引言：《药理学》在高等职业药学专业教育中占据核心地位，同时也是获取执业药师资格以及从事医疗卫生技术工作不可或缺的基础课程。这门学科聚焦于探讨药物与生物体间的交互作用及其科学原理与内在机制，对药学专业学生而言，其重点在于培养其在药品流通、服务与用药咨询领域的理论素养与操作技巧，扮演着将理论学习与职业实践有效衔接的关键角色。基于“三教融合”的教育革新理念，旨在全面提升学生的理论实践转化能力、应用创新能力和职场适应能力，引导其树立正确的职业价值观，《药理学》课程的教学创新显得尤为关键。

一、职业教育改革实施方案中的“三教”改革理念与实质

为解决职业教育供给侧结构性问题及深化院校内部建设，国家职业教育改革实施方案推出“三教”（即教师、教材、教学方法）改革的要求。此举旨在应对当前职业教育所面临的三大核心挑战：师资队伍建设、课程内容选择以及教学方式创新，以此提高教育质量并培养出高水平的技术技能型人才。关于“三教”改革理念，首要任务是确认教师在该改革中的核心角色，既是教材的创作者也是教学方法的设计者与执行者。其次，教材作为确保职业教育质量的基础，是展示职业教育特性的显著标志，并且是课程改革的重要支撑之一。最后，作为连接教师、教材与学生的纽带，教学方法对于“三教”改革的成功实施至关重要。在教学实践中，教师应在新理念指导下融入新技术，实现课堂教学的全面、常态化的渐进式改革，确保教学形式的变化与教学内涵的更新同步进行。同时，教师还应致力于营造以学生为中心的教学环境，并依据学生的具体情况、教学内容的难度以及所选教材等因素，设计、创新并实施教学方法，以解决“如何教授”的问题^[1]。

二、高职《药理学》课程实施“三教”改革的重要性

（一）激活学生学习动力，满足多样化学习需求

遵循“以职业发展为核心，以技能培养为基础”的教育理念，积极创新教学方法。在《药理学》的教学实践中，通过教师层面的改革，强化从理论到实践的衔接，提升学生将知识应用于实际工作的能力；教材层面的革新，旨在激发学生的学习热情，使学习过程更加生动有趣；教法层面的调整与思想政治教育的融合，则引导学生实现从被动学习到主动探索的转变，最终达到热爱学习的状态^[2]。此外，注重培养学生的独立思考与自我管理能力，增强其科学精神和创新思维，以提高在专业领域的适应性和竞争力。鉴于不同学生的学习差异，“三教”改革提供灵活多样的教育资源，能够充分适应学生对不同章节内容的个性化需求。该教学策略的分享具有较高的适用范围，鼓励开放式的自主学习，不仅打破传统教学环境的限制，使得学习活动可以在任何时间和地点展开，还丰富学习形式，拓宽获取信息的渠道，极大地提升学生自我驱动学习的能力。

（二）促进师资队伍的发展，提高职业技术学院的竞争能力

高等职业院校药学专业的教师，除要具备过硬的专业知识水平外，还要把自己的学生训练成符合社会需要的、有技术含量的专业人才。要做到这一点，就需要专职老师主动投身于“三教”的改革之中，以学生的成长为指导，对医药类职业的人才素质需求进行深度研究，关注产业趋势；根据工作实际，建立与学生就业相关的教育系统。在此基础上，寻找合适的时机，提高自己的业务能力，推动师资的稳步发展，从而实现学理实一体化的职业教育，更好的为学生的职业能力培养提供便利，才能使高等职业学校在师资竞争和人才竞争中脱颖而出，增强社会对高职教育的认同。

三、在“三教”改革框架下的高职《药理学》课程教学实况

（一）教材内容的更新速度较慢

药理学教育主要依赖于教材作为核心资源，其内容直接关系到专业教育的质量以及人才培养的方向。随着网络环境的发展，科研进展和信息传播方式都发生显著变化。计算机网络等现代技术手段的应用推动药物研发和药理学研究领域的快速发展，每年都会涌现出大量新成果，并迅速通过网络渠道传播至全球各地。然而，药理学教材并未能及时跟进这些最新的理论进展和实践案例，导致学生在学习过程中经常遇到知识脱节的情况。例如，学生可能已经通过网络了解到某些新信息，却发现与教材内容不符，该现象极大地干扰学生对基础知识的理解。鉴于此，当前社会对药理学专业人才的需求越来越注重其实用性和与时俱进的能力，在选拔和晋升过程中也更看重实际应用能力。如果教材不能保持适时更新，势必会导致学生所学知识与实际需求脱节，从而在未来的就业竞争中处于不利地位^[3]。

