引言：

小学英语写作教学是培养学生英语综合运用能力的重要环节。“主题写作”作为一种有效的教学方式，其核心在于通过有意义的话题引导学生自主学习并将个人所思所想表达出来。这种方式既能有效提高学生写作技巧，也能促进学生思维发展以及创造力的培养。在实际教学中，教师需结合学生的年龄特点和认知水平，精心设计写作主题，使学生在多样化的主题中找到写作的动力和乐趣。“主题写作”的实施教师也有着一定要求。教师既要做好对主题的分析与创造，也要关注学生思维意识的发展，为学生创设多样化的教学情境，激发学生参与兴趣，引导学生自主观察、思考并表达，从而使写作活动形成一种自然而然的语言输出过程。然而，如何有效地聚焦“主题写作”开展小学英语写作活动已成为当下教师亟待解决的问题。

一、“主题写作”概述

主题是文章的灵魂与核心，是指作者在写作过程中想要表达的主要思想、观点以及论述的问题。在小学英语教学中，“主题写作”主要是指一种以特定主题为中心，引导学生围绕该主题进行思考、探讨和创作的写作教学方法。这种方法强调学生在写作过程中将个人生活经验、兴趣爱好以及认知水平相结合，鼓励学生在写作过程中自主表达，以发展学生语言运用能力。在实践中，教师既要做好对主题的选择，也要做好写作过程的指导，通过讨论、疑问等多种方式，扩展学生写作思路，指导学生运用合适的语言和表达技巧，从而实现语言知识的内化和应用。

二、“主题写作”在小学英语写作教学中的运用价值

（一）发展学生语言能力

阅读，是知识输入的途径；写作，是知识输出的过程，二者不可缺一。在小学英语写作教学中，运用“主题写作”的教学方式，对于学生语言能力的发展有着极大地促进作用。在实践中，教师会结合单元主题、具有实际意义的话题等，引导学生自主思考，让学生发表个人想法，在互动与交流的过程中，激发学生学习兴趣和参与热情。学生在围绕特定主题展开写作时，他们需运用所学的词汇、语法和句型结构，这不仅加深了他们对语言知识的理解和记忆，也提高了他们的语言运用能力。不仅如此，“主题写作”鼓励学生进行创造性和批判性思考。在写作的过程中，学生需要对话题进行深入分析，组织和表达自己的观点和想法。这种思维训练有利于提高学生逻辑思维能力和问题解决能力，同时也能锻炼学生英语表达能力。另外，“主题写作”能提高学生写作技巧。围绕某一主题让学生进行写作，学生会在教师的引导下学会如何合理布局文章，了解文章的写作中心，并使用恰当的词汇、短语或句型，让文本内容变得更加流畅、连贯。

（二）培养学生文化意识

在小学英语写作教学中运用“主题写作”，还有利于培养学生文化意识。文化意识是英语学科素养的重要组成部分，是学生学好英语必须具备的意识与能力之一，对于学生未来的学习与发展有着极大的帮助。在小学英语写作教学中，基于“主题写作”，教师会结合学生认知、生活经验、单元主题等方面确定写作主题，引导学生围绕主题展开思考，在这一过程中，教师会为学生拓展教学资源，让学生了解多样化的内容，并从不同角度表达个人的想法。这有利于拓展学生知识认知，使学生接触到不同的文化元素和观念。另外，在写作过程中，学生需运用英语来描述和解释自己的文化现象，这也有利于培养学生语言表达能力，提高学生跨文化交流能力。同时，在学习的过程中，学生还会在教师的引导下探讨和比较不同文化之间的差异，使学生形成尊重文化的态度。

三、聚焦“主题写作”在小学英语写作教学中的运用策略

（一）围绕单元内容，确定写作主题

在小学英语写作中，为有效发挥“主题写作”的优势，进一步提升英语写作教学质量，促进学生自主表达，发展学生核心素养。在实践中，教师应当结合教学内容展开全面分析，先让学生从教材进行基础性学习，逐步培养学生写作能力，拓展学生知识认知。在译林版教材中，每一单元都有明确的主题，单元内的知识均围绕主题展开。因此，教师可以做好对单元内容的深入分析，提炼出有深度、有内涵的中心主题，设计“主题写作”活动，引导学生围绕主题进行思考，从个人认知角度展开写作。

