课程思政是实现高校人才培养体系思想政治工作全覆盖的重要路径^[1]，也是“三全育人”宏大格局的重要举措。将思想政治教育全面融入人居环境类学科的专业教学体系和课程改革的各个环节^[2]，能够有效避免思政课程在高校教育中的孤立现象。通过价值观引导、知识传授和能力培养有机结合，实现对学生德才兼备的全面培养，进而推动“立德树人”理念的落实，为社会培养出具有高尚道德情操和专业素养的新时代人才。

新时代的人居环境类专业正经历着巨大的变革，社会发展从工业文明进入生态文明时代，空间发展也由粗放增量扩张向精细化治理提升，这一系列变化都对学科人才培养提出了新的要求。设计类专业学生普遍思维活跃、开放度高，极易受到外来文化和思潮的影响，而长期以来以西方语境为主导的人居环境学科现代教育体系对本土化学科人才培养与发展的冲击，也使得学生的设计思维普遍泛西方化。因此，我们应主动顺应时代变革，从落实立德树人使命和培养德智体美劳全面发展的高质量应用型专业人才的根本目标出发，通过课程思政强化学科专业体系建设，引导学生主流意识形态的正向认知，在价值引领中凝练专业知识文化底蕴，在知识传授中实现价值升华，提升学生专业学习的获得感，为学术的可持续发展培养合格的后备力量，从而获得本学科最大限度的价值增量^[2]。

一、城市设计系列课程的特点

在人居环境类专业教学体系中，城市设计系列课程占据着独特且重要的地位。 其核心目标在于通过多样化的教学环节，使学生掌握城市设计的基础理论和设计方法，具备一定的城市空间环境分析能力与问题解决能力，获得初步的设计实践创新与实操研究训练，为后续工作学习奠定良好的基础。当前我国城市设计教育仍面临诸多挑战，如传统的线性教学模式、学科间的壁垒以及专业理论与实践的结合不足、课程思政的系统性、全面性和实效性不足等问题。同时与早期相比，课程群的教学内容中核心专业知识虽然变化不大，但是城市设计的价值观念和实践对象的转变，使得当前对规划人才的价值塑造和专业思维培养的要求更为深刻，因此课程思政的重要性愈发凸显。

二、城市设计系列课程思政建设方向与重点

人居环境类学科具有鲜明的实践导向，因此城市设计系列课程的教学和城乡建设实践密不可分。不仅需要“把论文写在祖国大地上”，教学也需要把真实的城市建设需求带入课堂。在课程思政建设中，为迎合我校新农林背景下“以人为本，整体培养，求是求新，至善至美”的人才培养理念，教学团队笃行“教学—学术—行业”三界相结合的理念，通过把教学、科研、实践的有机结合,用生动的故事和鲜活的案例将专业讲授与学生价值塑造紧密结合起来，比如让学生深入各类城市空间调研，进而在更高层次上提高学生专业能力,激发学生产生运用自身专业力量改善民生、营建美好中国的使命感和责任感。

(一) 方向：系列课程主要从宏观及专业交叉视角，对城市设计的相关概念、思想方法、发展趋势等内容加以系统的梳理与科学指导，致力于分析当前城市设计中的重难点问题，引导学生将改善人居环境品质、满足“人民日益增长的美好生活需要”的信念融入日常学习中，树立以人为本的城市设计价值观。旨在培养学生为提升人民长期幸福感、为增进民生福祉而设计的“大志”，锤炼设计技艺、铸造城市空间的“大才”，敢创新勇实践、在城市实践中主动作为的“大任”。

(二) 重点：坚持把“思政小课堂”同“社会大课堂”结合起来，通过把教学和科研实践的有机结合,追踪学科前沿，及时更新教学内容，以全面提升学生专业素养、创新意识和分析解决实际问题的综合能力，以及勇于创新、吃苦耐劳的工匠精神，让学生深刻认识到设计学“经世致用”的价值，明确传递城市设计者“为人民的美好生活而设计”的责任感和使命感，引导学生把人生理想和个人抱负落实到实际行动中，将学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标相结合，立鸿鹄志，做奋斗者^[3]。

