引言

语文是小学阶段的重要学科，也是学生学习语文的初始阶段，重要性不言而喻。不过就实际情况来看，部分教师并没有认识到这一点，在教育教学中依旧侧重知识的灌输，导致学生处于十分被动的地位，学习压力较大，学习热情不高，学习效率自然也会受到很大的影响。而合理落实增效减负策略便能很好弥补这一缺陷，有效激发学生的学习热情，促进教学目标更加高效的达成。

一、小学语文课堂教学增效减负的意义

（一）激发学生学习兴趣

在小学语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣是增效减负策略实施的关键。教师可以引入多样化的教学手段，以便有效激发学生的学习热情。例如在课堂上，教师可以通过富有情感的朗读、生动有趣的故事等进行教学，使学生在轻松愉快的氛围下学习语文知识。除此之外，教师还可以利用多媒体教学资源，如图片、音频和视频，使课堂更加生动有趣，化抽象为具体，降低学生的学习理解难度，进而促使学生更加主动的参与到语文课堂，实现高效率的学习。

（二）培养学生创新能力

在小学语文课堂教学中合理落实增效减负，还能有效培养学生的创新能力。小学语文教师应该认清这一点，在教育教学中鼓励学生提出观点与看法，组中学生的想法，使学生感受到自身思考的价值^【1】。同时在课堂上，教师还可以设计一些富有挑战性和开放性的语文问题，激发学生的思考，使学生在学习中不断的尝试与创新，还能从多角度分析与探究语文知识。除此之外，教师还可以组织小组讨论等活动，使学生在互动中进行思维碰撞，更好的理解与掌握课程知识，达成理想的教学目标。

（三）减轻学生学业负担

在小学语文课堂教学中，减轻学生负担是增效减负策略实施的主要目标。为此，教师需要积极贯彻这一点，合理进行课堂时间的分配，确保学生在课堂上有足够的时间进行思考与练习。同时，还应该精简教学内容，突出重点，避免过度讲解和繁琐的练习^【2】。除此之外，鼓励学生在课内外积极主动的参加各种实践活动，将自身所学合理运用到实际生活中，借助此促进学生知识的内化，提高学生的综合能力与素养，真正实现增效减负的目标。

二、小学语文课堂教学增效减负策略实施中存在的问题

（一）教师观念滞后

在“双减”背景下，合理落实增效减负策略十分有必要，能够减轻学生的学业负担，提高教学质量。不过就实际情况来看，因为长时间受到传统应试教育观念的影响，导致部分教师依旧没能转变观念，过分注重学生的考试成绩，而忽视了学生语文素养的全面提升。这样便使教师在教育教学中过于看重知识的灌输，忽视了学生的主体性体现和兴趣培养。具体表现在教学方法上，教师往往采用单一的讲授法，期望通过大量讲解和练习，让学生快速掌握知识，并在考试中获得理想的分数。然而，这种方法并不利于学生的长期发展，极易引起学生的厌倦情绪，阻碍到学生学习效果的提升。而且教师在对学生评价的时候，也很容易过分依赖考试成绩，忽视了学生在课堂上的表现、日常交流中的语文运用能力等，导致学生沦为考试机器，语文核心素养难以有效的形成。

（二）学生学习兴趣不高

在当前的小学语文课堂教学中，学生学习兴趣不高是一个普遍存在的问题。究其原因，在传统教学模式下，基本都是以教师为中心，忽视了学生的兴趣和需求。在课堂上，小学语文教师往往就是单一的讲授知识，学生则被动接受，师生双方缺乏有效的互动，导致课堂氛围十分的枯燥无趣，学生学习兴趣不高。除此之外，语文教学内容和学生的生活实际相脱节。教师在课堂上一味的照本宣科，缺乏教学内容的拓展与延伸。而小学阶段的学生对生动、具体以及未知的事物有着很强的好奇心，语文教材中的一些文章与知识和学生的生活经验比较遥远，进而导致学生在具体学习中难以产生共鸣，学习起来也比较吃力。长此以往，便会使学生对语文学习逐渐失去兴趣，阻碍到教学目标的达成。

