引言：乡村高质量发展需要有高质量人才的支撑，高职教育是我国教育体系的重要组成部分，承担着为社会培养高素质技术技能人才的重任。在乡村振兴背景下，社会对“新人才”的需求日益增加，高职教育也应结合社会以及乡村发展需求调整和优化人才培养模式。坚持产业需求导向与教育目标导向相统一，深化校企合作、产教融合，主动对接乡村振兴任务，为社会培养“下得去、留得住、用得上”的高素质技术技能人才，助力乡村振兴。

一、高职教育服务乡村振兴的人才供给问题

（一）人才培养与乡村振兴的适应性不强

    人才培养与乡村振兴相适应，能够提升人才培养的针对性和有效性，但实际上高职人才培养与乡村振兴的连接不够紧密，导致赋能乡村振兴的高素质技术技能人才培养质量不高。如有的学校前期调研不足，使得人才培养方向与社会实际需求不符，造成人才供给结构失衡。有的高职院校一味关注热门专业，专业设置缺乏前瞻性，未能结合产业发展方向与需求合理设置专业。例如高职院校专业设置以第二、三产业为主，围绕第一产业设置的专业则相对较少。除此之外，也有很多高职院校的涉农专业调整效果不理想，培养出来的人才与乡村发展需求不符。例如有的学校会在电子商务专业中细分出农村电商方向，旨在培养面向乡村市场的电子商务人才。这种做法只是简单的增设现有专业方向，存在现有专业重复开设的问题，不仅造成资源浪费，而且难以针对性培养出符合乡村发展的专业人才。

（二）教育资源运用与乡村振兴的契合度不足

教学内容是重要的教育资源，但在教学内容方面则存在理论课程偏多，实践课程更新滞后的问题，教学内容未能对接乡村发展。如在高职院校的专业设置中，未能有效的将专业与乡村振兴有效结合；也有高职院校的涉农专业中，涉及的教学内容多以传统农、林、牧、渔知识与技能为主，未能结合现代农业发展情况及时更新教学内容，未能实现与新型农业技术的对接，导致培养出来的技能人才知识水平落后于农业发展水平。目前情况下，各个高校存在的相关乡村振兴的教学基础设施不完善，教学物资短缺等问题会在很大程度上影响实践课程的开展。在师资方面，乡村人才培养需要在教学中做到理论与实践相结合，但以往由于高职院校师资实践机会少，导致实践课程师资短缺，难以满足实践课程教学需求。

（三）学生自身发展与乡村振兴偏离

    当下学生的思想观念不仅会影响专业的选择，而且也会影响其就业方向。学生在选择专业时会重点考虑今后的就业走向，面向乡村环境的专业往往不受学生的欢迎。尤其是对于那些农村走出来的学生而言，他们学习的目的往往是为了“走出去”，因此面向乡村环境的专业会出现招生难的问题，最终导致相关专业人才供给不足。另外，有的学生投身乡村建设的意识不强。如在校学习期间对乡村振兴的了解较少，未能掌握乡村实际发展状况，受传统观念的影响，认为乡村条件落后，乡村工作艰苦，因此在就业选择时不愿意投身乡村建设。除此之外，学生选择专业还会受家长的影响，由于部分家长对乡村振兴认识不全面、不深入，因此会让学生选择其他专业。还有的家长认为相较于乡村，城市的发展机会更多，发展前景更广阔，因此在学生就业时会建议学生选择到城市就业。还有的学生所学专业为非涉农专业，这部分学生即使想投身于乡村建设，但所学内容与乡村振兴需求不符，掌握的知识与技能在乡村建设中的作用不大，因此难以在乡村找到合适的岗位。

