一、问题的提出

2022 年         1月，国家义务教育质量监测中心对《《2020 年国家义务教育质量监测山东省科学学习质量监测结果报告》进行了详细解读。小学面向四年级学生开设专门的劳动教育课的学校比例为 22.3 ，低于全国 20.5个百分点；初中面向八年级学生开设专门的劳动教育课的学校比例为 37.9 ，低于全国 0.7 百分点。笔者通过学生座谈会、实地查看，查阅档案和资料、课堂观摩，现场听课等方式，调研了12所初中和小学学校的劳动教育课程的开设情况，最主要的问题集中在以下两点，第一、 劳动教育的核心内涵不清晰。第二、几乎百分之九十的调研学校认为劳动课程难开展，原因是无场地资金，无资源设备，无师资力量，无健全机制，更没有多余的课时。针对上述问题，笔者查阅资料发现劳动教育的提出可以追溯到马克思，他认为劳动教育的三件事情是心的教育（mental education）、身的教育（bodily education）和技能教育（technological education）。2022版义务教育劳动课程标准（2022年版）劳动核心素养内涵主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。新课程方案明确规定劳动课程平均每周不少于1课时；北京师范大学教授檀传宝在《人的全面发展与劳动教育》的报告中提出劳动教育是一种综合的、“中介”的教育形态。几乎所有的课程、活动都可以是开展劳动教育的途径。也就是说劳动教育和国家课程相结合，落实劳动观念，品质和精神，是实现劳动教育核心素养的最佳途径之一。

笔者以2021年江苏省小学英语教学观摩研讨会暨优质课评比活动中获一等奖的一节观摩课为例，从四个方面阐释如何利用小学英语课春风化雨般培养学生的劳动核心价值观。

一、 劳动素养导向下的主题目标清晰可测

这节课选自小学牛津英语苏教版五年级下册《Unit 5 Helping our parents》，是一节单元复习课。单元的主题是人与自我，突出生活与做事。

本单元的目标1.通过看图，模仿等方式能听懂、正确说出parent, clean, cook, busy, sweep the floor, wash the dishes等和housework相关的单元主题词和词组。

2．通过模仿，视听，问答交流等方式，在语境中正确使用句型What is he/she doing? He/She is… What are they doing? They are…说出正在做的家务劳动，提升逻辑思维，构建完整表达的能力。

3．在联系生活实际经验，围绕家务劳动进行结构化学习和交流叙述的过程中，学习者潜移默化树立正确的劳动核心价值观。

 学习者在教师引领下，运用听、说、读、看、写、做等方面的教学策略学习语言知识，发展语言技能，同时学习生活能力，学做家务劳动，不仅能用学到的语言知识表达出来，并且明白在日常家庭和学校生活中，每个人都有义务和责任承担一些力所能及的劳动。

课时开启，教师采用图片、动作、动画、声音等认知策略，用speaking shadow导入，以及guess game这两个热身活动，立刻吸引学生的思维和智慧，把本单元housework的词汇，和 be doing句型难点融合在一起.既是语言知识的梳理，又为深入组块，内化运用打好基础；观看国外孩子从小到大的家务劳动视频，用树状思维导图由小树到枝繁叶茂的大树排列起来，既是为下一步的导图积累学习经验，又是在同化的过程中了解文化知识；引导孩子们自己绘出劳动的大树图，既是多角度对语块知识的巩固运用，又是培养思维和语言技能的递进；在同龄孩子视频引导下构建的语篇，既是的语块和语法知识的结构化输出，又是学习者劳动素养领悟内化的生成；借助视频对劳动过程的配音以及三个层次的作业设计，既是基于生活多种真实情境中的变式学习，又是学会用英语做事达到在学习中育人的总目标。

二：基于生活真实情景开展教学活动培养学生劳动技能

本节课不仅仅是知识点的的学习，更是突出了学习经验的获得

有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。（2022版课标）

（一）逐层深入开展教学活动

对如何组织学习经验，泰勒提出了3项主要准则：连续性( continuity )，顺序性（ sequence ）和整合性（ integration )。连续性是指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后继经验要以前面的经验为基础，同时对有关内容加以深入、广泛地展开；整合性是指各种学习经验之间的横向关系，以便于学生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学的课程内容统一起来。

这节课正是秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，围绕真实情境和真实问题开展教学活动，引导学生激活已知，逐步深入，积极参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。（英语课程标准2022年版 P3 L4-6）

Activity1： Speaking shadow，学习者模仿老师边说边做进入热身，在这个过程中，巧妙再现现在进行时态；Activity2：Guessing Game，采用课本中的学生熟悉的图片，只露模糊影像，在RAP节奏中跟读并竞猜回答问题，这个活动进行三轮，学习者兴趣高昂复习了单数人称/复数人称+  doing和各种家务劳动。这个环节通过观察图片，猜测，表达 做到了课标要求的“在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点”；

（2022版课标二级语言知识目标）以第一轮师生互动为例：

（RAP）：cleaning making sweeping washing /cooking watering  picking  taking / Things we are doing, /things we are saying/ Look, What is he/she doing.

