《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”^[1]从“人文性”角度出发，语文课程的古诗文教学目标在传授学生语言文字知识的同时注重培养学生欣赏感受中国传统诗词文之美进而提高学生审美情趣，以文化人，铸魂育人，实现“人文教育”，是“本真语文”文化力的具体表现。

然而，如何在文言教学中融入信息技术？又如何在课堂中自然而流畅地实现古典之美与现代之光相互促进？笔者试以“苏轼古诗文大单元教学”为例，探究信息技术融入古诗文教学在文言教学中的实践策略，领会“以文化人与信息技术结合”在语文教学中的实现方法。

一、现代信息技术与古诗文教学融合的优势

苏轼古诗词凝练简约，大象无形，化精巧于朴素，因而对学生语言艺术赏析带来困难；同时在情感方面，苏轼将隐痛、挣扎与释然融化于淡然，不着一字却深意暗藏，也让学生难以理解共情。因此在“信息技术融入古诗文”的目标指向下，做出了以下策略思考，渴望从信息技术汲取力量，突破古诗文教学困境，让课堂焕发古今交相辉映的光芒。

（一）技术赋能，丰富活动

传统古诗文教学多为教师传授，学生聆听的单一教学方式，容易出现课堂呆板、单方面灌输、师生沟通不畅等问题，甚至形成了填鸭灌输式的古诗文教学传统，既损害学生对古诗文优美意境的美好体验，也不利于学生掌握古诗文自主学习能力。

而这一问题在信息化教学介入后能够得到很好的改进。运用现代信息技术，可有效丰富古诗文课堂内容，例如：借助多媒体教学的动作功能，教师可以根据教学中的重点、难点，特别是需要突出讲授的文言文基础知识，设计相关的动作效果，利用暂停画面、重复播放、模拟演示、放大凸出、画面提示等技术手段来吸引学生注意力。还可以通过希沃白板中的屏幕批注、拖放组合、电子计时、竞赛游戏等功能，引导学生的思维发展^[2]。

以苏轼大单元教学课前复习导入环节为例，信息技术的介入使导入更加具体而丰富。教师可运用电子白板互动功能与新建 MindMaster思维导图生成功能与同学共同绘制诗文大意思维导图，实现课堂互动的同时高效完成对基本内容的复习回顾，为后续情感共鸣、思维进阶提供准备。

（二）知识拓展，深化理解

“理解”是古诗文教学的灵魂，语文课程标准改革背景下的“以文化人”更对理解文意提出了更高的要求，语文学习任务群中基础任务以外都以理解文意为基础展开，因此从古诗文中体会作者情感，“全面提升核心素养”^[3]成为教学的重中之重。

但古诗文教学往往因创作时代的古典，时间隔阂对学生理解造成困难，生涩的文字与思维的差异甚至导致学生生发为难情绪，排斥古诗文的学习。此时，语文教学中融入现代信息技术，能够充分利用信息技术所具有的信息量大、资源丰富、传播速度快、信息获取便捷等特点，将各种教学信息相结合，有利于开拓学生的思路，丰富学生的视野，拓宽学生的知识面，产生出创新的火花。^[4]

古诗文教学中从文章解情意，需要抓住核心与线索，梳理文本思路。正如王崧舟老师在《追寻德育的诗意境界》中所说：“‘诗意’本身是一个多维度、多层次的模糊概念。”^[5]它可以是自由的灵魂，可以是思想的顿悟，可以是情感的升华，更可以是爱的体验。而以信息技术融入古诗文教学提供丰富知识、相关文献、具体情景，充实情感体验。因此诗意与技术的结合让学生在诗词生活化、情景化、情绪化的过程中高度共情，最终实现对情感的提炼。同时，古诗文大单元教学提供了更大的文本空间，使诗人情感更加具体也往往难以把握中心。因此，借助信息技术能辅助师生深刻把握文意，宏观把控掌握结构，准确提炼核心，以此为线索贯穿课堂，使课堂凝练为内部紧凑，外部发散的有机整体。

例如，教师在“苏轼大单元教学”苏轼情感精神分析环节教学时，由于书写时代的久远与“乌台诗案”等背景知识的缺失，学生往往难以理解在其重大人生打击和极端仕途困境下，苏轼从未自我放逐、实现精神突围的不易与伟大。针对这一教学重难点，教师利用百度、搜狗等搜索引擎、智慧教育平台资源等搜集各种网络资源，为学生提供丰富背景知识，辅助学生知人论世，在理解“放逐黄州”“乌台诗案”等背景环境的基础上再次理解苏轼诗词中的“一蓑烟雨任平生”，从更深远更高维的角度加以体味苏轼的五味人生，对伟大诗人宏伟的精神世界致以崇高敬意。