（四）人才保障制度支持力度不足

    目前尚未形成完善的乡村人才评价与激励制度，使得乡村人才的职业发展路径不明晰，相应地也会降低对人才的吸引力。由于缺乏完善的配套评价制度，导致高职院校在专业设置方面以及人才培养方面往往更加倾向于人才评价制度成熟的专业，因此高职院校在培养乡村人才方面存在短板，乡村人才供给不足。除此之外，乡村人才激励制度也有待完善，乡村人才在职业发展过程中的激励措施不足，使得乡村工作对人才的吸引力大打折扣，不仅学校涉农专业招生难，而且培养出的人才往往也存在“下不去”、“留不住”的问题。目前乡村人才的保障范围以基本的社会保障为主，专项福利待遇相对较少，虽然这种状况近年来有所改善，但目前的福利待遇依然缺乏吸引力。

二、服务乡村振兴的产业学院校企协同育人模式

    针对以上存在的问题，在乡村振兴人才培养过程中，需要充分利用专业优势，坚持产业需求导向与教育目标导向相统一，深化校企合作、产教融合，主动对接乡村振兴任务，探索实践通过引企入校、引企入教，推校入村等多种方式，创新产教融合模式，充分利用教育资源，实现产业与专业“双向赋能”，最终提升专业建设质量，为乡村振兴培养高素质技术技能人才。课题组研究的乡村振兴产业学院，对应着数字商贸专业群，该群主要由现代物流管理、电子商务、市场营销等专业组成，现围绕该乡村振兴产业学院，将校企协同育人模式探索如下。

（一）对接乡村需求，优化专业设置

专业设置是人才培养的前提和基础，对接乡村需求，优化专业设置才能使高职院校的人才培养模式更好的服务于乡村振兴。课题组认为，首先要找准服务乡村振兴的人才培养定位，转变以往一味追求热门专业的做法，优化专业设置。发挥职业教育专业培养优势，对接乡村需求设置专业，培养符合乡村需求的专业人才。在优化专业设置的同时还要结合乡村产业发展对开设的专业做出调整和优化，推动专业与产业的有效对接。课题组基于数字商贸专业群的乡村振兴产业学院，建设过程中探索坚持将“专业建在产业链上”，在分析当地农产品产业链发展现状基础上，挖掘当地“数字电商”背景下的农村经济发展需求，精准打造对接农产品产业链的特色高职乡村振兴“产业学院协同育人平台”，校、政、行、企协同通力合作，联动育人。

此外，课题组在研究过程中，思考对接乡村需求，优化专业设置，还需要加强涉农专业的建设。以往涉农专业建设主要集中在涉农高职院校，而其他高职院校中涉农专业开设得相对较少。为满足乡村振兴对人才的需求，高职院校应进一步增设涉农专业，尤其针对那些涉农专业人才需求迫切的地区，高职院校应对接乡村发展需求，增设农业类专业，为乡村振兴培养优秀人才。

在人才培养的同时，还应注重引导学生投入乡村建设之中，要加强对乡村振兴政策的宣传，加强乡村振兴知识的普及，同时做好政策解读，促使学生转变观念，对乡村以及乡村振兴形成良好的意识。这样才能培养出“下得去”、“留得住”的高素质技能技术人才。高职院校学生是社会发展以及乡村建设的主力军，应主动抛弃陈旧观念，树立远大理想，将自身的理想抱负与社会发展相结合，主动承担社会责任，更多的关注乡村发展。

（二）拓宽校企合作，创新人才培养模式

针对以往高职院校人才培养模式单一问题，应拓宽校企合作，创新人才培养模式。如学校与企业合作，做到学校和企业双向赋能。高职院校应与企业合作共建实践基地，为高质量的实践教学奠定基础。课题组整合校企资源，构建实训场景，完成了淄博农产品商贸流通产业链的供应链全流程运营平台的搭建，打造“名优特农品牌IP化”生产性实训基地，帮助学生加深对农产品流通上行环节的认识。在此基础上，乡村振兴产业学院创新构建了“一核引领、双元育人、三阶递进”的人才培养模式，以“乡村商贸工匠”型人才培养为核心，落实立德树人根本任务，培养学生“劳动精神、工匠精神、劳模精神”，弘扬和践行社会主义核心价值观；“学校+企业”协同，实施农产品项目上线、营销及储配等真实项目基础上的协同育人，共培共育中高端复合型商贸人才；同时，根据人才培养和成长规律，结合实际渐进式导入不同运营项目，实施“单项技能认知—核心技能强化—职业技能进阶”三阶段培养路径，实现“学生—学徒—准员工”的真实职场化进阶培养。

