引言：小学语文阅读教学不仅可以培养学生的语言能力，更重要的是，通过深入阅读与分析，要求学生能够独立思考、理性分析可以实现对学生批判性思维能力的提升。对于小学生而言，这种能力的培养对学生未来的全面发展具有深远影响。因此，新时期小学语文教师在实际展开阅读教学中，必须注重引导学生从不同角度审视问题、提出质疑，并在对比和推理中锻炼自己的深度批判能力。因此，新时期，积极加强小学语文阅读教学中培养学生批判性思维的策略研究具有重要意义。

一、小学语文阅读教学中学生批判性思维培养的重要性

（一）有助于培养学生核心素养

在小学语文阅读教学中，培养学生批判性思维有助于学生核心素养的全面提升，对于学生核心素养的全面提升具有重要意义^[1]。整个教学活动开展中，能够促进学生从被动接受信息转向主动分析、评价与创造信息，而教师引导学生对文本进行细致解读、质疑反思与多元解读，则可以更有效锻炼学生逻辑推理、证据评估与观点阐述的能力，为批判性思维形成奠定基础。而小学语文教材中的文学作品通常富含丰富的思想情感、价值观念与人生哲理，可学生提供广阔的思维训练空间，教师巧妙利用这些文本资源、采用引导性问题，可鼓励学生从不同视角审视文本，比较不同观点中不仅能够深化学生对文本内容的理解，更能在无形中培养学生思维的灵活性与深刻性，为学生日后面对复杂问题时能够独立思考、明辨是非打下坚实的基础^[2]。

（二）有助于促进学生思维多元发展

小学阶段作为学生思维发展的关键时期，学生思维模式的塑造与拓展对于后续学习与成长具有深远影响^[3]。批判性思维属于一种高阶思维方式，不仅要求学生具备分析、评价、推理的能力，更强调思维的灵活性、开放性与创新性，因此在小学语文阅读教学的独特语境下，教师可以借助丰富多样的文本资源，为学生构建一个充满挑战与探索的思维训练场，教师精心引导下，学生能够逐渐学会摒弃单一视角的思维方式，转而尝试多元解读与跨界思考，教师鼓励学生探讨角色行为背后的社会文化背景能够加深学生对文本的理解，更重要的是促进了学生思维的广度与深度的同步增长。同时，小学语文阅读教学中批判性思维的培养还意味着教会学生如何在面对信息时保持审慎态度，学会质疑与反思。在信息爆炸的时代背景下，教师利用阅读教学中的实例分析、观点辩论等活动能够帮助学生学会区分事实与观点、识别逻辑谬误，从而在纷繁复杂的信息世界中建立起自己的判断体系，这种思维的自主性与独立性，可为学生思维多元发展提供保障。

二、小学语文阅读教学中培养学生批判性思维的策略

（一）在鉴赏中质疑，提升学生理性批判能力

鉴赏是阅读教学的重要组成部分，能够加深学生对文本内容的理解，为学生提供一个锻炼批判性思维的平台。在此过程中，教师可以引导学生对文本中的语言、情节、人物等方面进行深入分析，鼓励学生提出自己的见解与疑问，从而培养学生不盲从、不轻信的理性批判态度。在实际展开鉴赏活动中，教师可以指导学生关注文本的细节描写，深入分析人物的心理变化、环境的烘托作用等，引导学生思考这些细节背后的深层含义及作者的写作意图，并引导学生对比不同文本之间的异同，分析各自的特点与价值，进而培养学生的比较思维与鉴别能力。更为关键的是，教师应鼓励学生勇于质疑文本中的观点与描述，无论是对于作者的意图、文本的主题，还是对于人物行为的合理性都可以提出自己的不同看法，并进行有理有据的阐述^[4]。教师借助文本中的留白与不确定性激发学生的想象力与创造力，鼓励学生填补文本的空白或对文本的可能走向进行预测与推理，能够提升学生的思维能力，进一步锻炼学生批判性思维，确保学生合理性与逻辑性。

