引言：

随着高校思政课程的深化和发展，关注学生对思政课的获得感成为当前教育改革的焦点。思政课在培养学生的思想政治素养、价值观念和社会责任感方面具有重要作用。然而，学生的获得感直接受制于多方面因素，其中师生互促关系被认为是影响学生学习体验的重要因素之一。师生互动的质量直接关系到学生的参与度、情感投入以及对课程的理解与认同程度。因此，通过深入研究师生互动在思政课中的作用，我们可以更好地了解如何优化师生关系，提高学生对思政课的获得感。本研究旨在从师生互动的角度出发，为高校思政课程的改革提供实质性的理论支持，推动教学实践向更加学生中心和体验式的方向发展。

1.师生互促关系对于思政课获得感的影响

1.1促进主体性参与与思辨能力提升

师生互促关系在高校思政课程中发挥着至关重要的作用，对学生的思政课获得感产生深刻而积极的影响，通过促进主体性参与，师生互动能够激发学生的积极性和主动性，使其更加投入思政课程学习，这种积极参与不仅表现在学生在课堂上的发言和提问，更体现在对思政内容的深度思考和独立见解的形成。同时，师生互动培养了学生的思辨能力，使其具备辨析问题、分析现象的能力，更有助于形成独立的价值观念。促进主体性参与也有助于加强学生与思政课程内容的互动，从而使学生更好地理解和吸收所学知识。学生在积极参与的过程中，不仅能够深入思考和理解思政课程的理论内涵，还能够将这些理论与自身的生活经验相结合，形成更为牢固的认知结构，这种深度的互动使学生在思政课程中不仅仅是被动的接受者，更是知识的创造者和应用者^[1]。

1.2增强情感投入与情感认同

通过建立积极的师生互动，学生更容易在思政课程中建立起对学科内容的情感投入，这种情感投入并非仅仅停留在知识传授层面，更关涉到师生之间真挚的情感沟通和共鸣。教师在课堂上展示出对思政学科的热情与认真，有助于激发学生对学科的浓厚兴趣，进而形成对思政课程的深刻情感投入。师生互促关系还在情感认同上产生积极效应。通过建立融洽的师生关系，学生更容易对思政课程中传递的核心价值观产生认同感。教师的言传身教、言传情达，不仅仅是知识的传递者，更是价值观的引导者。良好的互动关系使学生更容易接受和认同教师传递的思政理念，形成与教师共鸣的情感认同。这种情感认同在潜移默化中促使学生对思政课程的学科性质和社会责任感形成更为深厚的理解，从而提升了学生对思政课的整体获得感。通过情感投入与认同，学生更易对思政课产生浓厚兴趣，增进对核心价值观的认同，形成对思政课程的深刻理解与情感认同。师生互动的温暖氛围不仅在课堂上推动了学科的学习，更在情感上促进了学生综合素质的培养，为高校思政课程的发展贡献着深远而积极的影响^[2]。

1.3塑造积极师生关系与信任基础

师生互促关系在高校思政课程中的影响不仅限于知识传授和情感投入，更关系到塑造积极的师生关系与信任基础，直接影响学生对思政课的获得感。首先，通过积极的师生互动，教师能够在课堂上营造一种积极、活跃的氛围，使学生更愿意参与讨论和表达个人观点。这种积极的互动不仅拉近了师生之间的距离，更促成了一种互相尊重、平等对话的师生关系，为思政课程的深入交流奠定了基础。在师生互促关系中，信任基础是关系健康发展的核心。通过建立起师生之间的信任，学生更愿意分享个人看法、疑虑与困惑，同时更能接受教师的引导和建议。教师在倾听学生声音的过程中，不仅能够更好地了解学生的需求和期望，同时也使学生对教师产生信任感，这种信任基础不仅在思政课堂上体现，更会渗透到学生整个大学生活中，促进了师生之间的深层次沟通和理解。