针对以往人才培养评价与激励措施不完善的问题，构建完善的全面人才评价与激励机制，通过这种方式来强化人才培养的质量，引导更多优秀人才投身于乡村建设之中。同时构建完善的人才评价与激励机制，还有助于缓解企业在人才供给模式上的损益负担，使企业能够结合自身的发展需求采用合适的人才供给模式。对于企业而言，在选用人才培养模式的过程中会更多地考虑成本投入以及人才流失问题，从成本角度出发，企业会更加倾向于成本更低的模式，不利于人才培养模式的创新。由政府部门牵头，构建完善的乡村人才评价与激励机制则可以解决上述问题，有助于推动人才培养模式的创新。

（三）完善课题体系建设，提高人才供给质量

学校应加强与企业之间的合作，并结合企业反馈的信息来优化课程体系。在人才培养过程中，可以在专业理论课程教学中融入乡村以及乡村振兴相关的知识与内容，课题组将数字商贸专业群知识和乡村振兴有效融合，帮助学生更多的了解乡村以及乡村振兴战略，使学生在学习期间便能熟悉农特产品上行的真实运营情景。同时，根据企业工作内容更新教学内容，并采用与企业合作的形式优化教学内容以及合理安排课时等。课程内容与乡村农特产品发展现状以及发展需求相契合，帮助学生掌握面向乡村的知识使培养出来的人才更好的符合乡村建设需求。高职人才的技术能力是通过实践训练来获得的，因此在人才培养过程中要高度重视实践课程，应保证实践课程与理论课程占比相当。除此之外，在人才培养过程中还应设置思政教育课程，通过思政教育课程教学来激发学生爱农、助农情怀，为其将来投身乡村建设，助力乡村振兴奠定基础。因此课题组在人才培养的同时通过完善“基层共享、中层分设、高层互选”的专业群课程体系设置，构建了以专业群为单元的课程体系，结合乡村振兴产业学院特点及清华大学优质资源，重点培养学生乡村振兴项目为载体的商贸综合技能与职业素养，突出“1+X”职业技能等级证书选择的多样性，通过优化加强人才引导，促使乡村人才向乡村建设补给，助力乡村振兴。

同时，提高人才供给质量离不开高水平师资的支撑，教师要了解乡村发展现状与发展需求，并掌握乡村领域的专业知识，准确把握乡村人才培养动向，及时更新教学内容，积极创新教学方法。学校则要为教师创造更多实践培训机会。实践课程是培养乡村人才的关键，通过实践培训可以帮助教师提升实践能力与实践教学水平。除此之外，学校可以通过校企合作的形式聘请涉农流通领域中经验丰富的乡村工匠，开展实践教学，提升高职院校实践教学的质量和效果，提升乡村人才的实践能力。

结束语：

    职业教育是乡村振兴的重要助力，2021年《关于加快推进乡村人才振兴的意见》指出应加快发展面向农村的职业教育，为乡村建设以及乡村发展培养人才。对于高职院校而言，应以服务乡村振兴为导向，积极探索校企协同育人模式，提升人才培养质量与效果，为乡村振兴培养出优秀的高素质技术技能人才。

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基金项目：本文系山东省职业教育教学改革研究项目，项目名称：服务乡村振兴的数字商贸产业学院校企协同育人模式研究与实践，项目编号：2022276。