如部编版四年级上册《爬山虎的脚》一课教学中，教师可以精心设计教学过程，引导学生在鉴赏文本的同时积极质疑并深入思考，从而提升学生理性批判能力。在教学过程中，教师首先可以引导学生对课文中的细节描写进行鉴赏，如爬山虎脚的形状、颜色以及它是如何爬墙的，细致入微的阅读基础上，学生能够初步感受到作者叶圣陶先生对爬山虎的细致观察和生动描绘，教师可以进一步鼓励学生提出自己的疑问，如“为什么爬山虎的脚能牢牢地巴住墙？”“作者为什么用这样的词汇来形容爬山虎的脚？”，学生开始从被动接受信息转向主动思考和质疑，这是批判性思维培养的关键。为了深化学生的质疑能力，教师还可以引导学生对比课文中的不同部分，比如爬山虎脚在不同生长阶段的变化或者是作者在不同时间段对爬山虎的观察描述。对比分析中学生能够更加全面地理解文本，同时也能够发现学生中可能存在的矛盾或不一致之处，进而提出更有深度的质疑，如学生可能会问：“为什么作者在不同时间观察到的爬山虎脚会有所不同？”“这些差异是否反映了爬山虎生长的某种规律？”在引导学生质疑的过程中，教师需要注重培养学生的理性批判能力，意味着学生不仅要能够提出问题，还要能够有理有据地分析和解答这些问题，教师可以鼓励学生从文本中寻找证据来支持自己的观点或者通过逻辑推理来解答自己的疑问。如对于“爬山虎的脚为什么能牢牢地巴住墙”这个问题，学生可以结合文本中的描述和自己的生活经验来进行推理分析，从而得出更加合理的解释。在《爬山虎的脚》这一课的鉴赏与质疑活动，学生不仅加深了对文本的理解，还学会了如何从不同角度、不同层次去审视和分析问题，学生的思维不再局限于文本本身，而是开始拓展到更广阔的知识领域和生活实践中，这种思维方式的转变正是批判性思维培养的核心目标。

（二）在对比中推理，提升学生深度批判能力

在对比中推理，提升学生深度批判能力是培养学生批判性思维的关键，教师引导学生对文本内容进行对比分析，进而推理出文本背后的深层含义或作者的写作意图，可以全面实现锻炼学生深度批判能力的目标^[6]。在这一过程中，教师可以选取具有对比性的文本片段或篇章，让学生仔细阅读并找出学生中的异同点。在选择两篇主题相似但写作风格迥异的文章时，教师可以指导学生从文章结构、语言表达、情感色彩等方面进行对比，从而深入理解不同作者对于同一主题的不同处理方式。在这一过程中，学生能够逐渐学会如何从多个角度审视文本，进而培养出更加全面和深入的批判性思维。在此基础上，教师可以引导学生在对比的基础上进行推理分析，对于文本中的某个描述或观点，教师可以鼓励学生思考作者为何选择这样的表述方式，学生背后可能隐藏着怎样的意图或情感。通过这种推理分析，学生能够更加深入地理解文本，同时也能够锻炼自己的逻辑思维和判断能力。同时，教师还可以将对比推理策略与阅读教学中的学生他环节相结合，如文本解读、问题探讨等，在解读文本时教师可以引导学生对比不同段落或句子之间的逻辑关系，推理出文本的整体结构和主旨大意；在探讨问题时，教师可以鼓励学生从不同角度出发，对比不同观点之间的优劣，进而形成自己的独到见解。

例如，在《为中华之崛起而读书》一课教学中，教师可以精心设计教学过程，引导学生在对比中推理，从而培养学生深度批判能力。在教学过程中，教师可以先引导学生理解课文中的关键信息，如周恩来总理少年时期的学习生活和他立下的“为中华之崛起而读书”的宏愿，随后教师可以选取文中不同段落或语句，让学生进行对比分析，如可以引导学生对比周恩来总理少年时期的学习态度与当下学生的学习态度或者对比不同历史时期人们读书的目的和动机，在对比分析中学生能够更加深入地理解文本内容，同时也能够锻炼学生推理判断能力。在引导学生进行对比推理时，教师需要注重培养学生的逻辑思维和证据意识，鼓励学生从文本中寻找证据来支持自己的观点，通过逻辑推理来解答自己的疑问。如对于“为中华之崛起而读书”这一宏愿，教师可以引导学生思考：周恩来总理为什么会立下这样的宏愿？这一宏愿背后反映了怎样的时代背景和社会现实？通过这些问题，学生能够更加深入地理解文本背后的深层含义，同时也能够锻炼学生批判性思维。在整个教学活动中，学生会表现出更高的学习积极性和更强的思维活力，在课堂上更加敢于表达自己的观点，也更加善于倾听和尊重他人的意见，深度批判能力显著提升。

