中问题，提升自己的教学业务水平，缩短与优秀教师之间的差距。笔者主要结合评委对比赛中讲课部分的专业点评以及自己深刻的教学反思，整理出以下几点需要在今后教育教学过程中注意的要点。

一、文本解读的内容要深度挖掘

[文本内容呈现]为了保证比赛的公平公正性，本次比赛所选取的教材避开了我们当时所用的人教版（2019）教材，统一使用北师大版（2019）必修二第二册的内容，而笔者当时所抽取的是 Unit 6 Earth first Understanding ideas 部分，文章题目是Sharks：dangerous or endangered？文章内容已提前标注了自然段，全文总共有五个自然段。前两段主要通过电影《大白鲨》引入了话题，表明了人类对于鲨鱼的恐惧，认为鲨鱼是危险的，表明人类对鲨鱼恐惧且冷漠的态度。第三四段主要阐明由于人类对鲨鱼的错误认识和行为导致鲨鱼的大量死亡的事实，随后，为了改变人们对鲨鱼的错误认知，作者引用《大白鲨》电影原著作者视角的描述解释鲨鱼不是危险的，而是濒临灭绝的。并表明了人们开始对鲨鱼被杀害的态度开始变得感动抱歉和愧疚。文章最后一段，作者回到《大白鲨》电影的层面，阐明并非所有看过此电电影的人都对鲨鱼感到恐惧，更多人开始对理解鲨鱼感兴趣，并表明随着人们对鲨鱼更多的理解将来人们将会保护鲨鱼的这一态度转变。 

[分析与思考]笔者当时只是拿到文章看到文章标题，通读整篇文章后获取文章大意后就开始制作设计阅读中前中后三个部分与文章相关的内容，忽略了文章标注的段落，也就忽略了分析该篇说明文每段之间的逻辑与整篇文章之间的关系，即递进式的结构，环环相扣，呈现从现象-本质，原因-结果。少了对文本题材的结构分析，文本语言的分析自然也就忽略掉了，例如，作者在陈述人类对鲨鱼的态度不仅使用attracting，winning和frightened等形容词做后置定语，而且还使用it tells the story of a great white shark that attacks and kills swimmers, many people who saw the film started to believe that sharks were bad animals, expects have proved that…,not everyone who watched the film Jaws became afraid of…，expert have proved that…等从句加以清晰地解释说明；以fortunately这种带有转折性副词、not everyone….some…以及today …引出最终结论，并富含深意地呼吁人类重新认识鲨鱼与人类之间的关系，并携手保护鲨鱼，突出主题的sharks are not dangerous, but endangered now, it’s  high time that we should protect them rather than hurt them。  

二、教学活动设计要为教学目标服务

[教学片断1]在本堂阅读中的pre-reading 教学环节中，学生通过完成一个叫做 Ture or Lie ?的问答游戏，拉近与师生之间的距离，迅速进入上课的状态，当教师问It’s sunny day ; you are the best students in our school ; you didn’t do your homework. 等问题后，附加上Is true or lie? 学生做出回答告诉老师，it’s true or lie. 为引文章的话题shark ,最后一个问答环节中笔者问学生I am magician and I can show you a living shark. Is it a true or lie? 当学生回答it’s true 后，播放ppt中鲨鱼动图后，接着问what do you think of the shark?让学生进行头脑风暴激活自己的语料库自由表达对鲨鱼的看法，从而引出dangerous or endangered的主题，并复习几个表达鲨鱼的单词flexible、terrifying、fierce .

[分析与反思]看似热闹、生动的课前热身激发了学生的积极性、主动性,但是笔者之注重游戏的趣味性，而忽略了游戏的有效性，如此简单的问答，不符合高中生的年龄和认知特征，另外，看似环节紧扣的主题引入，实际是本节课最大的败笔，因为笔者选择的鲨鱼动图是生动、活泼可爱的，想要通过这一张图让学生说出主题中的危险的和灭绝的实在是有点强人所难，而且flexible、terrifying、fierce 这几个单词仅仅通过一张图让学生想出来还是有难度，虽然当时在笔者的引导下学生勉强答出，但所耗的时间和精力使其活动偏离了活动主题。这种过于理想化的预设教学设计，没有紧扣教学目标、考虑学情，最后导致教师按照理想预案进行一个人场独角戏，学生勉强配合结尾。如果当时采用视频或者不同形态鲨鱼的图片，然后让学生进行预测，鲨鱼到底是危险的还是濒临灭绝的，从而自然过渡到课文内容。这种呈现的方式更能凸显解读主题的效果，并且通过预测更能激发学生的内在驱动力，师生之间的互动状态也许会更加自然真实且有效。