Teacher： What is she doing.

S1:She is making the bed.

S2:Maybe she is tidying the room.

S3: Maybe she is cleaning the car.

S4: Maybe she is washing the dishes.

基于学生熟悉的、已有的本单元语言知识经验创设情境，围绕语言知识目标，重复，完善，巩固此前的认知。激发学生开其意，达其辞。以语言和动作为主的外在活动帮助学生轻而易举学会了用英语短语表达各种家务劳动。

（二）、创设类比情境的内化活动，既是深入组块的领悟生成，也是基于生活实际情境中的多角度巩固运用。

杜威认为：“思想，观念，不可能以观念的形式从一人传给另一个人。只有当他亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法时，オ算真正在思维。教师在这个环节中，设计了观看外国孩子做家务的视频动画；教学生创造更多自己能做的家务劳动词块并用树状图呈现；观看邻家同龄孩子用英语表述自己正在做的家务视频，把视频转化成语篇，引导孩子们阅读分析语篇结构层层深入，环环相扣。

Activity3：观看国外同龄孩子做家务的视频，总结成树状思维导图，每个年龄段的孩子对应不同的树状图，教师借视频最后一句提问：

At your age ,are you up to housework?

how do you feel?

S1:They can do many things

S2:They are good at doing housework.

S3:They are helpful.学生们的回答表现出对国外同龄孩子的的认可和欣赏，同时老师显示中文版劳动纲要，进入Activity 4：Let’s make a housework tree ,go over this unit, find key phrases about housework.教师呈现清晰地活动目标，教给学生完成目标的方式，见下图：

基于上述三个活动的铺垫，教师帮助孩子们明白如何利用V+各种名词创造更多housework词块。很多学生用到自己创造的短语丰富housework tree，不仅丰富了语言学习，对家务劳动更是一次全方位的认知。

Activity5：Choose one housework and make a video.

首先观看 “邻班”同学正在干活的视频。学习者之间没有代沟，容易同化和顺应。学生观看视频，教师呈现语篇，学生阅读，教师引导学习者思考： To make a video like that, what can we say?

Part one/two/three and last…

S1: Part1：Things we can do/ Things we often do.

S2: Part2： Things we are doing now.

T: Don’t feed too much …is…？

S3: Tips.

T:I feel so happy.

 S4: feelings. 在学习者边思考边归纳的过程中，

语篇结构变成读写思维导图。

Activity 6：学习者分组学习观看其他和语篇同类的视频，进行配音，老师跟踪弱一点的小组作指导。Share 小组展示的是making a fruit salad，washing the fruit, cutting the fruits, into small pieces,根据树状思维导图，和视频动画，学生们配音非常标准。不仅学会了用进行时态表达正在做的事情，还分享了快乐的感受。Yaming, cooking makes me happy.在听说看演过程中完成巩固运用。

Activity7：在孩子们意犹未尽的配音展示中，教师趁热打铁展示出作业，既可以配音，也可以录制自己的视频，这一连串的以学生为主体的教学活动，尤其基于生活经验创设的层层递进的生动、丰富的教学情境，使学习者不断被同化"同化"和"顺应"，借助各种信息资源，学习者的个人思想、智慧融入整个学习小组共同体，促进全员主动学习，积极表达，协作探索，从而赋予知识生活意义和成长价值。 

英语语言实践活动是学生在真实的情景中开展的语言学习活动，包括感知、体验、模仿、理解、应用等类型的活动。小学英语实践活动通常要求学生在真实的个人或社会生活情景中，运用结构化知识，通过师生、生生互动完成学习任务。这些语言实践活动贴近学生真实生活，是具有针对性的意义协商活动，不仅涉及语言互动，也涉及大量的育人过程。  这堂课选自2021年江苏省小学英语教学观摩研讨会暨优质课评比复习课的设计，如同江苏省教科院何锋同志所说的那样， 希望通过本次研讨活动看到具有集统整性、情境性、活动性、意义性于一体的单元复习课的做法，以此引领省内小学英语课堂，并在全国起到积极作用。

参考文献：

1.程晓堂 丛琳 义务教育英语课程的育人目标及实施策略 [J] 中小学外语教学（小学篇）2022，06 

2. 刘晓霞,郭海金.核心素养视角下小学英语教师的课堂教学评价策略.英语教师，

2018,18(20):26-29.

3.义务教育英语课程标准 2022版 北京师范大学出版

 基于评价素养提升青年教师专业发展的研究（课题编号：24JSGX181）的阶段性研究成果