一、引言

（一）研究背景

为了保障大学人才培养质量，世界各国均采取了不同的质量保障措施。高等教育最为发达的美国于上世纪70年代末兴起了评估运动，注重通过评估以促进高等教育治理的提升。20世纪90年代以来，“学生学习成果评估”（Student Learning Outcomes Assessment）的理念和实践迅速发展，成为一种重要的高等教育评估运行机制。在“以学生为中心”的教育理念影响下，关注学生学习增值、强调学生学习成效的成果评价，也逐渐成为我国衡量高校人才培养质量的重要标杆。2018年6月21日，时任教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话《坚持以本为本，推进四个回归，建设中国特色、世界水平的一流本科教育》中提到：高校要以学生为中心办教育，以学生的学习结果为中心评价教育，以学生学到了什么、学会了什么评判教育的成效。学生学习成果才是高校教学质量的根本体现，是评价高校教学质量的重要标准，要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。思政课是第一大课，是落实立德树人根本教育目的的关键课程，意义不言而喻。近些年,党和国家高度重视高校思政课建设和改革,2021年12月,教育部发布的《高等学校思想政治理论课建设标准(2021年本)》指出,高校思想政治理论课教学要注重教学效果考核。各级教育部门更是要求高校思政课坚持注重发挥学生的主体性作用，坚持问题导向和目标导向相结合,注重过程考核和教学效果考核,这些要求无不倡导以学生学习成果为逻辑起点对教育理念和教学体系进行设计。

近年来，全国高校从不同方向采取了一系列举措推进思政课教学改革,取得了一些成效，然而课程目标的达成效果依然不尽人意，学生零星地理解着碎片化知识，考试期死记硬背各类概念的定义及事件发生的时间、地点，然后在考试结束之后便忘得一干二净，知识层面的既定目标无法完成，遑论更深层次的课程目的，例如情感态度的转变与升华及实际生活中的践行与坚守。总体而言，以学生学习成果为导向的思政课教学整体建构与系统规划依旧比较缺乏,导致存在“学习主体”困境、“内容供给”困境和“学习产出”困境等问题。^[1]思政课的特殊性也决定了其考核评价的特殊性。思政课学习成效不应仅仅体现在单纯的知识性、结果性、定型性考核中，而应增加复合性、过程性与增值性的考量。也就是说，思政课教学效果不应仅仅考察学生对知识的掌握，还应包含其情感价值的升华和实践操作上的践行，一门好的思政课应该让学生在知识、情感、行为三个层面均有真正的收获与成长。然而，目前高校思政课学生学习成果评价模式在一定程度上偏离了此目的，既无法帮助学生牢固掌握书本知识，也无益于帮助学生从内心中真正提升其政治认同、家国情怀、法治素养，更不用说加强学生在现实生活中道德行为的践行，学生还停留在以死记硬背的方式应付期末考试的困境之中，改革思政课学生学习成果考核评价模式势在必行。

（二）研究意义

大学生学习获得感，是高校思政课教学工作的基本考量。在2018年4月,教育部在《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中提出,高校思政课教学工作的基本原则之一就是坚持增强获得感。大学生思政课学习获得感涵盖了其从真知、真情（认同）、信念（信仰）到实践（体验）的逐级演变。从知识、情感、行为等维度检验大学生学习成效，体现了思政课教育的独特价值。以学生获得感为出发点评判学生学习成效，将更有利于教师全方位全过程了解学生学习情况，进而适时调整教学，这样的评价也将更有利于调动大学生学习的积极主动性，利于打破当下学生唯考试、唯分数的应试困境。

大学生学习获得感，是回归教育本质的生命关注。在教育发展进程中，教育工作者通常容易忽视从教育本源解决质量问题，缺乏对大学生这一教育主体及其学习的研究，导致教学质量保障成效不显著。^[2]大学生学习获得感反映了学生在思政课程学习中的主观体验、价值认同与学习后的情感升华与实践应用，从提高学生学习获得感入手，重视学生学习、发展与获得，是有针对性地提高教育教学质量的理性选择，是提升思政课建设质量和水平的关键路径。