三、城市设计系列课程思政教学体系建构

（一）完善搭建系列课程思政教学系统

中南林业科技大学风景园林学院城市设计教学体系由多门课程共同构建，主要分为入门课程、进阶课程、延展课程、高阶课程四个部分（如图1）。入门课程旨在让学生初步了解城市空间要素和相关设计基础，并将人民城市、工匠精神、文化传承等核心价值观引入教学。进阶课程旨在让学生掌握基本的城市设计理论与方法，强化城市设计相关知识储备与设计实践，为后续学习奠定基础。延展课程主要帮助学生了解当前最新的行业发展动态，以及新技术新方法等在城市设计中的应用^[4]，为城市真正解决实际问题。高阶课程则是在本科学习阶段真正的实操环节，主要包括创新实践和以城市设计为专题的毕业设计，经过前期的知识储备和能力训练，坚持与时俱进、开拓创新，使学生更快更好地投入实践锻炼^[4]。通过构建完善的进阶式课程教学体系，使城市设计系列课程思政教育同向同行，形成合力，进一步增强和发挥“立德树人”功能，推动人居环境类学科课程思政体系的整体建设。

                         图1：城市设计系列课程教学体系

（二）深入挖掘系列课程思政元素

城市设计系列课程内容体系以习近平生态文明思想为指引，充分领悟其所蕴含的思想价值和精神内涵，并使之贯彻于课程教学中。基于对城市设计理论知识和实践内容的分析，依据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》，课程群紧紧围绕如何解决“为人民开展精准、美好的城市设计”这一核心主题，从课程所涉及的学科专业（建筑学、风景园林、城乡规划学等）、行业领域（城市规划、建筑设计、景观设计等）、国家重大战略（人民城市、生态文明、城市更新等）、国家安全 （公共安全、民生安全等）、社会经济（经济全球化、产业转型、城乡治理等）、 历史文化（遗产保护、地域文化等）等多个视角深度挖掘课程思政元素，归类整理了覆盖系列课程教学的思政资源，建立了包括文化政治，职业追求、方法论世界观、实践创新、VR全景的五个深具课程特色的思政资源库（图2）。便于结合教学内容，有针对性的进行教学设计。通过整合大量本土代表性案例，因地制宜设计实践任务，以国家城乡建设前沿的重大事件选题启发学生思考如何投身祖国建设，明确传递城市设计者“为人民的美好生活而设计”的责任感和使命感。

    图2：城市设计系列课程特色思政资源库

 （三）持续创新系列课程思政育人方式

本着立德树人、学生中心、成果导向、持续改进的理念，城市设计系列课程充分发挥思政教育的感染力、价值力、吸引力，根据学生的思想实际及其关注的问题，深入了解学生的个性特点，实现个性化与共性化教学的结合，使思政教育更加生动有趣，深入学生心中。课程群主要采取画龙点睛、情境体验、反面警示、言传身教、元素化合、践行感悟等六种思政育人方法（图3），借助图解、视频、VR等新型教学媒介，以趣激思、以疑引思、以实证思，同时还整合了VR、一平三端、腾讯会议、问卷网、智慧教室等多种信息化教学工具与手段，丰富育人载体，增强育人潮流，创新育人方式，提升育人效果。

图3：城市设计系列课程思政育人方法

（四）着力打造系列课程思政教学团队

提升教师教书育人水平，打造高素质专业教师队伍，为构建城市设计系列课程思政教学育人体系和实施课堂教学创新提供强大师资保障。首先明确对教师的责任要求，从学术背景、专业特长等方面对团队教师进行合理优化分工;同时积极吸纳优秀共产党员和高素质先进代表，以提高教学团队的整体政治素养，充分发挥共产党员的先锋模范作用，在教书育人的整个过程中树立良好榜样^[5]。其次是教育者先受教育，树立理论自信，鼓励教师不断学习和提升自我，积极参与教学研讨与培训会议，了解最新的教育理念和技术方法，加强与学生的互动和交流，发现教学中的不足，加以改进，从而实现与学生共同成长与进步。另外，针对专业教师在政治理论、价值引导能力等方面的薄弱环节，通过开展集体备课、教学观摩、说课、思政专题研讨等教学活动，集思广益、博采众长，资源共享，共同提高，培养团队精神，注重协同发展。

