2014年6月出台的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确表示要加强职业教育的基础地位，改进职业教育专业课程体系，推进数字化和信息化进程，到2020年实现全部专业的数字化资源覆盖。2019年1月国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），提出要“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法”。2020年教育部等九部门出台的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中进一步提出要提升职业教育信息化建设水平，推动信息技术与教育教学深度混合。

2021年12月，在第十二届新华网教育论坛上，教育部高等教育司司长吴岩提出，学习技术是一种新的教育生产力。教师的“教”要用新技术，学生的“学”要通过新的技术来学习。技术与教学教育新的融合将引发一场新的学习革命。混合式教学要成为今后高等教育教学新常态。2022年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中提出了提升职业学校关键办学能力，做大做强国家职业教育智慧教育平台，建设职业教育专业教学资源库、精品在线开放课程。在国家政策的指导下，依托智慧教育新生态，职业教育线上线下混合式教学以教育数据与智能技术为基础，以教学改革为驱动，形成教育全过程追溯、教育流程再造，构建了课程育人新模式。

一、高职院校混合式教学中存在的主要问题

混合式教学已成为目前高职教育教学的主流模式，总的来说，高职院校开展线上线下混合式教学可以增加学生对课程知识的学习，同时还可以引发学生对知识学习的兴趣，从而增加学生学习的欲望，提高教学质量。但在实施混合式教学过程中，还存在着一些问题。

1.教师参与度低

表现为课程教学设计融合度低和课程教学实施可见度低。教师是线上线下混合式教学的组织者、设计者和合作者。目前，很多教师深受传统课堂教学模式的影响，没能从真正意义上理解线上教育，仍以教师讲授、学生听取的集中学习方式进行，经常把学生集中起来观看线上教学视频，不能体现学生为主体的教学理念。教师在实施混合式教学时，课程教学设计融合度低和课程教学实施可见度低，导致开展线上线下混合式教学的有效性不高。

2.学生参与度低

表现为学生个体参与度低和学习小组参与度低。学生是线上线下混合式教学实施中的主体，在调研中发现，开始学生对新的教学模式有较好的兴趣，能够配合教师的同时还能较好地完成布置的任务。随着线上线下教学模式时间的长久，学生的兴趣不如起初，配合教师的力度有所减弱；甚至一些学生自控能力越来越低，缺乏一定的自我约束力，打着在线学习的幌子玩游戏的现象常有发生。另外，由于学生存在明显的个体差异，学生在线学习理论能力不平衡，这也造成了学生主动参与线上学习的积极性不高，很难保证线上学习的效果。

3.学校相关部门参与度低

表现为教学管理部门、教学督导部门、信息化服务部门和学生日常管理部门参与度低。通过调研，发现教学管理部门还沿用传统教学管理方法，缺乏过程性考核、对过程的跟踪记录以及相应的量化评价、激励机制等；教学督导部门缺少对线上教学的有效监控；信息化服务部门仅限于做技术支持，而对混合式教学的环境建设、忽视了师生参与度数据的反馈管理；由于学习时空的变换和学习时间分散，学生日常管理部门参与线上教学学生日常管理及学生学习秩序监控低。

二、混合式教学有效性的核心主题

如何来确定教学是否是“有效的”？我们所做的每一个决定都是有理有据的，但事实是不同的措施有着不同的效果，那么了解“什么最有效”对促进学生的学习非常重要。

1.第一个主题是对学习的投入，也就是说教师要有意识地培养学生，让学生有更强的能力意识到自己什么时候在学习、什么时候没有在学习，以及如何做出调整。这意味着教师清晰度和反馈至关重要。

2.第二个主题是教师要知道他们的教学对学生的学习进展和成就产生的影响，并采取措施优化他们的教学方法。这意味着教师要设法了解学生已经知道什么，以最大限度地减少教学时间的浪费，聚焦于学生所需的学习经验。另外，学生个体是学习效果的分析单位——教师要知道什么因素有效、什么时候有效、对谁有效。

