Exploration of Smart Classroom Teaching Mode of Advanced Japanese Course Based on OBE Teaching Philosophy

Abstract: With the in-depth development of globalization and the rapid change of teaching information technology, Japanese language education is facing unprecedented challenges and opportunities, and the reform and innovation of its teaching mode has become the current research hotspot in the field of Japanese language education. Based on the teaching concept of Outcome-Based Education (OBE), this paper explores the smart classroom teaching mode of the Advanced Japanese course, combining the technological advantages of the smart classroom with a variety of teaching methods, such as interactive teaching, to improve the teaching effect and students' learning experience. The results of the teaching practice in this study show that the model can stimulate students' interest in learning and improve the effect of Japanese language learning.

Keywords: Japanese language；OBE teaching concept；smart classroom

1. 引言

传统的《高级日语》课程教学模式往往侧重于知识的灌输和应试技能的培养，而忽视了学生的实际语言运用能力和自主学习能力的发展^[1]。在这种背景下，基于成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）教学理念的教学模式改革逐渐成为日语教育领域关注的焦点^[2][3][4]。本文旨在利用学校智慧课堂教学平台进行探索基于OBE教学理念的《高级日语》课程智慧课堂教学模式，为《高级日语》课程的教学改革提供新的思路和方法。

2. 传统《高级日语》课堂的现状与问题

《高级日语》属专业必修课，是面向专升本学生开设的综合能力课程，总学时128，周学时8。课程考核比例为平时成绩40%+期末考试60%。在传统教学模式中，基本完全采用教师满堂讲授，学生根据教师指令回答问题的方式开展教学，学生学习新知识的时间仅限于课堂本身。但在互联网+时代，传统教学模式已经不能满足学生的日常学习需求，学生能够通过各种便利的网络渠道快速获取信息，渴望从课堂学得新知已经不再是现代学生的学习需求。总体来说，传统课堂的教学模式存在以下主要问题：

（1） 教学方法单一，学生缺乏主动性和参与感

传统课堂教学往往采用“教师讲、学生听”的单向知识传递方式，导致学生缺乏主动思考、参与讨论、实操互动的机会，限制了其思维发展。

（2） 反馈机制不完善，缺乏有效的评估机制

在传统课堂中，学生的学习成果往往只能通过考试和作业来评估，缺乏过程性互动和反馈，不利于教学质量的提升，不能够多角度全方位了解学生学情。

（3） 重视语言知识理解，忽视实际应用能力

传统的日语教学较为注重语言知识的讲解，而忽视了学生语言实际运用能力的培养。学生往往能够掌握一定的语言知识，但难以在实际交流中运用自如。

（4） 教师固有教学理念根深蒂固，存在教学变革的适应性问题

许多一线教师在长期的教学生涯中已然形成了固定的教学理念和教学习惯，改变教学方式可能会带来不确定性，因此遵循传统教学模式是众多教师的选择。

综上所述，传统课堂中以教师为主导、学生被动接受知识的教学模式存在诸多问题，不利于培养学生的主动学习能力、实践能力和个性化发展。因此，有必要引入以学生为主导的OBE教学理念和方法，以改善传统日语课堂教学模式的不足，提升教学效果和学生的学习积极性。

3. 《高级日语》课程学情特点

本课程的教学对象为日语专业专升本大三年级学生，学生整体已经有一定的日语基础知识和听说能力，平均日语水平在JLPT-N3-N2之间。学生整体学情特点如下：

（1）掌握一定的日语基础知识与听说读写能力。

（2）具备一定的日本文化相关知识储备。

（3）能够多途径利用数字化资源进行信息获取。

（4）拥有结合以往学习经验进行新知旧识整合归纳的能力。

但同时，伴随学生的以上特点也存在以下问题：

（1）部分学生基础较差，语言输出能力有待提高，缺乏结合生活场景的语言实际应用能力。

（2）现代化数字资源过于庞杂，学生进行信息真伪性分辨的能力有待提高。

（3）学生自主学习习惯较差，团队协作能力也有待提高。

基于以上学情，结合课程要求，笔者利用学校智慧教育平台进行了一个学期以OBE教学理念为理论基础的《高级日语》课程教学探索。

4. 

基于OBE教学理念的《高级日语》课程智慧课堂教学设计

图1.基于OBE教学理念的《高级日语》课程智慧课堂教学设计流程

图2.《高级日语》课程智慧课堂教学过程

《高级日语》课程智慧课堂教学设计分为课前、课中、课后三大环节，各环节分别设计教师活动与学生活动（图1）。课程整体采用线上线下混合式教学手段，选用相关优质音视频或文本资料等作为线上教学资源，提高学生的学习兴趣。同时在线下教学过程中组织学生以小组协作的方式进行听说读写的实践，促进学生综合日语能力的提升，并利用学生自评、生生互评、教师评价相结合的方式提高学生的自主学习积极性。通过课前任务、课后作业完成情况与课后评价调查问卷结果检验教学过程的有效性（图2）。整体教学过程分解如下：

（1） 课前学习——注重学生自主学习能力的培养

教师根据每课次的教学内容与教学目标，剖析教学重点与难点，以产出为导向，整理重难点内容的解决方案，设计以学生为中心的教学活动，并将各个教学环节使用的内容与资源以线上线下混合的方式分课次上传。