（三）评价方式单一

在小学语文课堂教学中实施增效减负策略的时候，评价方式单一也是一个亟待解决的问题。在传统教学模式下，教师在对学生评价的时候往往依赖于考试成绩，在课堂教学中也只顾着知识灌输，缺乏对学生其他方面能力的培养。同时，这样还会影响到学生的学习观念，使得学生在语文学习中过于关注分数，进而极易滋生一些焦虑的情绪，不利于学生今后的学习与进步，阻碍到教学目标的达成。

三、小学语文课堂教学增效减负策略

（一）精心设计教学内容

精心设计教学内容是提高语文课堂教学效益、减轻学生负担的重要策略之一。小学语文教师在教育教学中，应该充分考虑到学生的实际情况与教学目标，基于此合理设计教学内容，以便使学生在掌握语文知识的同时，还能形成良好的语文学习兴趣。首先，教师得基于新课标与学生实际合理进行课程内容的拓展。例如在古诗词教学中，教师可引入相关的背景知识、诗人生平和相关创作等，以帮助学生更好地理解和欣赏^【3】。这样不仅能很好拓展学生的知识面，还能有效激发学生对文学的热爱。而且在此过程中，教师还可以引导学生对比不同作者的写作风格，帮助学生更好的了解各种文学流派，进一步提高他们的语文素养。除此之外，在教学内容选择的时候还得与生活相贴近，加强注重实践性与趣味性。在教育教学中，教师可以设计一些趣味性的教学活动，如角色扮演、讲故事等，使学生积极主动的学习，并且实现有效的提升。同时，教师还得加强注重教学内容的递进性与层次性，确保学生能够逐渐的提升。对于一些比较难的知识点，教师应该适当的进行分解，降低学生的学习理解难度。如在复杂的句子结构学习中，教师可以先从简单的句子结构开始，然后逐步增加难度，这样能够给学生一个循序渐进的机会，还能带领学生回顾以往所学，促进教学质量的提升。

（二）借助信息技术优化课堂

在信息时代背景下，小学语文教师还应该积极引入信息技术，以便促进增效减负策略的有效落实，助力学生更好的学习与成长。在教学准备阶段，教师可以通过网络快速的收集和课程相关的资料，然后基于学生实际精心设计多媒体课件，使教学内容更加的生动有趣^【4】。例如在“黄山奇石”这一课文教学中，在传统教学模式下，基本都是依靠教师的口头讲解和学生的想象，导致学生难以理解黄山奇石的“奇”，进而在一定程度上影响到教学效果。而在信息技术的支持下，教师便可以直接给学生呈现各种黄山奇石的视频、图片等，进而有效激起学生的学习热情与求知欲望，促进增效减负策略有效的落实，提高教学质量。除此之外，教师还可以将各种互动软件合理利用起来，组织线上讨论，鼓励学生围绕课程知识充分的表达自己的观点，进一步深化学生对课程知识的理解，促进教学质量的提升。

（三）增强课堂互动

对于增效减负策略的有效实施而言，离不开有效的课堂互动。为此，在小学语文教学实践中，教师可以设计各种互动环节，以便有效活跃课堂氛围，助力学生多角度的理解与掌握语文知识。在课堂上，教师可以借助提问、角色扮演等方式引导学生主动思考与表达，这样不仅能锻炼学生的思维，还能提高他们的口语表达能力，深化学生对课程知识的理解与掌握。例如在“坐井观天”这一课文教学中，在教学完成之后，教师便可以抛出一个话题：“在一天下大雨，小青蛙跳出井口后会发生什么？”然后让学生以小组为单位进行讨论交流，最后整合本组讨论结果进行成果展示。这样远比传统灌输式教学模式达成的效果要好的多，而且学生在具体学习中也会更加的轻松，最终实现语文能力与素养的提高。

