随着教育教学深化，职业院校作为技能人才培养的主要场所之一，其教学质量直接影响职业院校竞争力。对于教学能力比赛而言，是职业院校教师提升专业技能、教学艺术的关键平台，不仅检验教师的教学专业程度，还考验教师的教学设计能力、课堂管理能力，以及对学生的综合能力引导能力。职业院校教师通过参加教学能力比赛，进行相互学习、相互沟通，进一步开启职业教育新发展模式，选择与学生发展需求更贴合的教学内容、教学模式，从本质上提升职业教育质量。更要从职业教育发展需求出发，全面落实立德树人本任务，遵循“四个促进，三个赛出”，通过以赛促教、促学、促改、促研，真正赛出高风格、真水平、基本功，促进三全育人、岗课赛证等程思政和国家标准的教育教学改革落实，促使教师通过教学实现反思与成长，促进学生全面发展，为职业院校发展注入更多新动力。

一、教学整体设计

（一）依据书证融通，重构项目内容

   科技创新、教育发展背景下，对职业教育提出全新要求，促使其需要迎合职业标准要求，实际工作岗位情况，全面渗透“岗课赛证”新思想，形成德技并修、精益求精新观念，进一步革新教育教学内容^[1]。例如，基础会计作为职业教育中主要课程之一，教师可以选择“会计账薄”项目，对其中学习任务进行划分，带领学生了解更多账薄知识，开启一个全新的学习旅程。为学生布置记录资金收付、出纳日清月结；各种明细分类、会计严谨记录；登账有错会改、用对更正方法等等，一方面丰富学生的知识体系，另一方面也深化对知识的理解和内化，懂得会计核算程序，账薄数据来源等关键内容，为学生的后续知识学习奠定基础。

（二）结合数据信息，综合分析学情

教学设计面向某一职业教育财务专业学生，班级人数30人，具体学情如下所示：

从知识、技能角度进行分析，学生已经了解、掌握基础专业知识，掌握一定的计算机操作技能，能够独立完成一些审核会计凭证内容。但是对会计核算程序没有一个清晰的了解。

从认知、实践能力角度进行分析，很多学生都能轻易完成简化账薄，采用T字账完成信息记录。经过教师调查得出，班级中有一部分学生经常利用手机软件记录自己的日常消费，但大部分学生对实物账薄缺少了解^[2]。

从学习特征角度进行分析，班级学生思维敏捷，积极参与合作学习，有较强的实践能力、集体荣誉意识。但部分学生无法保持长时间的注意力，对一些单一的理论知识不敢兴趣，尤其在知识总结方面存在难度。

（三）落实三位一体，明确教学目标

教学能力比赛项目的课程设计过程中，明确教学目标的时候，要从知识、能力、素养三个方面进行考虑，才能有效提升学生综合素养。切记要保证目标清晰、具体，有利于学生为学习目标进行努力。

比如知识目标，要求学生掌握相关概念内容，熟练掌握专业技，清楚专业知识内的关联性，清楚所学专业在未来的发展趋势。教师为了让学生达到知识标准，可以采用布置学习任务、推送微课视频等形式助力学生学习^[3]。

再如能力目标，以职业教育财务专业为例，要求学生掌握登账、对账等专业能力，正确编制科目汇总表。教师采用情境教学、模拟实训练习，或者是邀请行业专家等方法，全面提升学生专业能力。

再如素养目标，以专业知识为基础，为学生渗透更多红色文化内容，强化学生对专业的认同感；培养学生可以共同完成合作探究，形成诚实守信好品质，最终在工作、学习中树立精益求精的工匠精神。教师也可以加大思政融入程度，全满渗透立德树人教育理念，为学生带来长期的文化熏陶，促使学生进一步达成素养目标。

另外，针对一些知识重点、难点内容，教师可以设置校角色分岗操作体验，小组协同探索活动等，让学生在理解中掌握知识，进一步理清各个数据的关联性。

（四）设计教学对策，促进学生发展

    制定教学对策期间，教师可以从教学理念、教学模式、教学方法等方面入手，为学生渗透自信自强、德技并修理念，致力于为社会输送高品质人才。进一步创新教学模式，为学生设置如下三个环节，课前预习新知识，课中参与任务知识探究，强化学生的知识与技能，课后在评价中提升综合能力。同时迎合工作岗位需求、各种证书需求，进一步革新教学模式^[4]。选择教学方法的时候，可以采用演示法、任务驱动法等，或者利用线上软件，组织学生进行独立学习，有利于学生形成独立思考能力；也可以设置“岗位角色模拟”方法，深化学生对知识掌握程度。

