引言：

在小学阶段，每一门学科都发挥着至关重要的育人价值。尤其在立德树人的教育理念下，科任教师更要注重学生核心素养的培养。班主任作为班级德育工作的主要执行者，积极开展班主任管理工作尤其重要。同时，语文学科作为实施德育的重要载体，将班主任管理与语文教学有机结合，对于培养学生优秀品质、树立正确价值观念以及塑造健全人格有着极大的促进作用。而在实践中，班主任管理与小学语文教学的融合还存在一些问题，班主任需充分研究，结合存在的问题提出有效的应对策略，充分发挥班主任管理与语文教学的融合价值，用课堂德育评价触动学生心灵，共同推动学生德育素养的提升。

一、小学语文教学和班主任管理的结合价值

（一）有利于构建和谐教育环境

班主任是与学生相处时间最久且最了解学生教师群体，他们在日常生活中，除了要做好日常教学工作之外，还应当积极开展班级管理工作，并充分地渗透德育，以促进学生身心健康发展。将语文教学与班主任管理结合，有利于构建和谐的教育环境，为学生身心健康发展奠定坚实基础。在实践中，班主任会全面关注每一位学生的学习状态，了解学生在课堂中的学习需求。同时，班主任还会通过课堂德育评价，以了解学生在学习过程中的道德表现和情感体验。在这一过程中，学生能够感受到被班主任的重视与尊重，班主任也能全方位地了解学生的整体状态，在相互促进的过程中，能够使学生更加愿意参与到课堂学习和班级活动。

（二）有利于促进学生全面发展

小学阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期。语文学科作为渗透德育的重要载体，通过语文教学活动的实施，能在潜移默化中培养学生正确的人生观以及价值观，使学生形成优秀的道德品质以及健全的人格。在语文教学中融入班主任管理，对学生全面发展有着深远的影响。一方面，班主任可通过语文教学中所蕴含的德育资源开展教学活动，将德育元素巧妙地融入课堂教学，以此引发学生思考，促进学生学习，从而引导学生形成正确的价值观念。除此之外，班主任还可在课堂中渗透德育评价，鼓励学生在学习时的积极性，以及让学生能够主动表达对人物品质的认识，从而培养学生良好的道德判断力和责任感。与此同时，班主任还可在语文教学中开展辩论、朗读、写作等活动，并在活动中进行德育评价，鼓励学生、表扬学生、认可学生。通过这样的方式，既能提高学生的语文能力，也能深化学生道德体验，使他们在学习中学会相互尊重、理解与合作，从而促进学生全面发展。

二、小学语文教学与班主任管理结合的问题

（一）管理理念未创新

在当前小学语文教学中，部分班主任未能注重管理理念的创新，在将语文教学与班主任管理相结合时，仍然采用传统的管理理念，过于注重自身的主体地位，多以权威和服从的方式让学生学习，而忽略了学生在学习中的实际感受以及个性的培养。在德育教育中，这种传统管理理念会导致学生只是被动地接受道德规范，而并非主动地理解和内化。除此之外，由于班主任缺乏创新管理理念，导致无法适应学生的多样化发展需求，难以提高学生参与兴趣，不利于班主任管理工作的顺利实施。

（二）德育评价未完善

在小学语文教学中融入班主任管理，既能丰富教学内容，也能全面实施德育教育，以促进学生综合能力的协调发展。然而，在德育评价中，部分班主任仍然缺乏一套完整、科学且系统的德育评价机制。在评价时往往关注学生的作业表现、学习成绩，而对学生在课堂中的学习情况、回答问题的积极性、学习的积极性、道德行为等方面评价不够全面与深入。同时，由于缺乏有效的反馈和激励机制，导致部分学生难以认识到个人在德育方面的不足，也缺乏改进的动力。

三、小学语文教学和班主任管理的结合策略

（一）更新管理理念，实施课堂德育评价

在小学语文教学与班主任管理的结合中，班主任的教育理念是否转变，很大程度上决定着课堂实施效果以及德育的渗透质量。为全面提升小学语文德育质量，发挥语文学科育人价值，班主任应当不断更新管理理念，在课堂中实施德育评价，充分发挥每一位学生的主观能动力，从权威型管理转向民主型、参与型管理，尊重学生的个性，鼓励学生参与班级事务的决策，从而培养他们学习的自主性。同时，在课堂教学中，班主任还应引导学生主动探索和思考课文背后所体现出的道德问题，以此让学生深入感知文本内容，从而实现对课文的深层次学习，以促进学生形成优秀的品质，树立正确的观念。