第一，上传教材资源。提前上传本课次的重点内容，如词汇解析、语法说明与例句、会话文本、文章节选等与教材配套的音频文本资源。

第二，上传拓展资源。在会话与阅读的课次中结合文本内容选取慕课、日本文部省等官方出品的社会文化相关音视频资源进行前沿文化背景知识的补充。

第三，发布课前任务。布置课前单词、语法测试题、文本听力填空题等个人任务，或总结归纳重点内容、绘制思维导图等小组任务，配合课前资源的自主学习，考查学生课前预习情况，巩固基础知识的掌握，并衔接课中教学活动。

（2） 课中学习——增加互动，提高学生小组协作能力

通过观测学生对课前资源的学习时长、学习频次以及课前任务的完成情况，确认学生对知识点的掌握理解程度，有针对性地设计课堂活动。

第一，进行课堂导入。回顾课前学习资源并采用生生互答的方式进行课前任务答疑，一组学生提出问题点后由其他组学生进行解答，最后教师进行点评与总结。

第二，以课堂小组活动为主开展教学。学生围绕教师给定的主题进行分组讨论，随后由各小组上传讨论结果，并依次进行发表展示，其他小组在评价表上书写生生互评内容，教师对各组表现进行口头点评，形成过程性学习评价。

第三，强调重点内容。教师总结小组活动中需要学生掌握的重点内容，并对比学生展示结果，进行总体点评。发布课中测试，再次确认学生对本课次重点知识的掌握情况。

（3） 课后学习——根据学生学习效果的反馈灵活布置课后作业

结合课次重难点知识，根据学生的课中任务完成情况与课中测试结果灵活布置课后作业，同时发布现有知识点的巩固练习和高阶知识的拓展学习资源。

第一，总结课程内容。以绘制思维导图等作业的形式，完成课程重点内容的总结与回顾，加深学生的理解与记忆。

第二，布置巩固型作业。根据课程内容布置相应的情景会话录音、小作文、小组跨文化交际活动视频录制等多形式的作业，巩固所学知识。

第三，上传拓展资源。分别上传适应学生现阶段日语水平的基础测试题与较高阶的拓展学习资源，以满足不同水平学生的学习需求，巩固已学过的知识点，或进行拔高练习。

5. 基于OBE教学理念的《高级日语》课程智慧课堂教学实践成果

全学期的教学实践结束后，从学生在各教学环节的表现来看，大多数学生能够按时完成课前任务与课后作业，且正确率较高；学生对课前与课中使用的音视频资源较感兴趣，能够积极参与小组活动；加入小组活动互评机制后，明显提高了学生对活动的参与度与积极性。从期末考核的结果来看，80分以上学生的占比为81.82%，整体成绩较好，表明大多数学生在基于OBE教学理念的智慧课堂教学模式下，能够较好地达成教学目标。

此外，从学期末发布的课程调查问卷结果来看，90.91%的学生表示教师鼓励学生参与小组讨论、展示学习成果，积极有效地促进了教学互动和知识分享；81.82%的学生表示教师教学手段使用恰当，教学效果好；77.27%的学生表示做到了深度参与课堂教学，师生互动与生生互动效果较好；也收到了“学会了独立思考，与人合作，日语学习能力有很大的提升”、“与同学们互相合作，上课氛围轻松”等反馈。以上数据表明学生对基于OBE教学理念的智慧课堂教学模式也较为认同，除学习成果外，也增加了学生的日语学习兴趣，有效改善被动学习心理。

但同时，也发现了需要反思的教学问题。如在分话题进行小组活动时，其他小组对该小组的话题了解不够深入，出现了评价难、未达到预期讨论效果的问题；部分学生表示教师提供的线上学习资源虽然丰富，但自身学习精力有限，偶尔会出现难以用饱满的精神状态完成所有线上资源学习的情况。

6. 今后的展望与课题

本次教学实践证明，教师从主导者变为引导者，能够实现把课堂交还给学生，在增加课堂趣味性的同时，多角度提升学生的解决问题能力、小组协作精神以及自主学习能力。但也不可否认，面对课前与课后环节增加的自主学习任务，学生由被动接受知识变为主动探求知识，增大了学习任务量。同样也增加了教师的备课量，对教师掌握并整合多种信息资源的能力提出了更高的要求。因此，教师需要持续提高自身的教学技能，善用人工智能等技术手段提高教学质量，制定更加符合学生学习需求的教学策略。同时，如何更好地解决因材施教、实现个性化教学的问题，如何有效验证学生的学习效果与教学模式的改变之间的相关关系等更加细节的问题也需要在今后进行进一步的探究。

参考文献

[1]邓静姿.基于OBE理念的“高级日语”课程教学设计[J].教师,2022(16):54-56.

[2]邓榕.OBE理念下的基础日语教学改革探索[J].产业与科技论坛,2021,20(23):139-140.

[3]闵向梅.基于OBE理念下《基础日语》课程教学模式改革探索与实践——以武昌理工学院为例[J].才智,2021(30):81-84.

[4]张翀.浅析翻转课堂模式下的基础日语课程设计与教学实践[J]. 佳木斯职业学院学报, 2017(10):333-335.