大学生学习获得感，是新时代检验高等教育改革的试金石。学生学习获得感的高低，既体现高校人才培养质量的优劣，也考量学生对教育过程与效果的满意程度，是对教育实践最直接的评价。^［3］获得感不仅是衡量思政课教学效果的重要指标，更在促进学生全面发展、增强思政课的吸引力和针对性、落实立德树人根本任务以及推动思想政治教育改革创新等方面具有重要意义，体现了思政教育独特价值。

从获得感出发优化思政课考评模式，有利于促进考评体系朝着更加科学合理的方向前进；而学习成果评价又为进一步了解和提升学生的获得感提供了科学依据与反馈机制。两者相互促进、相互补充，共同构成了评估学生思政课学习效果的综合体系，对于推动思政课程改革创新、提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

二、核心概念

（一）学生学习成果

美国教育评价标准委员会的界定：“学生学习成果是对学生特定学习的期望，即学生在特定的学习、发展及表现等方面将会获得的各种结果。通常包括知识与理解力（认知）、实际技能（技能）、态度与价值观（情感）及个体行为”。^[4]学生学习成果评估将系统地收集和分析学生在各个学习阶段的表现与达成情况，为教师提供全面、客观的反馈，以便他们及时、适当地调整教学策略和方法，实现个性化教学；同时，也可为学生指明学习方向，帮助他们明确自身的优势和不足，激发其自我反思与成长的内在动力。通过这一过程，学生学习成果评估有助于优化教育资源配置，提升教学质量，促进教育公平，并最终实现教育质量的全面提升。

（二）思政课学习获得感

关于学生思政课学习获得感的内涵，学术界还处于理论探索阶段，主流认识主要体现在三个层面：一是知识层面，即具体知识点的习得；二是情感层面，即对马克思主义理论的信仰认同和情感认同；三是行为层面，即马克思主义理论的实践应用，表现在学生的思想道德行为上。^［5］高校学生思政课学习获得感反映大学生在思政课教与学的双向互动过程中习得丰富的理论知识，获得深刻的思想启迪，产生积极的情感体验、高度的价值认同及主动的行为转变效应。^［6］学生思政课学习获得感不仅反映了学生对思政课程内容的理解深度与广度，还体现了学生在价值观塑造、情感共鸣以及实践应用等方面的成长与进步。

三、基于获得感理念的改革策略

（一）拓宽评价视野。对于德育课程而言，掌握知识不是第一位的，思政课考核不是单纯的知识，对其评价的目的也不仅仅是为了规约学生的学习行为，还需关注学生情感态度、隐性素质的发展及实践运用的能力。因此，思政课考核评价要突破以偏概全、一概而论的局部化评价格局，在设计评价内容时，确保既涵盖课程的核心知识点，也涉及学生将所学知识转化为实际行动的能力，以及他们在课程中的态度变化和价值观塑造，注重对学生获益的价值和事实进行综合判断。具体而言，思政教育工作者需要构建一个多元化的评价指标体系，该体系应涵盖理论知识性获得、个人情感性获得、观念价值性获得、技能能力性获得以及行为遵从性获得等多个维度，以全面反映学生在思政课学习过程中的认知、情感、态度和行为变化。

（二）丰富评价主体。将思政课考评的审视主体进行扩充，让更多的人参与到学生学习成果评价之中，使参与各方产生更多的获得感。评价主体应包含学生自己、同学、老师、家人、社会人员等，方式涵盖学生自评、组内评价、小组互评、教师评价、家长评价、社会评价等。丰富评价主体不仅能够提供全面、多维度的学生反馈，增强评价的客观性和公正性，还能够促进学生的自我认知与发展，加强家校合作与社会参与，并为教学创新和改进提供有力支持，这一多元化的评价模式对于构建更加科学、全面的教育评价体系具有重要意义，同时，即时的反馈与自身的参与也有利于学生在评价过程中增强自身学习获得感。