1.4培养批判性思维与价值观塑造

师生互促关系在高校思政课获得感的形成中扮演着关键角色，尤其在培养学生批判性思维与塑造价值观方面具有显著影响，通过积极的互动与讨论，教师能够引导学生主动思考问题、分析现象，从而培养学生的批判性思维。这种思维模式的培养不仅使学生在面对复杂的社会问题时能够提出独立见解，更有助于其形成全面、深入的认知结构。师生互促关系还有助于塑造学生的价值观。通过与教师深度互动，学生在思政课程中能够逐渐明确个人的价值取向，形成对社会、人生的独特理解。教师作为榜样和引导者，通过言传身教传递正确的价值观念，引导学生形成积极向上的人生观和价值观。良好的师生互动使学生更容易接受和认同这些价值观念，从而对个人的成长和发展产生深远而积极的影响^[3]。师生互促关系通过培养学生的批判性思维和塑造个人价值观，为高校思政课程的获得感提供了深刻而全面的支持。这种互动关系使学生在思政学科的学习中既能够提升自身的认知水平，又能够在师生共同努力下形成积极的人生态度和价值观念。师生互促关系的成功建立不仅为学生提供了更为丰富的知识和经验，更为其人生发展注入了积极的思想动力，为高校思政课程的实质性影响提供了坚实基础。

2.师生互促下高校思政课获得感的策略

2.1采用互动教学法增强课堂参与度

互动教学法强调学生的主体性参与，通过教师提出问题、学生回答、小组讨论等方式，创造一个积极互动的课堂环境。首先，互动教学法可以激发学生的学习兴趣，使其更主动地参与思政课的学习过程。例如，在探讨社会热点问题时，教师可以提出开放性问题，激发学生思考，并鼓励他们在课堂上发表独立见解。这种互动模式使学生不再是被动的接受者，而是参与者，从而更加积极地投入到思政课的学习中。通过频繁的师生互动，教师可以更好地了解学生的思想动态和学科需求，调整教学策略，满足不同学生的学习需求。例如，通过与学生进行实时互动，教师可以了解到学生对某一概念的理解程度，及时进行解惑和引导，增强了教学的针对性。这种师生之间的紧密互动有助于建立信任基础，使学生更愿意表达自己的看法和困惑，从而提高了整体的思政课获得感。

互动教学法还可以培养学生的批判性思维能力。通过在课堂上开展案例分析、讨论辩论等活动，学生将面临不同观点和观念，需要运用批判性思维进行分析和判断。例如，在讨论社会伦理问题时，通过引导学生就不同伦理观点发表意见，激发学生运用批判性思维去思考问题的能力。这种培养方式使学生更具有独立思考和辨析问题的能力，有助于形成全面、深度的认知结构。在实践中，高校采用了互动教学法的成功案例也为其在提升思政课获得感方面的效果提供了有力支持。例如，某大学思政课程采用了小组合作探讨的方式，每个小组讨论一个社会热点问题，并展开辩论。在这个过程中，学生不仅仅是被动接受信息，还需要运用批判性思维去分析问题，与组员共同探讨解决方案。通过这种方式，学生既锻炼了批判性思维，又培养了团队协作和沟通能力，从而提升了整体的思政课获得感^[4]。

2.2创建开放式沟通平台促进师生交流

创建开放式沟通平台是一项重要的策略，有助于促进师生之间更加深入、直接的交流，从而提升高校思政课程的获得感，开放式沟通平台可以为学生提供更多表达观点和提问的机会，增强了他们在思政课程中的参与感。例如，学校可以设立在线讨论论坛或使用社交媒体平台，让学生在课后对所学内容进行深入的交流和思考。通过这种开放的沟通平台，学生不仅可以更自由地表达自己的看法，还能够分享对社会问题的独立见解，使思政课程真正成为一个开放的学习空间。

开放式沟通平台有助于建立师生之间更加平等和信任的关系。通过与学生在线交流，教师能够更及时地了解学生的困惑和需求，并给予针对性的帮助。例如，学生可以通过在线平台提出问题，教师可以及时回应并进行解答，这种实时性的互动加强了师生之间的亲近感和信任基础。在这种平等的交流环境中，学生更愿意分享个人观点和经验，教师也更容易获得学生对课程的真实反馈，从而形成更为健康和积极的师生互动关系。