（四）尊重学生个体差异性

在传统教学模式下，小学语文教师往往采用“一刀切”的教学方式，布置统一式、大量重复的作业，这样很难满足所有学生的学习需求，打击到学生的学习热情，加重学生的负担^【5】。而在增效减负策略实施中，便得小学语文教师积极做出改变，关注学生的个体差异性，以便实现因材施教，促进学生个性化发展。对于学习比较困难的学生，教师可以提供额外的辅导与帮助，注重基础夯实和兴趣培养，使他们能够逐渐跟上教学进度，树立良好的学习自信。对于学习比较优秀的学生，教师可以为他们提供更多挑战和探究的机会，以便有效满足他们的学习需求，促进学生创新思维与解决问题能力的提升。除此之外，教师还得关注学生自主学习能力的培养，使学生能够根据自身兴趣与需求积极主动的探索与学习，进而实现语文能力和素养的有效提升，为学生今后的学习发展奠定扎实的基础。

（五）调整作业形式

作业是小学语文教学中的重要部分，也是增效减负策略实施的关键路径。为此，小学语文教师应该清楚认识到这一点，合理进行作业形式的调整，以便为学生提供更为优质的教学服务，进而有效提高教学效果，减轻学生的学习负担。具体可以从以下几方面着手：首先，小学语文教师可以将作业内容和学生的日常生活有效的结合，使学生在实践中学习与运用自身所学语文知识。例如在古诗文教学中，教师可以让学生在家中选择一首自己喜欢的古诗，然后尝试着应用现代汉语进行翻译，并解释其中的含义，之后带到课堂上和同学一起分享交流。这样便能促使学生积极主动的参与其中，深化学生对古诗文的理解与掌握，提高教学质量。其次，教师还可以借助信息技术手段设计一些趣味性的在线作业，如观看教育视频、完成在线测验等，使学生在轻松愉快的氛围下巩固自身所学，高效率的进行语文知识学习。在此过程中，教师需要充分考虑到学生的学习能力与兴趣，给予他们不同的作业选择，使学生能够感到挑战，获得良好的成就感。同时，适当增加课堂互动环节，让学生在课堂上充分参与讨论、分享和展示，从而提高学生的学习积极性和课堂效果。借助此，便能促进增效减负策略有效的落实，达成理想的教学目标，使学生在掌握语文知识的同时还能形成良好的语文素养，为其今后更好的学习与发展奠定扎实的基础。

（六）创设合适的教学情境

在小学语文课堂教学中，教师还可以创设合适的教学情境，以便促进增效减负策略有效的落实，促进学生更好的进行语文学习。具体可以从以下几方面着手：一是创设生活化教学情境。具体就是说将学生熟悉的生活场景合理融入到语文教学中，使学生在生活实践中深刻感受到语文的魅力，培养学生的学习兴趣。例如在“找春天”这一课文教学中，教师便可以让学生提前观察身边春天的变化，总结一些春天要来到的预兆等，如植物的生长、动物的行为。之后让那个学生在课堂上分享自己的观察心得，为正文教学做好铺垫，达成事半功倍的效果；二是创设故事化教学情境。小学阶段的学生都比较喜欢听故事，教师便可以把握好这一点，借助故事激发学生的学习兴趣，促进增效减负策略的落实；三是创设游戏化教学情境。具体就是将游戏合理引入语文课堂，使学生在轻松愉快的氛围下进行有效的学习^【6】。例如在学习生字词的时候，教师可以设计一些有趣的游戏，如接龙、猜谜等，让学生在游戏中轻松掌握生字词；四是情境表演。具体就是说借助角色扮演、情境模拟等方式，让学生身临其境地感受课文内容。例如在“陶罐和铁罐”这一课文教学中，教师便可以让学生分角色的扮演陶罐和铁罐，然后进行情境表演，以便帮助学生更好地理解课文内容，促进教学目标高效的达成。

三、结语

综上所述，小学语文课堂教学增效减负是一项系统性的工作，需要多方面一起努力。而对于小学语文教师而言，则得树立新型教学理念，积极探索增效减负策略实施路径，以便为学生提供更为优质的教学服务，减轻学生的学业负担，促进教学质量更上一个台阶。

参考文献

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[2]于人杰.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].学周刊：上旬, 2016(3):2.

[3]李金云.小学语文课堂教学增效减负策略探微[J].  2021(2015-9):234-.

[4]吴荣珍.浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略[J].课外语文, 2019(10):2.

[5]赵喜山.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].教育现代化（电子版）, 2016(14):112-112.

[6]任红丽.关于小学语文课堂教学增效减负策略的探究[J].魅力中国, 2017, 000(019):293-293.