（二）理论与实践教学的脱节

药理学教育通常涵盖理论与实践两个方面，二者相辅相成对于培养专业人才至关重要。然而，在当前的教学实践中，普遍存在偏重理论讲授而忽视实践操作的现象，使得学生的专业知识仅停留在书本上，难以转化为实际应用能力。该现象背后的原因主要包括两方面：一是内部原因，如教学管理体系倾向于加强对理论课程的要求，且在考核过程中易于执行，从而促使学生能够在短时间内迅速掌握药理学的基础知识；二是外部条件限制，例如高校提供的实践教学资源不足，无法充分满足大量学生进行实践学习的需求。该理论与实践教学安排失衡、衔接不紧密的情况，不仅阻碍学生对药理学理论知识的深化理解和实践技能的提升，还可能影响在未来职业道路上的适应性和发展潜能，导致入职初期需要经历较长的适应期，难以迅速进入工作角色。

四、探讨基于“三教”改革的高校《药理学》教学策略

（一）师资改革方案——构建创新型教学团队

首先推动教师深入实践，鼓励药理学教师参与企业实习或兼职，亲身体验药物研发、生产和临床应用的实际流程，深入了解药物市场的新动态和用药指南的最新要求，以此为基础调整教学计划，确保学生能够掌握药理知识与实际操作技能的最新进展。其次，高等职业院校应积极与医疗、制药等领域的专业机构合作，定期邀请行业内的专家和技术骨干来校讲学、举办工作坊，共同探讨行业发展趋势，提升教师的专业技能^[4]。同时，企业导师进入课堂，通过分享企业前沿技术、市场趋势以及人才需求，帮助学生明确职业定位，增强就业竞争力。

（二）教材更新策略——开发多样化教材

（1）整合并优化数字教学工具

依据《职业教育二十条》的要求，加速推进在线优质课程的建设与认证，构建完善的专业教学资源库，以适应多样的人才培养需求。基于对高职学生学习特性的深入理解，结合“教师授课”与“学生自学”过程中面临的挑战，从药理学专业教育出发，设计并实施一系列具有高职特色的内容，包括药理学教学视频、微型课程、虚拟实践训练平台、电子讲义与演示文稿、题库等教育资源。通过采用直观、趣味性强的教学方式，将其融入课堂，旨在帮助学生更好地理解和吸收知识。以解析药物作用机制为例，鉴于其复杂的体内过程，教材中嵌入二维码链接至机制动画，使学生能通过扫描获取更直观的理解，显著提高学习成效。同时，构建线上线下相结合的教学体系，鼓励学生自主探索与课堂教学的互动互补，以此满足学生的个性化成长需求，强化课堂的学习体验。

（2）持续优化与创新药理学教材

应持续优化并创新药理学教材内容，以确保其与时俱进。教育管理者需加强对药理学教材的质量监控，及时从教师的教学实践中反馈教材存在的不足，并迅速修正与实际需求不符的部分。教师在实际授课过程中，应利用互联网等渠道，紧跟医药行业的最新进展，并向学生传递这些前沿资讯，帮助他们全面了解行业发展现状，从而培养其职业素养。依据市场需求及用人机构的具体要求，适时调整课程内容和教学方式，确保学生能快速适应未来工作环境。可以参照药学相关岗位职责和职业资格考试的要求，对各专业的药理学教学大纲进行修订，重构教学内容体系，适度调整临床药物的学习范围，将常用药物作为教学重点。此举不仅减轻学生的学习压力，还增强药理学学习的实际应用价值。