例如在部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》的教学中，教师可通过翻转课堂的方式发挥每一位学生的主观能动力，将学生作为学习主体。比如在课前预习环节，班主任可为学生提供多样化的学习资料，让学生通过视频、阅读材料等资料进行自主学习。而在课堂上，班主任则可以以辅助者的身份引导学生自主学习，让他们围绕这一篇课文进行思考，讨论小女孩的处境、小女孩点燃火柴的原因，以及整个故事所反映的社会问题等。让学生以小组为单位进行讨论和思考。通过这种方式，能使学生深入地理解文本内容，同时培养他们独立思考的能力。为了突出学生在课堂中的主体地位，教师还可以鼓励学生参与到作业设计过程。例如在学习完本课后，让学生提出有关作业设计的想法和建议，如通过读后续写、绘画、角色扮演等多种形式完成作业。紧接着，班主任则可以收集学生的提案，并与他们一起讨论每一个提案的可行性和其中存在的教育价值。最后，以共同投票的方式决定作业内容。以这种方法既能激发学生学习兴趣，还能让学生在决策中学会倾听和理解。在实施课堂德育评价，班主任应当积极发现学生的亮点，并及时给予鼓励和表扬。例如对于在作业设计中展现出创意的学生，班主任可以赞扬其创新精神，并给予学生一定奖励。通过这种正面的反馈与评价，能够增强学生的自信心，从而使他们在未来的学习中更加积极。通过这样的方式，能够使班主任更加有效地更新管理理念，尊重学生的个性，使学生成为课堂的真正主人。与此同时，还能使小学语文教学与班主任管理有效结合，通过课堂德育评价，促进学生共同进步。

（二）结合学生表现，开展课堂德育评价

为全面实现小学语文教学与班主任管理的深度结合，班主任应当做好对学生学习状态、思想认识、行为习惯等各方面的全面了解。在此基础上，积极开展多样化的教学活动，吸引学生主动参与到学习活动中来，并观察每一位学生在课堂中的具体表现，从而开展针对性的课堂德育评价活动。

例如在教学部编版四年级下册《铁杵成针》这一篇课文时，班主任可先通过日常观察、随堂练习等方式对学生的学习能力、本篇课文的了解度、兴趣爱好等方面有一个全面的了解，从而在教学过程中更好地针对学生的个体差异进行相应的指导与教学。在课堂教学中，为了激发学生学习兴趣，让学生进入到相应的学习情境中，班主任可通过多媒体设备为学生播放“铁杵成针”的动画视频，并提出问题，如：“同学们，你们认为铁棒真的能够磨成针吗？”“这一则文言文告诉了我们一个什么样的道理呢？”“在本篇课文中，李白有哪些优秀的品质呢？”设计这三个问题，可以引导学生深入理解课文的主要内容，并让学生从道德和行为的角度展开思考，学习主人公身上所存在的优秀品质。在实施课堂德育评价时，班主任则要注重学生的课堂表现，而并非回答的正确与否。学生的回答出现错误或偏离主题时，班主任不应通过“错误”等直接的言语对学生进行评价，而是应当采用积极鼓励的方式进行引导。例如，学生在回答“铁杵成针”故事的道理时，仅仅从表面的“日复一日磨针”展开回答，而没有深入到持之以恒的精神价值，也没有理解李白的优秀品质。班主任便可以这样与学生对话：“你的回答非常不错，证明了你已经逐步解了整篇课文，我们能够从你的回答中感受到了坚持的力量。但是，这一篇课文还有更深层次的含义，比如‘太白感其意，还卒业’中，李白身上所体现出的不怕困难、刻苦努力的优秀品质。同时，整篇课文还告诉我们，在未来，无论面对什么样的困难，我们都应当具备一颗持之以恒的心，只有这样才能够达到目标。也许我们还可以再深入地思考一下，看看有没有哪位同学能够继续补充？”通过这样的方式，既不会打击学生的自信心，也可以顺其自然地邀请其他同学对回答进行补充，从而构建融洽、轻松的学习氛围，实现课堂的有效互动，还有利于促进学生对问题的深入思考。在学生补充说明后，班主任也可以说：“非常不错，你的补充让我们对故事有了更深层次的理解。坚持不仅是一种行为，更是十分难能可贵的品质，同学们，在日常生活中，我们在遇到困难时一定要学会坚持，永不言弃。 ”通过这样的方式，可以全面实现德育评价，不仅能够促进学生智力发展，还能加强班级的凝聚力，让学生在相互尊重、倾听与合作的环境中共同学习，感受到班主任对他们的关心、关注、关爱，更能感受到班级的温暖和力量。

结束语：

综上所述，在小学语文教学中融入班主任管理，是每一位班主任必须达到的教育目标。只有这样才能真正促进学生在德育方面的提升。在实践中，班主任要将学生作为参与主体，结合语文教学活动，积极开展课堂德育评价，全面发挥语文学科育人价值，促进学生身心健康发展。

参考文献：

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