（三）共享网络资源，课内与课外互动

现代信息技术突破现代教学“黑板粉笔”的传统教学模式，打开了全新的教学环境，这与古诗文教学转型不谋而合，古诗文教学具有文本内容繁多、理解痛点复杂、思维要求高难等问题，对课上教学、课下引导的需求及其迫切，此时，数字化时代，现代信息技术赋能下，教学出现了混合学习环境和在线教学工具为这一问题提供了解决思路。基于学习环境和教学工具的赋能，教师学生能够实现线上-线下组合教学，运用腾讯会议、QQ群课堂开展课堂同步教学，运用Moodle等教学工具展开异步教学。教师能够充分利用网络资源，为学生提供一个互动交流、个性表达、智慧碰撞的平台，实现教师与学生、课内与课外的互动。^[6]

在“苏轼古诗文大单元教学”中，五篇选文贯穿了苏轼仕途起伏最大、人生变故最多而作品精神也最为精辟的时期，集中反映了苏轼为民者责任的树立和坚持，乐天派思想的成长与成熟。教师运用现代信息技术，组织学生线上查找资料、课堂互动交流、课下深入讨论，突破传统单课教学只能片面理解一首诗词情思的局限和大单元时间跨度太大学生课后缺乏思考使大观念形成受阻的困难，使大单元教学具有极强的连贯性，前呼后应，互为因果，串联学习能更好地整体掌握苏轼的创作手法和突围路径。

二、现代信息技术与高中古诗文教学融合的途径

（一）巧用音频创设情境

音乐是诗词的灵魂，是共情的关键，在古诗文教学中，不可避免地需要运用音频丰富学生阅读感受，视听结合促进情感体悟，信息技术提供音乐资源能有效创设情境，带领学生穿越时空，触及遥远而古老的心境；同时，借助朗读古诗文，把握其独特韵律节奏和丰富情感内容也是古诗文教学的重要部分，而教师通过信息资源检索，可提供专业、丰富的朗诵音频，为学生朗诵提供更加细致的指导。

如在《记承天寺夜游》文字梳理层次教学时，教师基本存在“断句法”和“朗读法”两种基础教学方式，此时，运用交互式电子白板系统和交互式触控一体机将音乐、朗读音频融入课堂，能使课堂更加生动活泼，学生理解更通畅深入。通过电子白板互动展示，师生可实现共同断句，现场评价初步了解文意借助网络资源提供专业朗读音频，感受起伏韵律和节奏呼吸，以具象化任务督促学生逐字阅读文章，清查生字难词，一定程度杜绝了漫无目的的浏览式阅读和毫无根据地单方面灌输。如殷秀德老师在《<记承天寺夜游>教学设计》的课堂引入部分用“读与断句，初解文意”带动初读，疏通文意也引入对生难字词的讲解。蒋兴超老师教学设计更以电子白板显示填空断句，以抢答互动的方式提高课堂趣味，最高效率克服文字障碍，针对性体会重点字词的表现能力，对文章大意整体把控。

（二）巧用现代信息技术教学软件激发兴趣

李丽在《英国“文化—文明”传统的教育学解读——以 F.Ｒ.利维斯为中心》介绍利维斯强调文化教育是对抗资本侵蚀的重要力量，认为文学承载着唤醒麻木大众的重要道德作用，并“赋予教育以重要角色”。古诗文教学不仅是当代青年对中华优秀传统文化的致意，更是学生人格的洗礼、思维的提升，发掘文章哲思对于文化传承与文明发展也有重要意义。然而，时代的潮流滚滚向前，古老的智慧需要新鲜的血液，信息技术融入古诗文教学，现代化教学软件赋能古诗文理解有利于激发学生学习兴趣，在轻松融洽的学习环境中自觉愉悦地接受优秀传统文化的浸润，聆听伟大思想在历史中的回响。

如大单元教学中《记承天寺夜游》部分学习王崧舟、余映潮和罗豫三位老师的课堂展开设计，三位老师教学设计各有特色，但都以《记承天寺夜游》的情感核心为出发，结合多种信息技术手段和丰富的信息资源，以叙事逻辑为线索向前推进，最终实现从文到情的课堂升华。