（三）在多维视角中决策，提升学生批评性行为宽度

在多维视角中决策，提升学生批评性行为宽度强调教师在阅读教学过程中，引导学生从多个维度和视角审视文本，促进学生批评性行为的广度和深度，进而提升学生批判性思维能力^[6]。具体而言，教师在阅读教学中可以选取具有丰富内涵和多层解读空间的文本，鼓励学生从不同角度、不同立场进行思考和分析，引导学生逐渐学会从多个维度审视问题，拓宽学生批评性行为的宽度^[7]。同时，教师还可以在阅读教学中融入跨学科的知识和观点，为学生提供更为广阔的思维空间。

如为完成多维视角中决策，提升学生批评性行为宽度这一策略，教师可以利用教学活动引导学生在阅读过程中从多个维度进行思考和分析，从而提升学生批判性思维的广度和深度。如在部编版五年级下册《祖父的园子》一课教学中，教师可以引导学生从文本内容、作者情感、读者反应等多个视角进行深入解读。在教学过程中，教师首先可以引导学生关注文本中的细节描述，如祖父的园子中的景物、动物以及祖父的行为等，让学生尝试从这些细节中推理出作者的情感和态度，在此基础上教师可以引导学生思考作者为何选择这样的细节进行描写，这些细节背后可能蕴含着怎样的深层含义，整个学习活动中，学生能够逐渐学会从作者的视角出发，理解文本的深层意蕴。同时，教师还可以鼓励学生从读者的视角出发，对文本进行个性化的解读和评价，教师可以提问：“你认为祖父的园子是一个怎样的地方？它给你带来了怎样的感受？”这样的问题能够引导学生根据自己的生活经验和情感体验，对文本进行独特的解读，从而培养学生批判性思维的独特性和创造性。为进一步拓宽学生的思考维度，教师还可以引入相关的背景资料，引导学生进行作者萧红的生平经历、创作背景等探索，让学生尝试从这些背景资料中寻找解读文本的新的视角，促使学生学会将文本与更广阔的社会、历史背景相联系，从而培养学生批判性思维的广度和深度。从整体上来看，在《祖父的园子》一课的教学中，教师通过引导学生从文本内容、作者情感、读者反应以及背景资料等多个维度进行思考和分析，可实现学生在多维视角中决策的过程，提升学生的批评性行为宽度，培养学生深度批判的能力。引导学生学会从多个角度审视问题，对文本进行深入的解读和评价，从而逐渐形成独立的思考和判断能力。这一策略的实施，学生在课堂上的参与度和思考积极性明显提高，能够主动提出问题、发表观点并与同学进行深入的交流和讨论。同时，学生在阅读理解、批判性思维等方面的能力也得到了显著提升，这一教学策略不仅有助于提升学生的语文素养，还能够为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

结束语：现阶段小学语文阅读教学不仅承载着知识传授的任务，更肩负着培养学生批判性思维的重任，在小学语文阅读教学中，教师可以采用引导学生鉴赏文本并质疑、在对比中推理以及从多维视角进行决策等途径，有效提升学生的理性批判能力、深度批判能力和批评性行为的宽度，帮助学生更好地理解文本，还能够促进学生思维的多元发展，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 徐艳,王保中. 小学语文阅读教学中学生批判性思维的培养策略研究[J]. 电脑爱好者（普及版）,2023(6):457-459.

[2] 张治忠. 小学语文拓展性阅读教学实践路径探究[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2024(3):147-149.

[3] 杨文慧. 新课标背景下小学语文思辨性阅读与表达的实践策略[J]. 教师教育论坛,2024,37(4):36-38.

[4] 阮国华. 文学阅读的创意表达融入小学语文教学路径探索[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2024(1):179-181.

[5] 苏建花. 小学语文低年级阅读教学中写话指导的路径探析[J]. 华夏教师,2023(32):63-65.

[6] 陈家琦. 小学语文"思辨性阅读与表达"任务群的课程意义与实施要领[J]. 新课程导学,2024(8):40-43.

[7] 郭惠. 学习任务群视域下小学语文思辨性阅读教学策略初探[J]. 中华活页文选（教师版）,2024(7):31-33.