三、阅读教学过程对学生思维品质的培养要实

[教学片断2] 在进行阅读教学的while-reading环节中，学生在快速阅读后借助提前设置好的填空题The passage is mainly about people’ changing views  on_________, explain people’s _______________ of sharks and __________ awareness of shark protection.完成对文章大意的理解。紧接着学生完成分析文章的结构的思维导图，在精细阅读环节中，学生回到原文通过仔细阅读，完成书中的填空题并找出不同时期人们对鲨鱼变化，核对答案后，随后让学生完成what’s the author’s purpose in writing this passage?的选择题，进行分析正确选项特征。在post-reading 环节中，通过将全班分成六个小组，每个小组从以下两道题中选一道题目进行小组讨论， 1.How do you think Peter Benchley felt after diving in 1980? 2.Imagine if humans keep on hurting animals, what will happen? What should we do to protect them? 随后，每个小组选出一人代表与其他组分享该组的观点。

[分析与反思]学生的思维能力的培养与教师教学活动中是否设置有助于分析和解决问题的题目有关系，但以上的教学活动中所设置的问题以填空题居多，形式单一，而且所有问题都进行了简化，这就导致学生在阅读的过程中，只需要机械性地直接对照题目去找原文定位找出答案即可，无需对问题进行深度的分析与找出解决问题的方法。最重要的一点是，所有的环节并没有给足时间让学生去阅读去思考，而是采用老套的教学方法，教师一味地抛出问题、核对答案，学生进行配合，始终不敢放手将课堂教给学生。当学生遇到困难时，为了呈现教学效果，一味地降低难度引出答案。比如，post-reading部分，笔者直接抛出两个问题，就开始分组讨论，在学生发言的时候，担心学生回答会有困难。提前将第二个问题简化为What do you want to say to those who keep on hurting animals ?这种偷梁换柱的做法，虽然换来了学生的踊跃发言，但实际上都是些空话套话，但如果在进行读后阅读活动中，采用循循渐进的方式去引导，比如：首先让学生通过阅读自己找出How do Peter Benchley felt after diving in 1980?问题的答案，并且这些形容词如 sad /regretful/ embarrassed/sorry/angry在PPT上或者黑板上呈现出，再引导学生总结人们鲨鱼的态度，从而回扣主题shark：dangerous—endangered的变化，接着呈现出一些鲨鱼被杀害的不同图片为学生创建较为真实的场景，让学生的视觉有更强烈的冲击和感受后，进行提问Imagine if humans keep on hurting animals, what will happen? 如果学生有困难再提示并配上些危害的图片，在学生完成以上活动后，再进行分组讨论What should we do to protect them? 这种循循善诱的方式可能会更能体现出学生主体，教师主导的双主地位，也更能促使学生在分析问题和解决问题的过程中促使思维品质的发展。

小结

作为一名青年教师正处在教师专业成长发展的前期阶段，势必会遇到到一些困难，例如，在学科核心素养能力培养的大背景下，即语言能力、文化意识、思维 品质和学习能力，如何在一节有限的英语课堂教学活动中，完成学生的四大能力培养，尤其是体现学生的思维品质培养？但笔者相信这个答案会在一次次的教育教学活动中的分析与反思中会得到满意的答案，也许本次的教学反思中虽仍有不足之处，但是笔者在此次教学分析与反思活动中学到了珍贵的经验与感悟：（1）文本解读是上好一堂课最重要的一步，想要挖掘它的深度不仅要对文本内容解读进行分析，还需要对文本体裁的结构以及文本语言的深度分析，并在此基础上对文章进行取舍与整合出有助于学生思维品质发展的教学内容。（2）教学设计不能一味地追求新颖或者热闹，而应该考虑是否符合教学目标与学情，其次，教学过程是一个生成且真实的过程，它是动态的，不是静止的，因此，在今后的备课中不仅要有教学预设方案，还应该有教学生成的方案。（3）对于阅读教学而言，它是实现学生核心素养能力的最佳途径，教师不仅要善于利用创建语境、头脑风暴、设置疑问、思维导图等教学活动手段促进学生的四维能力目标（语言、思维、文化、学习）的发展，更重要的将每一步教学环节真正地做到以学生为中心，借助学生最佳发展区，帮助学生走到教学的前面，而不是把每个环节带着学生得出答案即可的简单走一遍过场。（4）借助网络平台以及学校的相关资源，多看一些优秀教师的公开课，多反思自己与他们之间的距离在哪里，多看一些论文教育杂志期刊，用理论武装头脑，并在平时的教育教学实践的应用中进行内化，迁移，做一个能“文”能“武”的新时代青年教师。

乐瑶，1991.9  女  汉族 湖北黄冈 硕士研究生 浠水县第一中学 英语教师  中一

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中 英语课程改革的新挑战[J].英语教师,2016,29(16):6-7.

乐瑶（1991.09 ）女 ；湖北黄冈；  汉族 ；浠水县第一中学； 中一职称； 硕士研究生毕业。