以王崧舟老师《记承天寺夜游》为例，课堂以“游踪”为线索，以“心境”为核心，提供丰富的图片资源和群文阅读资源，引导学生为每小结核心内容排序得出“起承转合”的行为思路，接着用“起承”的记叙和“转”的写景对比引发兴趣，引导学生思考记叙中“入户”“遂”饱含的情绪价值和写景中以水写月带来的朦胧意味。最后以贬官和闲人收束，引导学生深化理解“月色”即“心境”的复杂情感和中国传统的意象文化。课程涉及广泛，在图片、音乐、朗读音频和白板互动等丰富活动中讲解了炼字、意象、自然拟人化、情境心境化等多种艺术技巧和抒情手法；又内核紧凑，紧紧围绕“起承转合”的行为思路和“月”意象的核心导向进行推进，流畅自然。

无独有偶，余映潮老师的《记承天寺夜游》课例也从“起承转合”出发，借助网络信息资源补充这一作品“神品”之名，以此出发，带领学生感悟文章“一点之美”的魅力。

而罗豫老师的《记承天寺夜游》课堂则以交互式触控一体机设计互动活动，以填表形式梳理“时间、地点、人物、叙事、写景”带动学生文本细读，为佳句赏析做好铺垫。同时又以手法和情思为线，对比《定风波》和《答谢中书书》，深化学生对其手法情感的理解感受。

（三）巧用现代信息技术丰富课堂组织形式

现代信息技术运用于古诗文教学不仅为教师教学提供丰富教学资源，更为学生学习提供智慧学习环境，学生可通过海量学习资源、只能学习工具和多元学习社群变被动为主动，高度智能化、系统化、高效化的信息辅助下实现自主学习和个性化学习。基于这一条件，教师可灵活调整课堂组织形式，打破传统古诗文“字词句情”教学模式，开展探究式教学、翻转课堂、任务式教学等多种形式，使古诗文教学课堂活起来、动起来，促进学生对古诗文的个性化理解和自主学习意识。

如苏轼大单元教学中便基于“月”意象开展项目探究式教学，设计独具特色的翻转课堂调动学习兴趣，课前布置学生对“月”意象进行探究学习，提前查找这一传统意象的文化内核与情感力量，分组感悟苏轼选文中在不同诗文对同一“月”意象的运用，提前形成自己的感悟和理解，课堂交流分享。借助现代信息技术，学生基本能独立完成诗词句意的把握，打破传统教学中学生对大多数意象更多停留在程式化、套路化的空洞解读的窠臼，通过自主资料检索、深入分析具体诗词和课堂讨论分享，具象而生动地解读意象饱满而多变的艺术效果与情感内涵。

三、现代信息技术与高中古诗文教学融合需要注意的问题

（一）教学过程应体现教师的引导作用和学生的主体地位

现代信息技术升级着课堂教学工具、教学环境，更转变着教师与学生互动形式，推动着课堂教学方式革新。教师应该从高高在上的领导者转变为学生思维的引导者，在信息技术的帮助下，真正实现个性化教学，活用教材，一诗多感，引领学生步入古诗文的宝库，却不阻碍他们自由徜徉。

（二）教学过程应以诗文感悟为主，信息技术为辅

在教学方面，信息技术极大提高了老师的备课效率，扩大了教师备课知识范围，在更广阔的空间为学生准备更丰富的古诗文教学内容。对于学生，信息技术确实提高了学习兴趣和学习知识面，学生可以通过自学、他学、课堂、讨论甚至是AI获取更多学习信息，实现无时无刻不学习的新学习形态。但是面对信息技术的冲击，教师也应该用之有度，感悟为主，谨防学生沉迷技术放弃思考，让信息技术转变学习而非代替学习。

文献参考：

[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准(2022年版). [M]. 北京:北京大学出版社. 2022

[2]王国辉．网络信息技术与高中语文课堂的融合研究 [J].信息记录材料，2019（3）：179．

[3]李丽. 英国“文化—文明”传统的教育学解读——以F.R.利维斯为中心. 上海:全球教育展望. 2021.4

[4]蒲兴旺．在新课改下实现高中信息技术与语文教学的融合[J].文教资料，2019（11）：51－52．

[5]王崧舟. 诗意·语文·梦想. [J]. 北京:人民教育出版社. 2013.7

[6]秦韦敏. 高中古代诗歌散文教学与现代信息技术的融合 [J]. 桂林:桂林师范高等专科学校学报 2021.9