（三）教学方法创新策略——融合式教育模式
  （1）以职业能力培养为核心，深化校企联动与实践
  为提升实践操作的真实度，强化学生解决实际问题及服务病患的技能，可采取与某药房紧密合作，共建校内模拟药房实训基地。此实训基地按照药店结构布局，设置中药区、非处方药品区、非药品区以及用药咨询站等，旨在复刻工作环境，营造沉浸式学习氛围。此举不仅激发学生的主动学习兴趣，提升其药学服务水平，确保理论知识与实践操作的有效衔接，同时也促进实训课程的革新与校企深层次合作。此外，专业教师引导学生参与社区药学服务活动，向公众普及用药知识和健康管理信息，协助解决患者用药问题，加强与患者及其家人的情感交流，以增强患者用药的依从性，进而推动合理用药实践。通过上述举措，旨在构建一个集理论与实践于一体的教育体系，有效提升学生的综合职业素养，为培养具备高度专业能力和社会责任感的药学人才奠定坚实基础^[5]。

（2）促进理论知识与实践经验的融合，借助信息科技手段强化教育

药理学教育包含理论与实践两大部分，二者相辅相成，缺一不可。合理规划理论教学与实践教学的比例，确保学生在理解理论的基础上能进行有效的实践操作，以保持教学内容的连续性和系统性。可引入互联网技术，通过模拟实验教学，利用先进的计算机多媒体投影技术，使学生在课堂上体验药理学实验，既减轻高校实验室的负担，又激发学生的学习热情，增强课堂的互动性。随着“互联网+职业教育”的概念推广，课程信息化教学模式得到迅速发展，涌现出大量的优质教育资源，如专业教学资源库、精品在线开放课程等。现代信息技术革新传统的药理学教学模式，通过智慧职教、云班课、腾讯课堂等平台的大数据分析与过程评估，引导教师调整教学策略，以适应学生个性化的需求。采用音频、视频、图片、微课、虚拟仿真等多种形式，将药物的特性、临床应用及用药指导融入生动的场景，鼓励学生采取主动学习的方式。

（3）以课程思政为导向，革新评估方法

为确保立德树人的核心目标得以实现，高等职业学校应高度重视思想道德教育，并积极寻求创新的思政教育途径，强调所有教职员工参与以及所有课程间的相互联系，持续优化人才评估体系。药理学教师需强化自身在课程中的思政育人角色，重视学生的人文素质与价值观的全面发展，系统地挖掘与整理课程内蕴含的思政元素和职业伦理关键点，并将其融入到教学设计之中。例如，在讲解药物的临床运用时，应加强医学道德教育，倡导求真务实、以人为本的态度，指导学生尊重病人，学会与病人有效沟通以及合理使用药物。在常规教学过程中，坚持思政教育与职业技能同步发展，将思政评估纳入职业技能考核中，以此促进学生形成职业自豪感，提高在技能训练中的专注程度。

结语：综上所述，“三教”改革是确保立德树人该基本任务得以实现，并推动高等职业教学现代化及高水平发展的关键路径。成功的课程思政建设离不开具备高素质的教师队伍、高品质的教材资源以及高效的授课方法，因此，“三教”的改革成为高校《药理学》教学的核心要素。加强教师在德育方面的素养，有助于实现思政元素的有效提炼与整合，以及将其与专业内容的无缝对接，进而促进全面发展且具备高超技术技能人才的成长，确保“三教”改革的根本目标得以高质量达成，最终推动职业教育的整体优化与品质提升。

参考文献：

[1] 张叶,刘瑞娟,帖卫芳. 新形势下高校《药理学》课程教学方法改革探究[J]. 教育现代化,2018,5(8):51-52.

[2] 苏丹,张介平,安毛毛,等. 《药理学》教学融入思政元素的探索和思考[J]. 四川生理科学杂志,2023,45(11):2210-2211,2219.

[3] 杨吉霞,马东来,黄道伟,等. 《药理学》课程思政内容的探索[J]. 广东化工,2023,50(3):223-224,229.

[4] 陈曼,张欣宇,孙长忠. "三教"协同创新背景下高校学历继续教育的改革策略[J]. 继续教育研究,2024(1):1-6.

[5] 徐桠楠,徐兴林,徐道平. 新时代应用型高校"三教"存在的问题及改革路径[J]. 教育与职业,2021(5):55-59.

课题项目：郑州市高等教育教学改革研究与实践项目（课程思政）项目“社会认知理论指导下的高职《药理学》课程思政设计与实践”（项目编号：2024 KCSZ 032）