3.第三个主题是教师的心智框架，即他们的特质和信念——对教学起着决定性作用。这意味着教师要互相合作，更多地谈论学习而不是教学，致力于与学生和成人建立关系，以成为变革的推动者。

这些主题超越了教学的方式。不论是在教室，还是在虚拟或远程的环境中上课，这些主题依然是相同的。我们需要把技术的使用看作计划课程和创造资源的一部分，它是教学的手段和出发点，而不是核心。如何在学生学习时、倾听学生思考时、为学生提供可选择的策略时、帮助学生共同推进学习任务时，以及形成性评价对学生的影响时采用合适的技术，促进学生学习的提升。

三、混合式教学有效性策略

为提升混合式教学有效性，笔者从教学前的准备工作、师生关系、教师可信度、教师清晰度和学生参与度五个方面提出了一种策略。

1.教学前的准备工作

教学前的准备工作是保证混合式教学有效性的前提，主要从选择平台、制定课程管理计划、设置同步在线学习的“摄像头规范”、分步骤告知学生如何混合式学习、了解学生的兴趣等方面进行保障教学有效性的教学前准备工作的研究。

课程管理计划描述的是所有学生都应该遵守的程序和惯例。学习意图和成功标准对于学习十分关键，提供一个课程的时间进度表有助于学生自我管理。

2.师生关系

教师要认真的对待学生的想法，聆听学生是如何进行思考的，要知道学生应该接受什么样的反馈，以及不愉快的师生关系会降低反馈的有效性。教师可以从鼓励批判性思维、非指导性、真诚、温情、理解等维度研究如何建立高质量的师生关系。

贯彻以学生为中心的教学，师生关系主要包括以下影响因素：教师同理心、无条件的正向关怀、教师的自我意识、学生之间的活动、鼓励批判性思维。高质量的师生关系是学习环境的基本元素，师生关系的质量是动态性的，它不断的被经验和情境所塑造，这就需要我们运用各种方法来维持这种高质量的师生关系。强韧的师生关系依赖于有效沟通，以及解决引起关系紧张的问题的意愿。当教师对所有学生设有合理的期望，让学生参与与决定课堂组织和管理的诸多方面，并且平等的让学生为达到预期目标负有责任，积极的师生关系就能得到培养和维持。

3.教师可信度

本研究用“教师可信度”这个概念来描述学生相信能从教师那里学到的知识和能力。教师需要被认为是可信的、有说服力的，需要有能力让学生相信他们在你的课堂上能够学到知识，能够锻炼能力。正如《信任的速度》一书中指出的，当存在信任时，事情会变得高效。

学生对教师的可信度是动态变化的，与前面研究的师生关系有很大的联系，当教师被认为是不可信的，学生不会去理会，不会去完成教学任务。教师的可信度主要有四个方面：信任、胜任力、活力和亲和力。教师需要建立惯例和步骤，确保信任在混合式教学中能够得到维持。教师运用熟悉的教学策略展示胜任力，并且教师自己也要不断学习，尤其是与新技术、新模式相关的学习。

4.教师清晰度

学生是否知道他们将要学习什么？学生是否会将课堂看做一个任务清单？教师要从明学习预期、规划教学流程、明确学习任务、确定任务标准、明确学习意义等五个方面完整清晰的将学习任务安排给学生，有助于提高学生学习的积极性。

教师清晰度不仅是明确学习意图和成功标准的重要因素，还是确保学生学习的重要因素。教师在实施混合式教学中，要保障组织的清晰度：课堂任务、作业和活动要有清晰的学习目标和结果；解释的清晰度：任务的信息是相关的、准确的，以及可被学生理解的；示范和指导性练习的清晰度：课堂包含一些示范和启发性的活动，让学生能够逐渐走向独立，在教师更少的支持下取得进步；学生学习评价的清晰度：教师需要经常接收来自学生的反馈，并根据评价来采取有效的教学策略。