（三）创新评价手段。从评价的技术方式上看，单方面的数据测量不足以将学生实际的获益完全显露出来，这种局限性促使我们寻求更为多元化和深入的评价途径。因此，量化评价与质性评价相结合的评价手段应予以重视。量化手段能够提供精确的数据支持，便于我们对学生学习成果的某些方面进行准确衡量；而质性手段则能够帮助我们深入了解学生的学习过程、情感体验以及态度变化等难以量化的方面。这两种评价手段的有机结合，将使我们能够更全面、更客观地反映学生的学习成果，通过更加丰富、多维的评价信息，不仅能揭示传统评价模式下可能被忽视的学生潜能和发展需求，还能为教育者制定更加个性化、有效的教学策略提供有力支持，为教学改进和学生发展提供更为科学的保障，达到增强学生学习获得感的目的。

（四）延展评价时空。为提升学生在思政课学习过程中的实际收获与心理满足感，增强评价的全面性与深度性、促进动态跟踪与个性化反馈、强化过程性评价与形成性评价是三个重要途径。延展评价时空意味着评价不再局限于某一特定时间点或空间内，而是跨越了更广泛的时间周期和空间范围，对学生的学习评价将不再囿于课堂出勤次数与期末考卷分数。动态跟踪与个性化反馈要求教育者对学生进行动态跟踪，观察其在不同时间节点和空间情境下的表现变化，根据学生的具体表现和发展需求，提供针对性的指导和建议。这种个性化的反馈有助于因材施教的，进而激发学生的学习兴趣和动力，促进其自主学习和持续发展。过程性评价和形成性评价不仅能捕捉到学生长期的学习过程和多样化的学习环境中的表现，从而提供更全面、更深入的评价信息，而且让学生意识到思政课的考评不再是要求他们简单地在考前死记硬背，而是一个全过程、长时期的考核，学习期间的进步都会被记录并体现在课程成绩中，过程中出现了问题也会得到及时的关注与修正，学期结束之后也并不意味着课程的结束，让他们体会到学习的过程并不只是自己在教室里单打独斗，无人关注，而是全员一起发现问题、解决问题，生活里的每一步的进步都算数，通过这样的方式提高学生的参与度与重视度，进而有效提高学生学习的获得感。

四、总结

如何改进评估工作、使评估结果能够更好地发挥对高校思政课教育的引领作用，更好地帮助学生成长成才，是进一步提升高校思政课教学质量的必然要求。现代大学的使命除了传承学术价值，更重要的是促进学生作为一个全人的发展。从这个角度讲，研究大学生学习获得感的意义不言而喻。构建以大学生思政课学习获得感为核心的学习成果评价体系，既是新时代我国高等教育改革的重要内容，也是评价我国高等教育改革质量的实际需求，具有较强的理论及现实意义。

参考文献

［1］邹巧玲.成果导向教育理念下高校思政课教学改革研究[J].航海教育研究,2022,39(04):61-66.

［2］潘懋元,方泽强.论高等教育研究的社会责任［J］.高校教育管理,2012,6(6):1-5.

［3］周海涛，张墨涵，罗炜．我国民办高校学生获得感的调查与分析［J］．高等教育研究，2016(9):54－59．

［4］Joint Committee on Standards for Educational Evaluation. The student Evaluation Standards：How to Improve Evaluations of students，Corwin Press，2003.

［5］吕小亮，闫燕．大学生思政课学习获得感的影响因素分析［Ｊ］．学校党建与思想教育，２０２０（２０）

［6］徐瑞鸿．融媒体时代高校思政课获得感提升探究———评《融媒体环境下高校思政课改革创新研究》［Ｊ］．教育发展研究，２０２２（６）

作者简介：郑斯月，女，硕士，讲师，研究方向：课程改革与发展。
基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目《构建以获得感为核心的高校思政课学生学习成果评估体系》，项目编号：2024J1766