   另外，引入信息技术解决知识重点和难点，比如开展混合式教学，突破时间限制，线上教学线下体验，全面提升教学质量。再如提供线上操作平台，促使学生更真实解决专业我呢提，能够在实训平台利用票据完成实账操作，创建一个更真实的工作环境。再如，实施动态化学习反馈，通过学习通软件，随时监测学生学习进度、学习效果，为教师提供反馈信息。

（五）实施全程评价，做好及时反馈

结合岗课赛证标准内容，制定多方面的评价方案，采用多元主体评价方式，将教师评价、企业评价进行整合；充分应用诊断评价、过程评价、结果评价等方法；引入各种各样的评价工具，比如软件工具、线上平台等等。从多方面入手，方便教师全面了解学生实际情况，动态化开展各种考核项评价，依据数据信息分析学习进度，不断优化设计方案、教学目标，充分体现评价的针对性、有效性^[5]。

二、教学实施过程

（一）课前认知

   教师为学生设置课前预习作业，实现探新知打基础的教学目的，提前将所学知识制作成一个完善的二维码，要求学生利用移动电子设备，扫描书本二维码进行视频学习，之后进入到平台完成习题测试。方便教师结合任务完成清单情况，进一步优化后续课堂教学设计，有利于学生课中探究中取得更好的学习效果。

（二）课中探究

  为学生创新线上线下混合式教学模式，提前布置课堂探究任务，增强教学做一体化效果，引领学生主动探索知识深层含义，起到成果导向的作用。

    学理论的时候，教师为学生布置精美的微课视频，方便学生完成自主学习，教师为学生提炼核心内容内容，引入事实真实案例讲解，更直观的为学生介绍专业知识内容，有利于强化学生综合技能。

导重点过程中，教师可以采用思维导图，或者是问卷星对知识进行整合，进一步了解学生对知识不理解的地方，选择专业知识难点、重点，进一步优化教学方法，缺乏教学与学生发展需求有较高的契合性^[6]。

建设场景期间，在课堂中引入学生比较熟悉的软件，如微信、短视频等，为学生创建一个更加真实的模拟训练创建，进一步加深学生对知识的理解，获取更真实的学习体验。

激创意过程中，教师依据学生所掌握知识的成都，开展头脑风暴教学活动，为学生思维发展提供更大空间，明确专业知识教学主题关键点，不仅确定讲述内容，更确定传播形式，鼓励学生不仅可以独立学习，还能相互合作，共同探索学习任务。

练技能的时候，采用任务导向这一方法，促使学生对专业知识、专业操作流程进行实施，融入更多信息技术、图片、视频等教学辅助工具，进一步丰富学生的知识体系。也可以采用岗位角色扮演的形式，让学生提前感受工作环境，切记要规范操作专业知识，并且保持较强的工作责任意识，才能在不断练习中实现知识、技能的全面提升。

评成效过程中，教师可以将学生划分成学习小组，进一步拓展学生的学习思路，采用学生自评、小组评价、教师评价等方式，对学生的探究过程进行评价，彻底改变以往唯分数中心的评价形式，更关注学生的探究能力、分析能力、操作能力，真正通过课堂教学实现学生的综合发展。

（三）课后延伸

    以学生掌握的基础知识为前提，通过线上平台为学生布置难度不同的测试内容，再要求学生以小组合作形式共同为完成任务。各个层次的学生，能够依据自己实际学习情况，科学选择各种难度的测试题，也在小组互帮互助下完成课后学习任务。同时，教师也在每个学习任务中融入思政元素、道德素养，促使学生在内化知识的时候，能够形成精益求精的工作精神，进一步提升学生的职业素养^[7]。

三、学生学习效果

（一）优化课堂教学提升教学质量

教师创建全新的课堂教学模式，学生能够在学习期间模拟实际工作过程，将以往单一、枯燥的课堂变得更加生动、形象，也引入多元化教学资源，提升学生的学习互动效果，进一步激发学生的求知欲望和学习积极性。教师也通过信息技术手段、教学资源的全面融合，带领学生高质量完成学习目标，让学生的每一项能力都得到提升。同时，也采用多环节教学、多维评价体系，促使学生在课前、课中、课后环节中内化知识，不仅清楚自己要掌握的专业知识，还能提升自己的专业技能^[8]。