在实际应用中，一些高校通过建立开放式沟通平台成功地推动了师生交流。举例而言，某大学的思政课程创设了一个在线问答社区，鼓励学生在学习过程中随时提出疑问。教师积极参与平台，不仅及时回答学生的问题，还鼓励其他学生参与讨论，形成一个共建的学习社区。这一举措有效地打破了传统教学中师生之间的时间和空间限制，使得师生交流变得更加自由和实时。通过这个平台，学生得以在任何时间、任何地点分享问题和观点，从而促进了课程内容的深入学习。此外，平台上的互动不仅仅是师生之间的单向交流，更是促使学生之间形成了紧密的互助关系。学生通过分享各自的见解和经验，互相启发，形成了一个积极向上的学习社区，不仅仅提升了思政课程的互动性，更强化了师生之间的联系。教师通过平台了解到学生的实际需求，及时调整教学策略，使教学更贴近学生的学科认知和兴趣点。同时，学生通过在平台上的交流不仅获得了及时的解答，还为教师提供了宝贵的教学反馈，促进了思政课程的不断改进。

2.3建立导师制度加强个性化指导与关怀

建立导师制度是提升高校思政课获得感的一项关键策略，尤其在加强个性化指导与关怀方面发挥着重要作用，导师制度能够为学生提供更加贴心和个性化的学业指导。通过分配专业的导师负责指导学生的思政学科学习，确保学生能够根据个体差异、学科特点进行个性化的学习规划。例如，导师可以根据学生的学科兴趣和特长，推荐相关阅读材料、组织专题研讨，使学生在思政课程中更深度、更有针对性地成长。在导师的指导下，学生更容易形成稳固的学业发展计划，导师可以通过定期面谈了解学生的学习进展、困惑和需求，提供个性化的学术建议和心理支持。例如，导师可以通过开展小组座谈或个别谈心，了解学生在思政学科学习中遇到的问题，并通过针对性的帮助，解决学生在学业和生活中的困扰。这种个性化的关怀有助于建立起师生之间更为紧密的关系，形成良好的互动氛围，提高学生对思政课程的整体满意度。

部分高校已经成功建立了导师制度，取得了显著的成效。例如，某大学思政课程实施了导师制度，每位学生配有一名导师负责全程指导。导师根据学生的学科特点和兴趣爱好，制定个性化的学业计划，并每学期进行一次面对面的学术辅导。通过这一制度，学生在思政学科中获得了更为系统和深入的学术指导，导师通过关注学生的学业和成长，提供了更全面的个性化关怀。导师制度的实施不仅在学科学习上帮助学生取得了显著进步，也在心理健康、职业规划等方面起到了积极作用。这一策略的成功经验表明，建立导师制度是一种有效的方式，能够在高校思政课程中加强对学生的个性化指导与关怀，提升整体获得感。建立导师制度是一项全面而有力的策略，通过加强个性化指导与关怀，为学生提供更贴心、更有针对性的学业支持，导师制度有助于学生在思政课程中形成更深度的学科认知和更健康的心理状态，为高校思政课程的全面提升创造了良好的条件。

结语：

本研究以师生互促关系为切入点，系统探讨了其对高校思政课获得感的影响机制，并通过实证研究提出了一系列可行的策略。通过对思政课获得感的深入剖析，我们深刻理解了师生互动对学生思政学习体验的重要性。研究发现，优质的师生互动关系不仅能够促进学生主体性参与、情感认同等方面的提升，更能够激发学生对思政课程的兴趣和深度理解。提出的相应策略涵盖了互动教学法、沟通平台建设、导师制度建立等多个层面，为高校思政课程改革提供了具体可行的指导。这一研究的结论不仅为当前高校思政课程的改进提供了实际指导，也为未来的教育研究和实践探索提供了新的思路和方法。

参考文献：

[1]王明.高校思政课教学中师生互动的实践与探索[J]. 中国高等教育,2021, 12(2), 45-52.

[2]张伟.基于师生互动视角的高校思政课程教学策略研究[J]. 教育研究, 2021,33(3), 78-86.

[3]李华.高校思政课程师生互动关系的调查与分析[J]. 教育科学, 2021,29(4), 102-110.

[4]刘瑞. 师生互动在高校思政课程中的作用与实践[J]. 教学研究, 2021,20(1), 67-74.