5.学生参与度

参与度是学习的核心。参与度低的学生学到的东西较少，他们很可能是感到无聊的学生。无聊感是削弱学生学习的重要因素。教师可从为学生参与和学习创设情境、善于运用网络工具、学习任务的设计、教学计划的设定等四个维度来提高学生参与度，从而提高混合式教学的有效性。

科学设计任务，促使学生从“做事”转向“驱动”学习，我们可以通过将封闭性任务转化成开放性任务，鼓励学生多角度思考问题，并提出解决问题的办法。通过要求学生在任务之间建立联系和关联，促使学生从接收信息转向深层理解，找到问题之间的规则和规律，让学生有机会解决问题、提出问题和运用他们的创造力，让学生全面参与课堂，这有助于提高学生的参与度。

四、一种提升学生参与度的混合式教学框架

从示范、合作、辅导和促进、练习等四个维度组织构建一个提升学生参与度的混合式教学框架。

1.示范：让思维变得可见

教师示范为学生提供他们将要做什么或学习什么的样例。教师为学生做出示范的直接教学、出声思考和跟随思考、样例、讲授、直播分享等方面与学生分享思维，让学生成为学习的主人。

2.合作：让学生和教师及其同伴产生对话

在传统课堂上，教师的讲授占据大部分时间。当学生已经掌握充足的基本知识时，教师应该提供时间让学生和同学对话，让学生承担更多的自主权，提升学习的效率。教师可从文本呈现、拼图法、交互式教学等三个方面，来研究合作对于有效教学的重要性。

3.辅导和促进：学会提问、回答和评价

在混合式教学中搭建教学脚手架是教师支持学生的有效方式，通常以小组的形式完成，聚焦于引导学生的思维，提出合适的问题，让学生来完成任务。教师可从提问、提示、线索三个维度来研究如何确保教学的有效性。

4.练习：进行分散练习与刻意练习混合式教学框架的最后一个方面聚焦于练习。学生需要很多练习，他们通过练习作为混合式学习经验的一部分。教师可从设计分散练习和刻意练习两个维度来研究练习对于提升学生知识和技能的重要性。

五、构建混合式教学的全面保障体系

针对学校相关部门参与度低的问题，从教学管理部门、教学督导部门、信息化服务部门和学生日常管理部门建立混合式教学全面保障体系。

1.教学管理部门开展教师混合式教学能力提升工程，构建从理论到实践的培训体系，提升教师混合式课程设计能力和教学水平；加强教学资源库和在线精品课程建设，提供丰富的线上教学资源。

2.教学督导部门制定混合式课程分类建设和评价标准，实施课程建设诊改制度，常态化开展课程诊改；实施线下、线上听课制度，加强对混合式教学过程的监督检查。

3.信息化服务部门做好信息化教学条件保障，网络教学平台升级拓展、建设智慧教室，营造时时能学、处处能学的泛在学习环境。加强信息化管理系统建设，满足教学管理部门开展学生综合评价与教学活动综合分析，提高管理效率。

4.学生管理部门加强学分建设，引导学生端正学习态度；重视学习过程管理，发挥学习能动性、提高参与度，追求学习效果，努力提高学习质量。

总之，随着信息技术的发展，混合式教学正成为未来教育的新常态，如何提高教学有效性就是一个关键问题。对提高混合式教学有效性解决策略的研究，需坚持问题导向，充分进行原因分析，提出改进策略，并对策略的学习效果进行有效性分析，持续改进和提高教学效果。

【参考文献】

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[4]田爱丽,侯春笑.线上线下融合教育(OMO)发展的突破路径研究——基于路径依赖和路径创造的视角[J].中国电化教育,2022,(1):73-78、85.

作者简介：

厉成龙（1983-），男，副教授，硕士研究生，日照职业技术学院教务处，主要研究方向：线上线下混合式教学改革、新形态教材建设、高职院校人才培养模式、课程体系构建等。

注;本论文是2022年度山东省职业教育教学改革研究项目

课题研究项目：高参与度的高职院校混合式教学有效性策略研究与实践

项目编号：2022345

项目来源：2022年度山东省职业教育教学改革研究项目（鲁教职函〔2022〕65号）