（二）融入课程思政渗透工匠精神

   对于教学能力比赛项目而言，其中不仅包含丰富的专业知识，更蕴藏一定的红色文化知识，尤其在完成各项工作的时候，都要求学生具备一定的爱岗敬业精神。比如，职业教育财务专业中的账薄项目，其中会涉及到更正错账、登记等工作，学生更要不断掌握新技能、新观念，在自信自强中高效完成工作。还能够在完成操作流程以后，自行收拾，树立一个良好的劳动习惯。

四、反思与改进

第一，专业特色引领实现项目驱动，教师为学生介绍专业知识的时候，为学生融入一定的红色基因，比如在会计专业教学期间，可以组织学生创建一个“账薄演变主题展”，鼓励学生更积极收集图片、相关信息，设置小小解说员这一职位，促使学生更好的开展自主学习，强化学生的专业自信。定期组织学生观看与专业红色基因相关的视频是，有利于学生更好的感悟初心，提升文化传承效果。

第二，融入三段六步六融合教学方式，将项目内容中的重点、难点进行解析，引领学生形成更加清晰的学习思路，强化教学各个环节，真正在层层递进中构建完整的工作闭环，进一步凸显教学理念，调动学生的学习注定性，进一步达成学习目标，为学生树立更好的素养奠定基础。另外，不管是理论教学，还是实践教学，大多数都在教师中开展，缺乏为学生提供的企业实践机会与平台，有必要加强教师、企业专家的沟通、交流，带领学生进入企业参观，更好的感受真实的企业工作情况。开展学生教学活动，大多数都是以小组合作形式进行，教师难以关注到每一个学生，有必要加强对学生个体差异性的关注，同时关注对学生知识掌握情况的检验，确保每一个学生都取得学习进步，才能进一步提升教学质量。

第三，为全面优化教学设计，取得更好的课堂效果，可以设置定期诊断，不断优化教师教学过程，形成一个良性促进发展，为学生制定个性化教学方案，彻底解决学生在课堂中一刀切的学习问题。同时，教师也可以结合行业中岗位特点，为学生设计一个完善的学习任务库，有利于学生建设更完善的知识体系，针对性强化自身的专业技能，为学生今后进入工作岗位提供支持。

五、结束语

   综上所述，随着这次教学设计的圆满呈现，进一步强化内心的职业教育责任，也深入意识到这份责任的光荣与伟大。未来教学中更需要深入分析理念、实践教学，引入新颖教学方法，激发学生参与性，促使学生在做中学、学中做，实现对知识、技能掌握质的飞跃，加强与其他教师的交流学习效果，携手共进推进职业教育发展。
【参考文献】

[1]陈勇,黄家才,丁文政,卞荣,李耀. 高校产教融合下项目式教学课程模块化设计与优化研究[J]. 工业和信息化教育,2024,(07):12-15.

[2]郭丽丽,尚海静. 人工智能背景下高等职业院校教师教学能力创新研究[J]. 现代商贸工业,2024,45(13):112-114.

[3]张莹. 基于新时代的视角谈高职“双师型”教师教学能力评价体系构建[J]. 经济师,2024,(07):168-170.

[4]刘刚,王帅星,邬华康. “双创”背景下基于工程教育认证的“金属腐蚀学”科研实验项目教学设计[J]. 黑龙江教育(理论与实践),2024,(05):72-76.

[5]郭呈怡,王镇威,朱命冬. 基于翻转课堂教学模式的大数据分析创新课程项目化教学设计[J]. 河南教育(高等教育),2023,(08):92-93.

[6]张骋. 创客教育下的Arduino编程项目教学设计——以“智能药盒”项目为例[J]. 中国教育技术装备,2023,(11):65-67.

[7]刘素霞,陈佛连. 项目式教学在高职Python程序设计课程教学改革的应用探索[J]. 电脑知识与技术,2023,19(16):145-148.

[8]邱红鑫. 职业院校教学能力比赛项目的教学设计与实践——以“新冠肺炎常见防治药物的用药指导”项目为例[J]. 卫生职业教育,2022,40(09):16-18.