（五）多元构建系列课程评价考核机制

构建多角度、多层次的教学评价体系，采取学习数据评价、自我认知评价、学生同伴评价与教师综合评价相结合的方式，以获取育人反馈。针对课程特征结合思政目标并依据学生能力提升过程设计课程评价分析表，以知识能力、设计能力、沟通表达能力、 团队协作能力、职业服务精神等五个方面作为评价的主要依据，从线上自学、课堂考勤、团队表现、课后实践等多维度开展，力求客观公正，为后续的教学分析和教学改革提供基础素材。

（六）加强推广课程思政成果总结与应用

课程团队认真研究与实施专业培养方案、课程教学大纲、课程思政建设方案与实施效果评价、思政案例库建设等方面的改革成效，形成城市设计系列课程思政研究成果。同时充分挖掘并利用“课外”实践、文化、网络、服务等平台的辅助作用和传播优势，结合媒体报道、会议交流、宣传片等方式，在相关高校广泛推广应用。如城市设计概论课程负责人近三年受邀在校内外开展思政讲座共计10余次，线上慕课被多所高校使用，课程点击量达1500万余次，受益人数5000+，着力实现课程思政育人覆盖面的最大化，在同类课程中起到了很好的示范推广作用。通过加强推广思政成果总结与应用，发挥城市设计系列课程的集群优势，进一步提升课程成果的民生贡献度、产业贡献度以及思政育人实效和社会影响力。

四、结语

在“立德树人”视域下，城市设计系列课程思政教学改革通过明确建设方向和重点，建构思政教学体系，推广教学成果应用，在扩展城市设计教育的深度和广度的同时实现了价值引导^[1]。为人居环境类专业课程思政教学提供一定的理论支持和实践参考，力求不断推动“立德树人”在高等教育中的深入落实，培养德才兼备的新时代人才。

参考文献:

[1] 陈倩,翟辉,赵蕾.“大思政”背景下高校专业课程思政育人体系构建与教学实践探索—以乡村规划系列课程为例[J].高等建筑教育,2024.33(3):171-179.

[2] 吕飞,于淼,王雨.城乡规划专业设计类课程思政教学初探-以城市详细规划课程为例[J].高等建筑教育,2021,30(4):182-187

[3] 寻宝荣.心怀“国之大者”培育时代新人[J].思想政治课教学,2022(4):92-94

[4] 万旭升,蒲万丽,樊晓一.新时代背景下土木工程专业课程思政建设与实践[J].黑龙江教育(理论与实践),2024(6):89-91

[5] 金广君.建筑教育中城市设计教学的定位[J].华中建筑,2001(02):18-20

[6] 杨俊宴,高源,雒建利.城市设计教学体系中的培养重点与方法研究[J].城市规划,2011,35(08):55-59

[7] 谭少华.城市规划教育的人文社会科学思想导入[J].高等建筑教育,2008,17(06):6-9

[8] 张春英,孙昌盛.新时期城市设计课程群构建与教学融合性思考[J].高教论坛,2019(5):26-30

[9] 赵勇强,马明,徐锡宁.以能力培养为导向的城市设计课程体系建构：内蒙古科技大学城市设计课程教学探索[J].建筑与文化,2019(1):35-36

个人简介：王燕（1981-），女，副教授，国家注册城乡规划师，研究方向：城乡规划与设计。

基金项目：

湖南省普通高等学校教学改革研究重点项目(HNJG-2022-0120)：“立德树人”视域下人居环境类专业课程思政教学融合探索与实践；

湖南省普通高等学校教学改革研究项目(HNJG-2023-0503)：基于CIPP模式的高校课程思政评价指标体系构建与实践研究；

湖南省普通高等学校教学改革研究项目（HNJG-2021-0522）：基于人居环境学科群的专业课程融合改革研究