比如在译林版三年级上册“Unit 3 My friends”的教学中，本单元的题目为“我的朋友”，单元内的知识与“介绍朋友”相关，让学生学会“she”“he”“friend”等词汇，运用“She's/He's...”等向他人介绍自己的朋友。在本单元的fun time部分，主要让学生根据朋友的特征进行绘画，并运用单元的句型向他人介绍朋友。基于本单元的题目与单元内的知识内容，教师可初步确定本单元的主题关键元素，如“描述朋友的特征”“学会介绍朋友”“感受朋友间的互助和情感”等。结合单元题目以及关键元素，教师可以为学生设计一个写作主题，如“My best friend and me”。这一个写作主题围绕单元内容展开，主要让学生学会使用描述人物特征的词汇和句型，培养学生描述人物性格和行为的能力，引导学生思考友谊的价值。在实践中，教师可先展示班级同学的“大头贴”，以此激发学生兴趣，让学生在互动和欢笑中了解本单元的主题。在此之后，教师可借助多媒体设备展示本单元的词汇和句型，让学生初步学习，了解这些词汇和句型的含义和用法。最后，基于三年级学生的思维认知以及英语基础，教师可以设计简单的“主题写作”活动，比如“我的朋友卡片”。这一写作活动是让学生根据“Fun time”部分的内容展开思考和表达，制作出好朋友的卡通头像，并写出好朋友所喜欢的颜色、食物等基本信息。在完成写作活动后，学生依次到讲台上进行展示，并介绍他们的好朋友。设计这样的写作活动，能够激发学生写作兴趣，让学生在写作和介绍的过程中，运用本单元的语言知识，有利于提高学生英语写作能力和自主学习能力。与此同时，通过这样的活动，还能培养学生社交技能和情感认知，让他们了解朋友的重要性，感受到友情的价值，从而在生活和学习中更好地维护友谊，促进学生综合素养的发展。

（二）创设教学情境，激发写作灵感

对于小学生而言，他们各方面能力和认知正不断形成，对抽象性事物和理论性知识的理解还停留于表面。在教学中，教师应当基于学生思维认知创设教学情境，为学生呈现生动、形象、直观的内容，以此加深学生对主题的理解，激发学生写作兴趣和写作灵感，提升学生写作能力。

比如在学习译林版五年级上册“Unit 3 Our animal friends”时，本单元的主题为“动物朋友”。通过对本单元的学习，能使学生掌握基本的与动物有关的词汇，能准确描述自己所喜欢的“动物”，发现动物的可爱之处，从而激发学生保护动物的同理心，培养学生良好的社会责任感。在单元教学中，为激发学生学习兴趣，教师可借助多媒体设备创设教学情境，让学生在情境互动中学习英语知识，了解不同动物的体貌及能力特征，并正确地利用have/has/can来进行描述。上课伊始，教师首先教学本单元的动物词汇，如fish、dog、rabbit、bird等，然后，与学生进行互动，让学生说出自己所喜欢的动物，以及动物的体貌特征和生活习性。在此环节过后，教师可创设一个“动物王国聚会”的教学情境，并通过角色扮演的方式，让学生参与情境活动。这一情境活动的主要背景是“在动物王国中，每年的第一天被称之为‘友谊日’，在这一天，动物王国里的所有动物都会参加聚会，分享他们的故事和经历，以此增进友谊。”基于这一情境，教师可先让学生在课堂中选择喜欢的动物，并制作动物头饰。每一位学生需要扮演这个动物，描述其特征和习性。活动开始时，学生需以动物的角色，构思一个关于友谊的故事。在这一过程中，教师可以为学生提供一些提示性问题，例如“What kind of animal is your best friends？”“What do you and your friend like to do together？”在学生进行角色扮演的过程中，教师要求学生需要用英语讲述自己与动物朋友的故事，其他学生可以相互提问或补充一些细节。在互动完毕后，教师可引导学生根据角色扮演中的内容写一篇关于动物朋友的故事。教师则可以为学生提供一些基础性的句型或词汇，以此拓展学生知识。为了让学生有结构、有层次地进行写作，教师还可以学生通过绘制思维导图的方式整理写作思路和结构。如第一部分写动物名称、第二部分写该动物的主要特征、第三部分写与该动物朋友一起发生的故事等。让学生围绕绘制的思维导图进行写作，能够帮助学生理清思路，提高写作的质量。最后，学生将自己的故事进行分享，教师和其他同学可结合该学生在角色扮演中的表现、写作的态度、作文质量、作文的创新性方面给予评价和鼓励，得分最高者可获得教师的奖励。同时，教师也可对学生的写作情况进行点评，指出需要改进的地方，让学生进行针对性学习，提高写作能力。设计这样的写作教学活动，能充分发挥“主题写作”的应用优势，让学生在互动与娱乐中完成故事创作，从而培养学生创造能力、语言表达能力。

结束语：

在小学英语写作中，“主题写作”是行之有效的教学方式之一。教师应全面了解“主题写作”的基本概念以及价值，强调学生在课堂中的主体地位，结合学生的思维认知以及兴趣爱好创设写作主题，并通过多样化的教学活动启发学生思考，鼓励学生自主学习，完成“主题写作”。以此激发学生写作兴趣，提高学生综合素质，为学生未来的学习奠定坚实基础。

参考文献：

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[2] 张思忆.新课标背景下小学英语单元主题写作教学对策[J].启迪与智慧(上), 2023(12):109-111.

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